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摘 要：农村初中生是一个比较特殊的群体，在新时期背景下对这个群体在知识水平和文化素质方面的的教育提出了更高的教学要求，如何结合农村语文教学的实际情况分析有效的自主式教学方法，是每一位农村初中教育者应该思考的问题，本文对此进行探讨和研究，以供参考。
关键词：农村；初中语文；自主式教学；教学方法
随着素质教育在全国范围内的推进，农村初中语文课堂教学的核心问题转移至如何改变学生高效学习的方式，如何不断提高学生的自主学习能力，提高学习效率。自主学习作为一种全新的学习方式，强调了学生学习的主动性。基于学生自主学习挖掘内在动力的思考，在农村初中语文教学课堂上采用自主式教学模式，符合素质教育的根本要求。
1 当前我国农村初中语文课堂教学遇到的阻力
由于受到师资力量、教学资源、经济环境等方面的限制，我国农村地区一些初中教师认为，推行课堂自主学习成效不大，费时费力，也打乱学校的教学计划，因而持有教学实践观望态度的教师不在少数。放眼当前农村初中的语文教学课堂，依旧存在不少传统的教学方式，部分教师习惯于填鸭式的教学，学生被动灌入知识，尤其是能力的训练和提高方面，更是传统敷衍式和形式化的教学沿袭，学生的学习主动性和能动力无法得到激发与构建，自主性在课堂学习中的缺失，严重影响了教学效果和学习效率，使得农村语文课堂教学内容虚空，收效甚少，大大影响农村地区初中生素质教育的均衡发展。
因此，作为素质教育的广大阵地，在我国农村初中语文课堂上大力推广自主式教学，坚持以学生为主体，以教师有效引导为辅的教学模式，迫在眉睫。
2 农村初中语文自主式教学方法的实践研究
2.1转变教育观念，改变教学角色
语文教学思想决定教师的教学理念，教学理念支配教学行为。自主式教学课堂更强调学的行为，立足于自主学习的前提上，教师要转变角色，帮助学生内化学习，自我构建。角色转化以后，我更多的是注重学生学习内容的优化，学生语文知识的内化构建过程需要依靠教师的有效激发、引导与帮助。要充分运用更多的教学方式，引导学生进行自我学习，坚持以学生为教学的主体，不断提高学生自我学习能力。
比如在学习《伤仲永》时，教师可以提出疑问，对课文内容的学习有预见性地进行分层引导，如对王安石的了解，文章出现陌生的字词，揭示的道理等，让学生自行翻译这篇课文。在各种问题与任务的驱动下，学生真正地成为了自主学习的主体，根据自身不同的差异性、知识架构和语文水平准确表达真实情感，在自学过程中不断提高语文学习积极性和学习能力。
2.2创设教学情境，营造良好氛围
与城镇学校课堂教学相比，农村教学信息较为闭塞，很多学生的自学能力较差，要推行自主式学习模式，教师首先要将课堂气氛打造好，为学生提供一个平等自主、个性发挥、良好和谐的课堂学习氛围。通过对自学内容的精心设计，让学生充分意识到学习主体和自身价值的存在，自觉地进入教师创设的情境当中，不断探索，不断进步。同时，结合自身生活环境与课本学习知识，将知识与生活紧密相联，多层次感受情境展现的魅力。
生活是创作的源泉，初中语文课本的知识内容是现实生活的真实写照，教师披文入情，从文章的思想立意着手，结合农村特有的自然资源，学生能更好地体会文章的意境与情感。比如在学习《春》一课，结合文章内容，教师可以提问“文章从哪几个方面描绘春天美丽动人的景色？”将春天的自然之美扩展于乡村风光中，这对从小生活在农村的学生而言，都是再熟悉不过的景色，教师可以带领学生进入春天的大自然中，充分利用农村特有资源，让学生在情境中感受春天的诗情画意，领略文章词句的运用意义。
2.3注重自学细节，传授高效方法
初中生正处于特殊的成长阶段，在认知、探究、分析、拓展等方面还没有形成个性化高效化的能力，这就需要教师引导式地参与学生的自主学习过程，及时给予正确学习方法的指导，逐渐培养学生自主学习能力，找到高效学习途径，并将自学能力渗透到教与学中。
2.3.1自读式自学方法
