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在初中英语教学中，小组合作学习是指以学习小组为主要形式，借助课堂教学动态因素的配合与互动，共同完成学习任务，实现教学目标的学习方式。在这一学习方式中，教师可以充分发挥小组群体作用，推动个体学习，有助于提高学生综合能力，促使学生由被动学习转为主动学习。
一、优化小组，有效分工合作
在开展小组合作学习之前，建立学习小组是首先要考虑的问题。从当前教学实践来看，在合作学习过程中，小组的建立通常是随意的，欠缺统筹规划，这会影响到学习效果。倘若总是让学生自由组合，很可能基础好的学生构成一组，而基础较差的学生又是一组，这就不能很好地实现互帮互助的目的，小组学习也欠缺公正性，这无形中影响了学生参与的积极性。因此，在初中英语小组合作学习中，教师需要优化合作小组结构，以“组间同质、组内异质”为基本原则，合理搭配学困生与优等生，尽量让各小组成员学习水平均等，每组成员能力与认知有高低、有强弱，从而实现互帮互助、取长补短，也让优等生帮扶学困生，实现共赢的目标。同时，小组之间又可以公平竞争，让学生在你追我赶的学习氛围中不断进步与发展。其次，教师可以根据学生的进步情况，适时调整小组成员，不断改变他们在小组中的角色，让学生都有自我发展的机会，而不是总处在从属地位或者控制地位（如担任组长）。这样，可以让合作小组成员常换常新，也可以增强学生学习的信心，督促学生不断努力。此外，英语教师还需要充分了解学生，关注他们的思想活动。如果有的同学很不愿意与某学生合作，教师需要灵活调整，以免影响小组群体功能的发挥。
而后教师指导学生明确合作规则，进行有效分工合作，共同完成学习任务，而不是有的学生当听众或者旁观者。比如基础好、能力强的当小组长，其他学生可根据自己的优势，选择有关角色或任务。当然，小组角色需要经常轮换，这样，可让学生明白自己的责任与义务，也给每位学生锻炼机会，提高学生责任感，培养学生的合作精神。如教学“Unit2 Welcome to Sunshine Town”后，可要求学生开展小组合作学习，选择一个景点，制作宣传海报或手抄报。组员明确分工：比如构思能力、组织能力强的可以负责海报整体构思与编排；擅长绘画的同学可以负责美工部分；喜欢上网的学生，可以收集所需材料；英语语言能力高的学生可以负责语言部分等。
二、调控学习过程，有效合作学习
小组合作学习是有目的、有组织的学习，这就离不开教师的有效调控。首先，优化问题或任务设计。在小组合作学习中，教师需要考虑学生的实际情况，合理设计学习任务，这样，学生才能更有目标的学习，保证小组合作学习的顺利开展。或者引导学生围绕话题自主设计问题，调动学生学习积极性，发挥学生主动性。其次，适时调控与管理。在小组合作学习中，教师是是参与者、引导者、调控者，既要给学生留出思考、讨论、实践的时间，又需要适时提示、启发。当学生合作完成学习任务后，需要予以评价。当然，评价的主体不止是教师，学生也需参与，融合自评、互评、师评，将终结性评价与形成性评价有机结合起来。学生评价时，可提供他们自评与互评表，不定期或定期评价。如完成某些学习任务后，适时予以评价，或者单元教学后，展开学习评价，这样，可促进师生交流，加深学生理解。
如在初中英语阅读教学中，教师可结合实际需求进行教学，组织不同形式的小组合作学习活动，强化学生阅读能力，培养学生合作意识。例如：教学“Unit4 Amazing things”时，在Pre-reading环节，英语教师可呈现有关图片，引导学生结合自己原有知识与经验交流讨论，两两合作作答。比如：（1）How do elephants walk？（2）How do fish sleep？Can we sneeze and keep our eyes open at the same time？ 在While–reading环节中，以小组为单位，完成阅读任务，加深文章理解。每组各负责一部分阅读内容，组员独立思考后，交流分析，概括段落大意，还可以试着猜猜其他部分的情节与内容。组与组之间可相互提问，在对话交流中展示答案。而后再次跳读，抓住文章细节，提炼所需信息，完成教师设计的不同问题，完成黑板上所列表格，将包含的人物、人物行为以及所闻所想等补充完整。每组需完成表格中的一列即可，这样，既可节省时间，又可降低学习难度。而后引导学生根据故事情节，选出代表，复述有关内容。阅读后，可指导同学们通过角色扮演、辩论讨论、调查采访等形式，加深对文章理解，训练学生口语交际能力，提高学生综合能力。随后要求学生进行小组合作，交流讨论，并汇报本组的交流结果，其他小组可评价与补充。最后教师进行小结，引导学生回顾本课学习内容，再次梳理知识，反思总结。
