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随着新课程的实施,教师对新课程理论领会较深,特别体现在对教材的深刻领会,课堂教学新方法的运用方面,但许多教师却忽略了作业这一环节.作业作为教学的常规部分,可以使学生进一步消化和巩固课堂所学的知识,掌握相应的运用知识的技能,培养学生的学习能力,养成良好的学习习惯.还可以帮助教师检查教学效果,了解学生学习質量.但仍存在着种种弊端,它限制了学生学习的积极性,没有发挥学生学习的主动性,让学生无所适从,达不到发挥学生潜力的作用.所以,我们对作业的设计进行了以下的改革尝试.
一、针对学生的差异性,设计多层次作业,让学生享受到成就感
每个学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制,所表现出来的学习能力是不尽相同的.因此,在设计作业时,根据学生情况,因材施教,分层递进,尽量照顾到各个层面的学生,给每一类学生都提供积极学习的机会.例如,把同样的内容、标准、模式、分量的作业设计成A、B、C三个等级,A类作业偏重于综合能力的运用,C类作业偏重于基础知识的巩固和积累,B类作业则介于二者之间,学生可根据自己的实际水平选择不同层次的作业.或者对学生布置同样内容的作业,但对学生有不同的要求,如应用题要求学困生可一题一解,优秀生一题多解,一题多变,中等生尽力解法多样,这样照顾了学生的个体差异,有利于不同类型的学生的发展.
二、针对学生的好奇心,设计多样化作业,让学生体验到趣味性
1.操作性
推进素质教育,要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,让学生动手操作,有利于激发学生思维,发挥创造性,培养创新意识和实践能力.如让学生自备材料,制作一个能拨动的,大小、形状不限的小钟表.结果五十多个小钟表在指针和表盘形状、时刻标记设计等方面各有特点,之后让学生拨动手中的针,寻求“一昼夜时针与分针重合几次?”等问题的答案.整个过程,不仅考查了基本作图等有关几何知识和美术知识,还培养了学生的想象力、操作能力和创造能力.
2.探究性
新课程改革十分重视学生的探究性学习,因为探究是创新的基础,而机械呆板的作业很难培养学生探究的兴趣.精心设计探究性作业,让学生主动参与、观察、发问、思考,获得体验,在探究过程中不断优化自己的结论,对培养学生的创新精神大有帮助.如学习《四边形》后,布置作业:已知平行四边形,把它分成面积相等的四部分,有几种不同分法?请画出图形.经过探究交流后,学生交上来的图形丰富多彩,个别学生从美学角度画出漂亮的图形,极具创意,甚至有的学生对不同的画法进行概括归纳.通过这类具有挑战性和趣味性的题目,激发了学生的探究兴趣.
3.开放性
以前为了应付考试,作业主要是瞄准试卷的题目,把学生的学习活动禁锢在封闭狭窄的课本和课堂.课改要求我们走出课堂,增进与社会的亲密接触.如在讲“教育储蓄”一节前,先让学生到储蓄所了解有关储蓄知识,在搞清了储蓄方式以及本金、利息、利息税、本息和等基本术语后,结合自己家庭的实际设计参加教育储蓄的方案.这样不仅丰富了知识,开阔了视野,还使学生更贴近自然和生活,锻炼了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,也培养了收集和处理信息的能力,学生有了“用数学”的意识.
4.合作性
我国古代教学理论中就指出:“独学而无友,则孤陋寡闻”,新课程标准也提倡“合作互助学习”.可见合作学习的重要性.因此我们应改变传统的个别性作业为合作型作业,让学生在彼此合作中完成学习任务.如“图案设计”一节交来的作品大多立意新颖,设计巧妙,色彩丰富,有的配上了背景,有的清晰表达了创作思路,有的风趣幽默,学生不仅得到了成功的满足,也体会了团队的力量和与他人合作的快乐.
5.自主性
以往“应试教育”都是教师灌输、学生接受的“填鸭式”,教师处于主体地位,而学生置于被动状态,不能充分调动学生学习的积极性.新课程改革要求学生自主学习,提高学生的学习积极性,使他们的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,既学得主动,又学得愉快.如在讲一道有关给歌手打分的习题时,有的学生认为“由10位评委现场给歌手打分,将去掉最高分和最低分后的其余分数的平均分作为该歌手的成绩”的评分方法不公正,其他学生亦有同感.就此给学生布置课后作业:你认为这种评分方法不合理的成分在什么地方?你有没有更好的改进方法?学生经过走访评委并分析和研究,得到的改进方案可谓是异彩纷呈.
三、针对学生的机械被动学习,设计反思化作业,让学生思维得以深化
对教师而言,每一位优秀教师都离不开教学反思.优秀教师=教学过程 反思.因此,叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年教学反思则有可能成为名师.”在学习过程中,让学生进行学习反思,也是一种很好的学习方法和作业形式.把学习反思当作作业,让学生反思当天所学的知识,并对其进行梳理、归纳、总结,对所学知识有明确的认识,哪些知识已掌握,哪些知识没掌握,做到堂堂清,节节清,课课清.对当天的学习方法的运用,有哪些取得了好的效果,是可取的,要发扬下去;对那些不足的,该怎样改进,让学生自己去想、去做,一定会取得良好效果的.
