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【摘 要】足球是世界第一运动，学校的数学教学活动与足球结合起来，让学生在动手、动脚、动脑的活动中发现问题、提出问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，让课堂效率大大提高。由于学生对足球颇感兴趣，教师力求从足球出发，结合新课程标准的要求，从激发学习兴趣，让学生入情入境；求知中积极主动，让学生轻松愉悦；练习时巧妙设计，让学生乐学不疲三个方面实施富有针对性的教学策略。
【关键词】“微足球”；现状；对策；乐学数学
新课程标准强调学生在生活中要用数学的眼光捕捉问题，把数学知识主动地运用到分析生活现象中去，能够自主地解决生活中的实际问题。因此，笔者利用本校的“足球文化”，将数学教学与学生的足球体验紧密联系，把数学问题与足球情境互相结合，让数学生活化，生活数学化。
为了全面而客观地了解小学生学习数学的现实情况，笔者随机抽取了本校一至六年级的300名学生和30位数学教师进行问卷调查及课堂观察，在详细分析问卷及课堂观察记录的基础上，得知学生学习数学的现实状况。
一、激发兴趣——让学生入情入境
【现状】学习被动，兴趣缺失
从调查问卷中可以发现，特别喜欢数学的占15℅，一般喜欢的占55℅，既不喜欢也不讨厌的占17℅，不喜欢的占13℅。大部分学生喜欢数学的原因是自己数学学习好，再加上数学有无穷的奥秘，无时无刻离不开数学。另外不少学生讲到不喜欢数学的原因是枯燥无味，看不到它在实际中的应用。
【对策】“滚动”足球，激发兴趣
俗话说“良好的开端是成功的一半”，好的教学导入能激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力。
1.“滚动”足球，创设悬念
在课的开始设置悬念。一节课的前几分钟最能激发出学生的学习兴趣，学习积极性，在导入阶段设置悬念，可以让学生产生较强烈的渴望与追求，集中注意力，激发求知欲望。
【镜头回放】在教学《百分数的意义》时，一上课，笔者先向学生提出这样一个问题：“伯纳乌球场的上座率是92.8%，安联球场的上座率是100%，你们觉得哪个球场的位置多？”
让足球滚动起来，让它走进数学课堂，作为授课前的悬念，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，以获取更好的学习效果。
2.“滚动”足球，巧编故事
孩子都喜欢故事，它不仅能将数学与生活实际联系起来，还能很大程度提高孩子的学习积极性，将足球中的数学故事引入到课堂教学中，必将大大提高课堂学习效率。
【镜头回放】在教学六年级上册数学广角“数与形”时，将第111页的一道题改编成一个足球比赛故事：“现在我们年级进行单循环赛，如果5班已经比赛了4场，2班比赛了3场，3班比赛了2场，4班比赛了一场，那么我们1班已经比赛了几场？分别和谁比赛的？”
这样一来，原本和学生没有任何关系的题目就变成了自己班级的事情，学生纷纷开始议论，有的拿笔在画，连平时不喜欢上数学课的孩子都积极地参与到讨论中来。所以，要挖掘身边学生感兴趣的话题，让它成为一个故事走进孩子们的心中，让孩子们在学习中入情入境。
3.“滚动”足球，提取生活
学习不能脫离生活实际，脱离实际生活的数学没有任何价值。所以，教师不能强迫学生将数学与生活联系，而应该挖掘真正来自学生实际生活的素材。
【镜头回放】在复习面积计算这一课时，笔者把足球场的平面图引入到了课堂中，给学生介绍图中的各种图形，让学生实实在在地感受到数学应用于实际生活。
其实，每个生活的角落都隐藏着数学知识，就待教师发现与挖掘，然后引导学生在生活中发现数学问题，解决数学问题。这样，学生的学习兴趣会越来越浓郁，解决问题能力也能得到提高。
二、求知中积极主动——让学生轻松愉悦
【现状】学习乏味，敷衍了事