总之，在现代教学中，小组合作学习是有效的学习方式之一。小组合作学习给学生创造了更多自主学习与探究的机会，培养了学生的独立性、自主性，也促进了师生、生生交流互动，对学生全面发展是十分有益的。教师需要根据教学实际，灵活组织小组合作学习。
一、优化小组，有效分工合作
在开展小组合作学习之前，建立学习小组是首先要考虑的问题。从当前教学实践来看，在合作学习过程中，小组的建立通常是随意的，欠缺统筹规划，这会影响到学习效果。倘若总是让学生自由组合，很可能基础好的学生构成一组，而基础较差的学生又是一组，这就不能很好地实现互帮互助的目的，小组学习也欠缺公正性，这无形中影响了学生参与的积极性。因此，在初中英语小组合作学习中，教师需要优化合作小组结构，以“组间同质、组内异质”为基本原则，合理搭配学困生与优等生，尽量让各小组成员学习水平均等，每组成员能力与认知有高低、有强弱，从而实现互帮互助、取长补短，也让优等生帮扶学困生，实现共赢的目标。同时，小组之间又可以公平竞争，让学生在你追我赶的学习氛围中不断进步与发展。其次，教师可以根据学生的进步情况，适时调整小组成员，不断改变他们在小组中的角色，让学生都有自我发展的机会，而不是总处在从属地位或者控制地位（如担任组长）。这样，可以让合作小组成员常换常新，也可以增强学生学习的信心，督促学生不断努力。此外，英语教师还需要充分了解学生，关注他们的思想活动。如果有的同学很不愿意与某学生合作，教师需要灵活调整，以免影响小组群体功能的发挥。
而后教师指导学生明确合作规则，进行有效分工合作，共同完成学习任务，而不是有的学生当听众或者旁观者。比如基础好、能力强的当小组长，其他学生可根据自己的优势，选择有关角色或任务。当然，小组角色需要经常轮换，这样，可让学生明白自己的责任与义务，也给每位学生锻炼机会，提高学生责任感，培养学生的合作精神。如教学“Unit2 Welcome to Sunshine Town”后，可要求学生开展小组合作学习，选择一个景点，制作宣传海报或手抄报。组员明确分工：比如构思能力、组织能力强的可以负责海报整体构思与编排；擅长绘画的同学可以负责美工部分；喜欢上网的学生，可以收集所需材料；英语语言能力高的学生可以负责语言部分等。
二、调控学习过程，有效合作学习
小组合作学习是有目的、有组织的学习，这就离不开教师的有效调控。首先，优化问题或任务设计。在小组合作学习中，教师需要考虑学生的实际情况，合理设计学习任务，这样，学生才能更有目标的学习，保证小组合作学习的顺利开展。或者引导学生围绕话题自主设计问题，调动学生学习积极性，发挥学生主动性。其次，适时调控与管理。在小组合作学习中，教师是是参与者、引导者、调控者，既要给学生留出思考、讨论、实践的时间，又需要适时提示、启发。当学生合作完成学习任务后，需要予以评价。当然，评价的主体不止是教师，学生也需参与，融合自评、互评、师评，将终结性评价与形成性评价有机结合起来。学生评价时，可提供他们自评与互评表，不定期或定期评价。如完成某些学习任务后，适时予以评价，或者单元教学后，展开学习评价，这样，可促进师生交流，加深学生理解。
如在初中英语阅读教学中，教师可结合实际需求进行教学，组织不同形式的小组合作学习活动，强化学生阅读能力，培养学生合作意识。例如：教学“Unit4 Amazing things”时，在Pre-reading环节，英语教师可呈现有关图片，引导学生结合自己原有知识与经验交流讨论，两两合作作答。比如：（1）How do elephants walk？（2）How do fish sleep？Can we sneeze and keep our eyes open at the same time？ 在While–reading环节中，以小组为单位，完成阅读任务，加深文章理解。每组各负责一部分阅读内容，组员独立思考后，交流分析，概括段落大意，还可以试着猜猜其他部分的情节与内容。组与组之间可相互提问，在对话交流中展示答案。而后再次跳读，抓住文章细节，提炼所需信息，完成教师设计的不同问题，完成黑板上所列表格，将包含的人物、人物行为以及所闻所想等补充完整。每组需完成表格中的一列即可，这样，既可节省时间，又可降低学习难度。而后引导学生根据故事情节，选出代表，复述有关内容。阅读后，可指导同学们通过角色扮演、辩论讨论、调查采访等形式，加深对文章理解，训练学生口语交际能力，提高学生综合能力。随后要求学生进行小组合作，交流讨论，并汇报本组的交流结果，其他小组可评价与补充。最后教师进行小结，引导学生回顾本课学习内容，再次梳理知识，反思总结。
总之，在现代教学中，小组合作学习是有效的学习方式之一。小组合作学习给学生创造了更多自主学习与探究的机会，培养了学生的独立性、自主性，也促进了师生、生生交流互动，对学生全面发展是十分有益的。教师需要根据教学实际，灵活组织小组合作学习。