在自读式学习方法的运用时，学生要认真推敲传神词句的运用含义。比如学习马丁路德金的《我有一个梦想》时，学生可以自行组队练习如何进行自我演讲，演讲过程中，同组的学生针对演讲者运用的各个字词进行推敲与点评，及时指出错误，交流沟通，自读自学自用。又比如在学习苏轼的《水调歌头》时，学生会不由自主地想起王菲的《明月几时有》，一边试听一边解读，以音乐的美感带动对古文词句的理解，还能有助于加深记忆，深入理解。
2.3.2讲解式传授方法
初中语文的学习离不开教师和学生的语言交流，教师针对学生阅读中遇到的共性疑难，启发式引导和解读，教会学生如何正音正字，如何辨析句意，如何体察语义，如何梳理层次，如何探究特色，如何表达情意。比如在学习《空城计》时，教师采用讲故事形式为学生进行故事情节的串讲，随后提问“诸葛亮为什么断定司马懿不敢攻进城里？”让学生面对历史性的军事战术问题，好奇心和探索欲会引导学生自主展开深度的阅读和理解，解答问题后，教师再引导学生提问：“如果是你，你会这样做吗？”这时，有的学生或许认为诸葛亮应该请救兵，计策失败，百姓遭殃。有的学生认为，诸葛亮胸有成竹，并不害怕。这种讲述式方式结合提问成功启发学生的自主学习思维，开启自学模式，而进行叙述、提问、交流的传授式自主学习过程，也更使得农村学生在对课本事件的解读中，得到更多的创新想法和生活启发。
3 结束语
综上所述，在推进我国农村教育建设过程中，课堂上实施自主式教学，帮助学生提高自主学习能力，找到适合自己学习的学习方法，培养独立发现问题和解决问题的能力，提高学习效率，是素质教育工作良性发展的重要环节。因此，落实到我国广大的农村初中教学课堂上，教师必须改变落后的教学观念，根据学校的实际情况，尊重学生的主体地位和差异性，科学合理开展自主式学习，让自主式教学在农村教学课堂上发挥最大的教育价值与意义。
参考文献：
[1]黎文珠.农村初中语文自助式教学方法初探[J].中华少年，2014，12（02）：66-68.
[2]周家璇，徐明兰.农村初中语文自助式教学方法初探[J].读与写（教育教学刊），2013，3（15）：41-42.
[3]焦蓉.浅析农村初中语文自主学习教学模式[J].语数外学习（初中版上旬），2014，8（22）：16-17.
关键词：农村；初中语文；自主式教学；教学方法
随着素质教育在全国范围内的推进，农村初中语文课堂教学的核心问题转移至如何改变学生高效学习的方式，如何不断提高学生的自主学习能力，提高学习效率。自主学习作为一种全新的学习方式，强调了学生学习的主动性。基于学生自主学习挖掘内在动力的思考，在农村初中语文教学课堂上采用自主式教学模式，符合素质教育的根本要求。
1 当前我国农村初中语文课堂教学遇到的阻力
由于受到师资力量、教学资源、经济环境等方面的限制，我国农村地区一些初中教师认为，推行课堂自主学习成效不大，费时费力，也打乱学校的教学计划，因而持有教学实践观望态度的教师不在少数。放眼当前农村初中的语文教学课堂，依旧存在不少传统的教学方式，部分教师习惯于填鸭式的教学，学生被动灌入知识，尤其是能力的训练和提高方面，更是传统敷衍式和形式化的教学沿袭，学生的学习主动性和能动力无法得到激发与构建，自主性在课堂学习中的缺失，严重影响了教学效果和学习效率，使得农村语文课堂教学内容虚空，收效甚少，大大影响农村地区初中生素质教育的均衡发展。
因此，作为素质教育的广大阵地，在我国农村初中语文课堂上大力推广自主式教学，坚持以学生为主体，以教师有效引导为辅的教学模式，迫在眉睫。
2 农村初中语文自主式教学方法的实践研究
2.1转变教育观念，改变教学角色
语文教学思想决定教师的教学理念，教学理念支配教学行为。自主式教学课堂更强调学的行为，立足于自主学习的前提上，教师要转变角色，帮助学生内化学习，自我构建。角色转化以后，我更多的是注重学生学习内容的优化，学生语文知识的内化构建过程需要依靠教师的有效激发、引导与帮助。要充分运用更多的教学方式，引导学生进行自我学习，坚持以学生为教学的主体，不断提高学生自我学习能力。