从课堂观察中可以发现，有30%的学生对学习新知识没有兴趣。而现代教学观强调学生在教学活动中的主体地位，教师应该努力地给学生创造机会，调动学生的自觉性和主动性，引导他们参与到学习的全过程中去，使他们的知识和能力得到全面的发展，从而获得身心的愉悦。
【对策】“滚动”足球，主动学习
教师应该努力寻找学生所熟悉的，关心的问题作为教学的切入口。
1.“滚动”足球，促进主动学习
利用好素材，捕捉学生的心理，让学生在情境中产生主动探索新知的强烈愿望。
【镜头回放】在教学“求一个数是另一个数的百分之几”这一课时中，书中创设的是两位同学投篮的情境，问谁的命中率高？经过改编，笔者把它改成：学校有5位足球员，我们派谁先参与点球大战呢？提示是：1号10踢进8；2号9踢进7；3号20踢进15；4号15踢进13；5号16踢进13。
学生盯着这些数据抓耳挠腮，开始议论纷纷。在这样的思维状态下，再组织学生探索新的知识“命中率”问题。
2.“滚动”足球，培养参与能力
在课堂教学中，教师应该精心设计教学环节，为学生提供充足的、典型的材料，给学生创造动眼、动口、动脑的机会，引导他们参与活动，并留有充足的时间让学生探索和发现新知识，运用新知识，从而提高参与能力。
【镜头回放】笔者带领学生开展了一节实践活动课——如何制作一个足球。笔者让学生以四人一小组为单位开始讨论，制定制作计划。第二天学生带上所需要的材料开始制作足球。全部孩子都积极参与，有的在数足球的六边形，五边形，有的在数这些顶点，有的在画平面图，有的则拿起布开始缝制。
在这个过程中，学生积极参与，兴致盎然，用平时学的数学知识解决问题。
3.“滚动”足球，提高探究能力
当学生对某种事物、问题感兴趣的时候，正是教师培养其探究能力的时候。 【镜头回放】五年级简易方程的一个例题是这样的：足球上的白皮共有20块，比黑皮的2倍少4块。足球上的黑皮都是正五边形，白皮都是正六边形，问：黑皮有多少块？笔者再问学生：把“比黑皮的2倍少4块”这个条件去掉，你还会解答吗？好好观察一下足球，再思考。学生都拿起来足球开始探究，有的学生拿出了笔和纸，记录了足球的五边形个数，六边形个数……
足球中有许多问题值得为数学课堂所用，教师要努力挖掘，相信学生，鼓励学生自主探究，变学会为会学。
三、练习时巧妙设计——让学生乐练不疲
【现状】机械练习，信手拈来
数学练习是小学数学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要手段，也是教师了解学生学习情况的主要途径。而在课堂教学过程中，有些教师对练习环节不重视，信手拈来。
【对策】“滚动”足球，巧妙设计
1.“滚动”足球，注意基础性
教师在设计练习的时候，要注重学生对基础知识的理解，应用。如：在学习了面积这一课时的时候，可以让学生计算足球场的面积，了解队员的活动区域。这样一来，不仅巩固了所学的面积计算公式，又了解了面积的意义，区分了面积与周长的含义。
2.“滚动”足球，注意针对性
针对重点难点设计练习，可以帮助学生领会知识的实质含义。如在教学比大小的课后，笔者设计了这样一道练习：“伯纳乌球场的座位数是80354个，安联球场的座位数是66016个，你们觉得哪个球场的位置多？”本来一道很机械的比大小题目，就變成了学生所熟悉的生活问题。
3.“滚动”足球，注意趣味性
教师在练习设计的选材时，应从学生的兴趣出发。如在教学简单的组合问题后，教师可以设计这样一道练习：“我们年级有5个班，一共要进行几场比赛？”设计一些具有一定开放性的问题，可以发散学生的思维。
一起“滚动”足球，让足球走进数学，让数学课堂兴趣盎然。有了足球这个平台，教师可以开发、挖掘它的资源，为数学教学所用。将足球与数学教学融合，提高学生的学习积极性，发挥其主观能动性。另一方面，通过足球与数学教学的有效融合，学生将进一步明白足球与数学是紧密联系的，从而可以将数学用于足球，做到一举两得。
参考文献
[1]苏小丽.小学数学教学要联系生活实际[J].新课程（中），2011（04）.
[2]徐绣.让数学学习生活化[J].新课程（中），2011（04）.
