开展有效探究 演绎精彩课堂

来源 :中小学教学研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:chengwenjie123
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  探究学习是《数学课程标准》所积极倡导的一种学习方式,其目的是改变学生的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力。为体现这一理念,许多老师以自己精湛的教艺,引导学生自主探究,在师生互动的过程中,演绎出了令人赞叹的精彩生成。本文拟通过欣赏一些教学片段,与大家共同感悟探究性学习的实质,分享精彩课堂所带给我们的愉悦。
  一、创设情境,激发探究欲望
  教学片段一:赵老师执教的《用字母表示数》
  师:(课件呈现一个正方体)这是一个神奇的魔盒,奇迹马上就会出现(学生期待着这神奇魔盒的变化,聚精会神地观察着)。老师输入数字5,魔盒幌动几下输出数字15;输入42输出52;输入48输出58;……
  师:你们有什么发现吗?(学生思考后踊跃发言)
  生1:输入的数加10就是输出的数。
  生2:输出的数比输入的数多10。
  师:你们真善于观察,说说是怎样发现这个规律的?
  生3:15比5多10,52比42多10,58比48多10,……
  师:既然大家发现了这个规律,谁能用较简便的方法把这些数变化的过程和规律表示出来?
  生4:任何数加10比原数多10.
  生5:用△代表输入的数,那输出的数就是△ 10,△可以代表任何数。
  生6:用a代表输入的数,a 10就是输出的数,a可以代表任何数。
  师:你们回答的太精彩了,用字母可以代表任何数,这就是我们这节课要研究的内容。
  赏析:良好的开端是成功的一半。赵老师抓住学生好奇的心理特点,有效创设玩魔盒的情境,激发了学生的兴趣和探究的欲望。学生迫不及待的想知道这个神奇的魔盒究竟“神奇”在什么地方,当看到老师输入数字5时,魔盒即输出数字15,输入数字42,输出数字52……,学生被这神奇魔盒的变化深深吸引着,边观察边思考着输入的数和输出的数之间的关系。在这充满数学味的游戏变化中,学生兴趣盎然,探究的欲望十分高涨。就在学生初步了解输入的数和输出的数的变化规律后,老师又提出了更具挑战性的问题,“能用最简捷的方式把这些数字变化的过程和规律表示出来吗?”学生积极探索交流,从而总结出输入的数字可用△符号表示,那么输出的数就是△ 10;输入的数用字母a表示,那么输出的数就是a 10,这个字母a可表示任何数。从创设魔盒游戏,到引导学生发现一组数字的变化规律,再到用含有字母的式子表示这种变化规律,老师不断地通过情境,激发学生探究的欲望,使他们在经历观察、探究、思考、总结的过程中,数学学习能力得到了有效的锻炼和提高。
  二、就地取材,搭建探究原型
  教学片段二:王老师执教的《生活中的负数》
  课上王老师测量了三位学生的身高:1号同学高147厘米,2号153厘米,3号142厘米。这三位同学的身高情况可不可以用我们今天学习的正负数来表示呢?请你们先思考再试着解决。
  生1:1号同学的身高我用0表示,2号同学的身高我用 6表示,3号同学的身高我用-5表示。
  生2:3号同学的身高我用0表示,1号同学的身高我用 5表示,2号同学的身高我用 11表示(有的同学表示怀疑)。
  生3:我认为这样是可以的,因为用0来表示3号同学的身高,1号比3号高5厘米,所以用 5表示,2号比3号高11厘米,所以用 11表示。
  生4:2号同学的身高如果用0表示,1号同学的身高就可以用-6表示,3号同学的身高可以用-11表示。
  师:你们把我都给弄糊涂了,为什么同样是1号,怎么一会用正数表示,一会用负数表示?
  生5:因为选定的标准不同,所以它表示的意义就不同。
  生6:因为分界点不同,所以同样一个数表示的意义就不同。
  师:原来我们用正负数表示相反意义的量时,要先选定分界点!
