区域活动时间到了，瓜瓜正在玩着自己最喜欢的橡皮泥，一会儿就捏出了一只小蜗牛，得意地向我展示自己的杰作。看着这样一只造型稚嫩、色彩丰富的小蜗牛，我微笑着点点头夸奖瓜瓜：“捏得真漂亮！”受到夸奖的瓜瓜非常高兴。不过一连好多天他都是反复在玩橡皮泥，是时候尝试使用剪刀或撕纸的活动了。
　　我试着对瓜瓜说：“你的蜗牛做得真漂亮，蜗牛最喜欢在草地上爬来爬去了，你可以给它撕些小草吗？”我递给瓜瓜一张绿色的彩纸，瓜瓜看着我手上的纸犹豫着。“怎么了？”“老师，我不会。”瓜瓜涨红了脸。“没关系，试试看，就像我们撕面条一样。”他小嘴噘一噘，停顿了一会，才低低地说：“我不会撕面条，妈妈说我的面条太粗了，一點也不像。”瓜瓜说得神色黯然。
　　我的心忽然好像被什么东西钝重地击了一下，我拉起瓜瓜的小手，疑惑地对瓜瓜说：“太粗了怎么就不像面条呢？我们家的面条就有宽面条，我就喜欢吃宽面条。”瓜瓜眼里露出了一丝光芒：“真的吗？”“当然有宽面条，你可以到超市看看，我也可以从家里带些来给你看看。”
　　瓜瓜听我这样说，一副恍然大悟的样子。我慢慢对他说：“没有谁可以规定面条就必须是细细的长长的，我们家还有字母面条、阿拉伯数字面条、蝴蝶面条、贝壳面条、电话线一样的面条，所以你要记住，撕面条没有好不好看，像不像，只要你喜欢，可以是任何样子的。”瓜瓜脸上露出了愉快的笑容，面条的粗细问题解决了。
　　“现在你能够给小蜗牛撕些小草了吗？”“我试试吧！”我接着巡视了其他小朋友的活动情况，再走过来时，瓜瓜已经撕出了好多大小粗细不等的小草，我笑着对瓜瓜说：“你看，你的小草造型很独特，有的长得高高的，有的矮矮的，有的胖胖的，有的瘦瘦的，如果我是小蝸牛一定会喜欢的。”瓜瓜脸上露出了快乐的笑容，继续开始“工作”了，一旁的小伙伴们都凑过来了：“好漂亮的小草啊！”
　　其实，幼儿期的孩子，从生理到心理，尚处在不成熟阶段。如手部肌肉、腕骨，发育很不完善，在撕纸时，就会出现一种本能的“自由”，撕出来的作品自然不可能达到自己想象中的那么完美。所以，我们在评价孩子的作品时，不能用成人的眼光去评价，应该站在孩子的立场上，用“童眼”去看、去欣赏。
　　作为家长，他们都是从心底希望帮助孩子完成更好的作品，但是很多人在指导孩子的时候过于直接粗暴：孩子画出一根线，急忙在旁边提醒，线要画得直直的才好看，孩子画出一个人，急忙评价，这个人的头怎么这么大，身体怎么这么小，还是不对！不对！就这样，孩子的创作兴致不知不觉被扼杀在摇篮中。
　　当瓜瓜拿着自己的作品等着妈妈欣赏时，妈妈的否定给孩子带来了沉重的打击，心理上遭到了极大的挫败，让孩子对自己的能力也产生了否定，自然不会对撕纸活动感兴趣了。
　　心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由，是促进创造性的两个重要条件。”幼儿年龄小、身体弱，对成人情感上特别依恋，对环境特别敏感，教师的情绪、语言、行为，直接影响幼儿情绪心态乃至创造行为。所以我们在评价幼儿作品时，对幼儿的每一件作品都给予肯定，不能轻易地以“像”与“不像”或以成人的评价标准去衡量幼儿的作品。对于孩子的想象，我们要给予鼓励，同时对孩子的材料使用上给予一定的建议，这样既不会扼杀幼儿的创作动力，又能使幼儿在技能、技巧上有所进步。
　　（作者单位：华中师范大学附属幼儿园）
　　（责任编辑 周小益）