[3]曲秀春.对小学数学课改革教学的设想[J].新课程学习（上），2011（05）.
[4]王常花.命题与课改同行[J].湖南教育（下），2011（04）.
[5]刘素珍.论数学教学中如何体现数学生活化[J].考试周刊，2011（49）.
【关键词】“微足球”；现状；对策；乐学数学
新课程标准强调学生在生活中要用数学的眼光捕捉问题，把数学知识主动地运用到分析生活现象中去，能够自主地解决生活中的实际问题。因此，笔者利用本校的“足球文化”，将数学教学与学生的足球体验紧密联系，把数学问题与足球情境互相结合，让数学生活化，生活数学化。
为了全面而客观地了解小学生学习数学的现实情况，笔者随机抽取了本校一至六年级的300名学生和30位数学教师进行问卷调查及课堂观察，在详细分析问卷及课堂观察记录的基础上，得知学生学习数学的现实状况。
一、激发兴趣——让学生入情入境
【现状】学习被动，兴趣缺失
从调查问卷中可以发现，特别喜欢数学的占15℅，一般喜欢的占55℅，既不喜欢也不讨厌的占17℅，不喜欢的占13℅。大部分学生喜欢数学的原因是自己数学学习好，再加上数学有无穷的奥秘，无时无刻离不开数学。另外不少学生讲到不喜欢数学的原因是枯燥无味，看不到它在实际中的应用。
【对策】“滚动”足球，激发兴趣
俗话说“良好的开端是成功的一半”，好的教学导入能激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力。
1.“滚动”足球，创设悬念
在课的开始设置悬念。一节课的前几分钟最能激发出学生的学习兴趣，学习积极性，在导入阶段设置悬念，可以让学生产生较强烈的渴望与追求，集中注意力，激发求知欲望。
【镜头回放】在教学《百分数的意义》时，一上课，笔者先向学生提出这样一个问题：“伯纳乌球场的上座率是92.8%，安联球场的上座率是100%，你们觉得哪个球场的位置多？”
让足球滚动起来，让它走进数学课堂，作为授课前的悬念，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，以获取更好的学习效果。
2.“滚动”足球，巧编故事
孩子都喜欢故事，它不仅能将数学与生活实际联系起来，还能很大程度提高孩子的学习积极性，将足球中的数学故事引入到课堂教学中，必将大大提高课堂学习效率。
【镜头回放】在教学六年级上册数学广角“数与形”时，将第111页的一道题改编成一个足球比赛故事：“现在我们年级进行单循环赛，如果5班已经比赛了4场，2班比赛了3场，3班比赛了2场，4班比赛了一场，那么我们1班已经比赛了几场？分别和谁比赛的？”
这样一来，原本和学生没有任何关系的题目就变成了自己班级的事情，学生纷纷开始议论，有的拿笔在画，连平时不喜欢上数学课的孩子都积极地参与到讨论中来。所以，要挖掘身边学生感兴趣的话题，让它成为一个故事走进孩子们的心中，让孩子们在学习中入情入境。
3.“滚动”足球，提取生活
学习不能脫离生活实际，脱离实际生活的数学没有任何价值。所以，教师不能强迫学生将数学与生活联系，而应该挖掘真正来自学生实际生活的素材。
【镜头回放】在复习面积计算这一课时，笔者把足球场的平面图引入到了课堂中，给学生介绍图中的各种图形，让学生实实在在地感受到数学应用于实际生活。
其实，每个生活的角落都隐藏着数学知识，就待教师发现与挖掘，然后引导学生在生活中发现数学问题，解决数学问题。这样，学生的学习兴趣会越来越浓郁，解决问题能力也能得到提高。
二、求知中积极主动——让学生轻松愉悦
【现状】学习乏味，敷衍了事
从课堂观察中可以发现，有30%的学生对学习新知识没有兴趣。而现代教学观强调学生在教学活动中的主体地位，教师应该努力地给学生创造机会，调动学生的自觉性和主动性，引导他们参与到学习的全过程中去，使他们的知识和能力得到全面的发展，从而获得身心的愉悦。
【对策】“滚动”足球，主动学习
教师应该努力寻找学生所熟悉的，关心的问题作为教学的切入口。