比如在学习《伤仲永》时，教师可以提出疑问，对课文内容的学习有预见性地进行分层引导，如对王安石的了解，文章出现陌生的字词，揭示的道理等，让学生自行翻译这篇课文。在各种问题与任务的驱动下，学生真正地成为了自主学习的主体，根据自身不同的差异性、知识架构和语文水平准确表达真实情感，在自学过程中不断提高语文学习积极性和学习能力。
2.2创设教学情境，营造良好氛围
与城镇学校课堂教学相比，农村教学信息较为闭塞，很多学生的自学能力较差，要推行自主式学习模式，教师首先要将课堂气氛打造好，为学生提供一个平等自主、个性发挥、良好和谐的课堂学习氛围。通过对自学内容的精心设计，让学生充分意识到学习主体和自身价值的存在，自觉地进入教师创设的情境当中，不断探索，不断进步。同时，结合自身生活环境与课本学习知识，将知识与生活紧密相联，多层次感受情境展现的魅力。
生活是创作的源泉，初中语文课本的知识内容是现实生活的真实写照，教师披文入情，从文章的思想立意着手，结合农村特有的自然资源，学生能更好地体会文章的意境与情感。比如在学习《春》一课，结合文章内容，教师可以提问“文章从哪几个方面描绘春天美丽动人的景色？”将春天的自然之美扩展于乡村风光中，这对从小生活在农村的学生而言，都是再熟悉不过的景色，教师可以带领学生进入春天的大自然中，充分利用农村特有资源，让学生在情境中感受春天的诗情画意，领略文章词句的运用意义。
2.3注重自学细节，传授高效方法
初中生正处于特殊的成长阶段，在认知、探究、分析、拓展等方面还没有形成个性化高效化的能力，这就需要教师引导式地参与学生的自主学习过程，及时给予正确学习方法的指导，逐渐培养学生自主学习能力，找到高效学习途径，并将自学能力渗透到教与学中。
2.3.1自读式自学方法
在自读式学习方法的运用时，学生要认真推敲传神词句的运用含义。比如学习马丁路德金的《我有一个梦想》时，学生可以自行组队练习如何进行自我演讲，演讲过程中，同组的学生针对演讲者运用的各个字词进行推敲与点评，及时指出错误，交流沟通，自读自学自用。又比如在学习苏轼的《水调歌头》时，学生会不由自主地想起王菲的《明月几时有》，一边试听一边解读，以音乐的美感带动对古文词句的理解，还能有助于加深记忆，深入理解。
2.3.2讲解式传授方法
初中语文的学习离不开教师和学生的语言交流，教师针对学生阅读中遇到的共性疑难，启发式引导和解读，教会学生如何正音正字，如何辨析句意，如何体察语义，如何梳理层次，如何探究特色，如何表达情意。比如在学习《空城计》时，教师采用讲故事形式为学生进行故事情节的串讲，随后提问“诸葛亮为什么断定司马懿不敢攻进城里？”让学生面对历史性的军事战术问题，好奇心和探索欲会引导学生自主展开深度的阅读和理解，解答问题后，教师再引导学生提问：“如果是你，你会这样做吗？”这时，有的学生或许认为诸葛亮应该请救兵，计策失败，百姓遭殃。有的学生认为，诸葛亮胸有成竹，并不害怕。这种讲述式方式结合提问成功启发学生的自主学习思维，开启自学模式，而进行叙述、提问、交流的传授式自主学习过程，也更使得农村学生在对课本事件的解读中，得到更多的创新想法和生活启发。
3 结束语
综上所述，在推进我国农村教育建设过程中，课堂上实施自主式教学，帮助学生提高自主学习能力，找到适合自己学习的学习方法，培养独立发现问题和解决问题的能力，提高学习效率，是素质教育工作良性发展的重要环节。因此，落实到我国广大的农村初中教学课堂上，教师必须改变落后的教学观念，根据学校的实际情况，尊重学生的主体地位和差异性，科学合理开展自主式学习，让自主式教学在农村教学课堂上发挥最大的教育价值与意义。
参考文献：
[1]黎文珠.农村初中语文自助式教学方法初探[J].中华少年，2014，12（02）：66-68.
[2]周家璇，徐明兰.农村初中语文自助式教学方法初探[J].读与写（教育教学刊），2013，3（15）：41-42.
[3]焦蓉.浅析农村初中语文自主学习教学模式[J].语数外学习（初中版上旬），2014，8（22）：16-17.