(责任编辑 黄春香)
一、针对学生的差异性,设计多层次作业,让学生享受到成就感
每个学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制,所表现出来的学习能力是不尽相同的.因此,在设计作业时,根据学生情况,因材施教,分层递进,尽量照顾到各个层面的学生,给每一类学生都提供积极学习的机会.例如,把同样的内容、标准、模式、分量的作业设计成A、B、C三个等级,A类作业偏重于综合能力的运用,C类作业偏重于基础知识的巩固和积累,B类作业则介于二者之间,学生可根据自己的实际水平选择不同层次的作业.或者对学生布置同样内容的作业,但对学生有不同的要求,如应用题要求学困生可一题一解,优秀生一题多解,一题多变,中等生尽力解法多样,这样照顾了学生的个体差异,有利于不同类型的学生的发展.
二、针对学生的好奇心,设计多样化作业,让学生体验到趣味性
1.操作性
推进素质教育,要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,让学生动手操作,有利于激发学生思维,发挥创造性,培养创新意识和实践能力.如让学生自备材料,制作一个能拨动的,大小、形状不限的小钟表.结果五十多个小钟表在指针和表盘形状、时刻标记设计等方面各有特点,之后让学生拨动手中的针,寻求“一昼夜时针与分针重合几次?”等问题的答案.整个过程,不仅考查了基本作图等有关几何知识和美术知识,还培养了学生的想象力、操作能力和创造能力.
2.探究性
新课程改革十分重视学生的探究性学习,因为探究是创新的基础,而机械呆板的作业很难培养学生探究的兴趣.精心设计探究性作业,让学生主动参与、观察、发问、思考,获得体验,在探究过程中不断优化自己的结论,对培养学生的创新精神大有帮助.如学习《四边形》后,布置作业:已知平行四边形,把它分成面积相等的四部分,有几种不同分法?请画出图形.经过探究交流后,学生交上来的图形丰富多彩,个别学生从美学角度画出漂亮的图形,极具创意,甚至有的学生对不同的画法进行概括归纳.通过这类具有挑战性和趣味性的题目,激发了学生的探究兴趣.
3.开放性
以前为了应付考试,作业主要是瞄准试卷的题目,把学生的学习活动禁锢在封闭狭窄的课本和课堂.课改要求我们走出课堂,增进与社会的亲密接触.如在讲“教育储蓄”一节前,先让学生到储蓄所了解有关储蓄知识,在搞清了储蓄方式以及本金、利息、利息税、本息和等基本术语后,结合自己家庭的实际设计参加教育储蓄的方案.这样不仅丰富了知识,开阔了视野,还使学生更贴近自然和生活,锻炼了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,也培养了收集和处理信息的能力,学生有了“用数学”的意识.
4.合作性
我国古代教学理论中就指出:“独学而无友,则孤陋寡闻”,新课程标准也提倡“合作互助学习”.可见合作学习的重要性.因此我们应改变传统的个别性作业为合作型作业,让学生在彼此合作中完成学习任务.如“图案设计”一节交来的作品大多立意新颖,设计巧妙,色彩丰富,有的配上了背景,有的清晰表达了创作思路,有的风趣幽默,学生不仅得到了成功的满足,也体会了团队的力量和与他人合作的快乐.
5.自主性
以往“应试教育”都是教师灌输、学生接受的“填鸭式”,教师处于主体地位,而学生置于被动状态,不能充分调动学生学习的积极性.新课程改革要求学生自主学习,提高学生的学习积极性,使他们的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,既学得主动,又学得愉快.如在讲一道有关给歌手打分的习题时,有的学生认为“由10位评委现场给歌手打分,将去掉最高分和最低分后的其余分数的平均分作为该歌手的成绩”的评分方法不公正,其他学生亦有同感.就此给学生布置课后作业:你认为这种评分方法不合理的成分在什么地方?你有没有更好的改进方法?学生经过走访评委并分析和研究,得到的改进方案可谓是异彩纷呈.
三、针对学生的机械被动学习,设计反思化作业,让学生思维得以深化
对教师而言,每一位优秀教师都离不开教学反思.优秀教师=教学过程 反思.因此,叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年教学反思则有可能成为名师.”在学习过程中,让学生进行学习反思,也是一种很好的学习方法和作业形式.把学习反思当作作业,让学生反思当天所学的知识,并对其进行梳理、归纳、总结,对所学知识有明确的认识,哪些知识已掌握,哪些知识没掌握,做到堂堂清,节节清,课课清.对当天的学习方法的运用,有哪些取得了好的效果,是可取的,要发扬下去;对那些不足的,该怎样改进,让学生自己去想、去做,一定会取得良好效果的.
(责任编辑 黄春香)