1.“滚动”足球，促进主动学习
利用好素材，捕捉学生的心理，让学生在情境中产生主动探索新知的强烈愿望。
【镜头回放】在教学“求一个数是另一个数的百分之几”这一课时中，书中创设的是两位同学投篮的情境，问谁的命中率高？经过改编，笔者把它改成：学校有5位足球员，我们派谁先参与点球大战呢？提示是：1号10踢进8；2号9踢进7；3号20踢进15；4号15踢进13；5号16踢进13。
学生盯着这些数据抓耳挠腮，开始议论纷纷。在这样的思维状态下，再组织学生探索新的知识“命中率”问题。
2.“滚动”足球，培养参与能力
在课堂教学中，教师应该精心设计教学环节，为学生提供充足的、典型的材料，给学生创造动眼、动口、动脑的机会，引导他们参与活动，并留有充足的时间让学生探索和发现新知识，运用新知识，从而提高参与能力。
【镜头回放】笔者带领学生开展了一节实践活动课——如何制作一个足球。笔者让学生以四人一小组为单位开始讨论，制定制作计划。第二天学生带上所需要的材料开始制作足球。全部孩子都积极参与，有的在数足球的六边形，五边形，有的在数这些顶点，有的在画平面图，有的则拿起布开始缝制。
在这个过程中，学生积极参与，兴致盎然，用平时学的数学知识解决问题。
3.“滚动”足球，提高探究能力
当学生对某种事物、问题感兴趣的时候，正是教师培养其探究能力的时候。 【镜头回放】五年级简易方程的一个例题是这样的：足球上的白皮共有20块，比黑皮的2倍少4块。足球上的黑皮都是正五边形，白皮都是正六边形，问：黑皮有多少块？笔者再问学生：把“比黑皮的2倍少4块”这个条件去掉，你还会解答吗？好好观察一下足球，再思考。学生都拿起来足球开始探究，有的学生拿出了笔和纸，记录了足球的五边形个数，六边形个数……
足球中有许多问题值得为数学课堂所用，教师要努力挖掘，相信学生，鼓励学生自主探究，变学会为会学。
三、练习时巧妙设计——让学生乐练不疲
【现状】机械练习，信手拈来
数学练习是小学数学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要手段，也是教师了解学生学习情况的主要途径。而在课堂教学过程中，有些教师对练习环节不重视，信手拈来。
【对策】“滚动”足球，巧妙设计
1.“滚动”足球，注意基础性
教师在设计练习的时候，要注重学生对基础知识的理解，应用。如：在学习了面积这一课时的时候，可以让学生计算足球场的面积，了解队员的活动区域。这样一来，不仅巩固了所学的面积计算公式，又了解了面积的意义，区分了面积与周长的含义。
2.“滚动”足球，注意针对性
针对重点难点设计练习，可以帮助学生领会知识的实质含义。如在教学比大小的课后，笔者设计了这样一道练习：“伯纳乌球场的座位数是80354个，安联球场的座位数是66016个，你们觉得哪个球场的位置多？”本来一道很机械的比大小题目，就變成了学生所熟悉的生活问题。
3.“滚动”足球，注意趣味性
教师在练习设计的选材时，应从学生的兴趣出发。如在教学简单的组合问题后，教师可以设计这样一道练习：“我们年级有5个班，一共要进行几场比赛？”设计一些具有一定开放性的问题，可以发散学生的思维。
一起“滚动”足球，让足球走进数学，让数学课堂兴趣盎然。有了足球这个平台，教师可以开发、挖掘它的资源，为数学教学所用。将足球与数学教学融合，提高学生的学习积极性，发挥其主观能动性。另一方面，通过足球与数学教学的有效融合，学生将进一步明白足球与数学是紧密联系的，从而可以将数学用于足球，做到一举两得。
参考文献
[1]苏小丽.小学数学教学要联系生活实际[J].新课程（中），2011（04）.
[2]徐绣.让数学学习生活化[J].新课程（中），2011（04）.
[3]曲秀春.对小学数学课改革教学的设想[J].新课程学习（上），2011（05）.
[4]王常花.命题与课改同行[J].湖南教育（下），2011（04）.
[5]刘素珍.论数学教学中如何体现数学生活化[J].考试周刊，2011（49）.