  赏析:数学教学要为学生提供有价值可探究的鲜活材料,内容要真实、具体、直观,能有效调动学生探究的积极性。本案例王老师就地取材,选取了身高不同的三位同学,分别测量出他们身高的实际数据,并让学生思考“如何用正负数表示它们的关系?”,这样就巧妙地把教学内容与生活实际紧密联系起来了,此时学生思考着怎样利用已获得的知识和经验尝试解决身边的问题,他们或静静思考,或动手比划,或与同伴悄悄的议论,完全沉浸在对问题的探究之中。在一个个精彩的回答中,学生不仅对正负数的意义有了进一步的理解和认识,而且在不断的交流和思维碰撞中,深化了对于分界点“0”的意义的理解。从教学效果看,取“身高”之材,为学生探究新知创设了看得见摸得着的鲜活原型,有效突破了教学难点,也让学生感受到数学学习的意义,确实让人耳目一新,眼前一亮。
  三、留足时空,经历探索过程
  教学片段三:孙老师执教的《植树问题》
  师:下面请你们用自己喜欢的方法研究在小路的一边植树,并且两端都栽的情况下,棵数与间隔数有什么样的关系。(探究后交流汇报)
  生:我摆了4根小棒,一共有3个空隙。
  生2:我画了5棵树,有4个空格,棵数比空格数多1。
  生3:我用画线段的方法,我画了6棵树,有5个间隔,棵数比间隔数多1。
  师:通过刚才3位同学的研究,我们记录了一些数据,请你们仔细观察看能发现什么?(课件呈现数据单)
  生4:我发现了两端都栽的情况下,棵数比间隔数多1。
  师:说说你是怎么发现的?
  生:4比3多1,5比4多1,6比5多1。
  师:看来通过全班同学的多次试验得出的这个规律是成立的,在两端都栽的情况下,棵数比间隔数多1,即:棵数=间隔数 1。(师板书)
  师:棵数和间隔数的关系还可以怎样表示呢?
  生:间隔数=棵数-1。   师:老师觉得你们特别棒,不仅能够通过动手、动脑、动口积极寻找解决问题的方法,还能在解题的过程中有所感悟,获得学习方法。
  赏析:周玉仁教授说过“凡是学生能自己探究出来的,决不代替;凡是学生能自己独立思考的决不暗示”。在上面教学环节中老师并没有以教代替学,更没有对学生的探究行为和思维方式进行控制和限制,而是根据学生学习的特点以及自身发展的需要,给学生留足了探究的时间和空间,放手让学生独立探索,合作交流。学生或摆小棒,或画小树,或画线段图,自主意识得到强化。通过交流活动,不仅解决了具体的问题,正确构建了关于植树棵数和间隔数关系的数学模型,而且培养和锻炼了学生探究学习的能力。实践证明,学生是探究活动的主体,教师只是探究活动的组织者、引导者和参与者。也只有让学生经历在操作中观察,在观察中思考,在思考中发现,学生才能真正享受探究活动所带来的愉悦体验。
  四、有效引领,提升探究能力
  教学片段四:张老师执教的《三角形的特性》
  师:刚才我们认识了AD是三角形BC边上的高,如果把△ABC旋转一下(高AD由竖直变成倾斜),线段AD还是不是三角形的高呢?
  生:是高(不是)。
  师:AD究竟是不是三角形的高?三角形里有几条高?如果以AB边为底,你能画出这个三角形的高吗?请同学们先独立思考,再在小组里讨论交流,请注意把自己的理由说清楚。
  生1:AD不是三角形的高,因为AD倾斜了,所以不是三角形的高。
  生2:我也认为不是三角形的高,因为AD不垂直AB,所以不是三角形的高。
  生3:我认为AD是三角形的高,因为AD垂直BC边,所以是高。
  师:似乎说得都有点道理,那你们想一想,什么叫做三角形的底和高呢?(学生七嘴八舌地说出三角形底和高的定义)
  生4:三角形有三条高和三个底。因为三角形有三个顶点,对应有三条边,所以能画三条高。
  师:同学们说得太精彩了,个个都善于动脑思考。每个三角形都有三条高和三条底边,高和底是相互对应的。
  赏析:在探究活动中,学生的认识是由表及里,由浅入深的。教师应善于根据学生已有的知识和经验,巧点妙拨,帮助学生沟通新旧知识连接,形成新的认知能力。在本案例中张老师引领的层次非常分明,初步认识三角形的底和高——加深理解三角形的底和高——掌握三角形有三条底和三条对应的高。老师为了引导学生更好地探究三角形底和高的本质特点,巧妙地将△ABC旋转(高AD由竖直变成倾斜),由于学生对三角形底和高的认识还只是停留在较肤浅的层面上,再加上受生活中所谓物体的高一般都是竖直的影响,造成难以判断的困惑。就在学生思维受阻,无法判断时,老师给予点拨启发“请你们想想什么叫做三角形的高和底呢”,学生在七嘴八舌地说出了三角形高和底意义的同时,茅塞顿开,理解了无论三角形如何旋转和定位,AD都是三角形BC边上的高。当学生产生认知矛盾时,老师进行适时有效的点拨引领,使学生进行反思、探究、重构,进行思维碰撞,把探究学习活动步步引向深入,不仅活跃了学生的思维,有效地突破了重难点,还能促进学生探究能力的不断发展。
  课堂上,教师独具匠心的设计,巧妙采撷,即兴谈话,相机引导,盘活生成。学生们自主探索,思维敏捷,能言善辩,精巧回答,共同构成了课堂的和谐美。让探究充溢课堂,让学生演绎精彩,让义务教育均衡发展得到完美的展现。
  (责任编辑:李雪虹)
其他文献
考虑到有机热载体妒的结构、介质、使用要求等因素,要保证炉的制造质量,则需从设计、制造、检验等环节进行控制,制造单位要建立规范的质量保证体系,保证上述环节能按照质量体系要
初中化学是一门重要学科,由于学生刚接触这一学科,打好基础就十分重要,特别是打好实验操作基础更为重要。因为化学是以实验为基础的学科,没有实验就没有化学。教师要关注学生
近年来,随着汽车功能的增加,电子控制技术的普遍应用,电气件越来越多,电线也会越来越多,汽车上的电路数量与用电量显著增加,线束也就变得越粗越重。如何使大量线束在有限的汽
应用宏程序提出了实现非圆曲线数控车削加工的新方法,并以椭圆为例,构造出通用的“椭圆曲线插补”程序。
研究了在低附着路面转向工况下,牵引力控制采用油门控制和驱动轮制动干预相结合的控制方式,油门采用增量PI,制动力采用模糊PID控制方法。并且在Matlab/Simulink环境下进行离线仿
通过对低阻值四端钮直流标准电阻器并联联接方法的讨论分析,探寻了并联电阻值的近似计算。
高三地理学习与复习的内容多而杂,而且很多基础知识和基本技能又分散覆盖在初、高中的教材中,学生在学习中往往是学了新的,忘了旧的。如何做好高三地理的学习与复习,是高三地
为了实现中小型企业设计子系统与其他子系统的产品信息集成共享,在分析了Pro/E的产品数据描述与存储机制后,提出了以BOM为主线,零部件工程数据库为数据源的产品数据集成框架;
为了提高学生运用力学知识解决实际问题的能力和改善工程力学的教学品质,培养创新性人才,结合工程力学教学实际,提出了通过案例教学、课堂教学中引入科研课题、采用先进的计算机
目的:通过对河源市各高氟区饮用水、灌溉水、土壤、稻谷氟含量的测定及8~15岁儿童氟斑牙患病率的调查,评价改水降氟效果,为加快改水降氟步伐提供科学依据.方法:水氟含量测定采