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摘 要：教师要善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的语言学习实践中掌握口语交际的基本技能，不断提高口语交际的能力。
关键词：培养;小学生;口语交际;积累
义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教师义不容辞的职责。口语交际训练是思维、心理、听话、说话、交际、态势语等多种能力的综合训练。教师要善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的语言学习实践中掌握口语交际的基本技能，不断提高口语交际的能力。
一、 小学口语交际教学的现状
小学高年级的学生在书面表达能力方面有明显提高，但在口语表达能力方面却未见显著提高。学生不善于说，就会妨碍信息的交流，思想上的沟通，不利于学生综合素养的提升。造成这些原因主要是教师对口语交际教学地位的认识和对口语交际教学内涵的认识存在片面性。在实践教学中，有些教师认为无须设计专门系列，安排专门的课时进行训练，口语交际课形同虚设。有些教师对口语交际教学内涵的认识还停留在原有的认知上。《语文课程标准》为了适应新时代的要求，将原大纲的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法，而且更重要的是赋予它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力，待人处事的能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人处事能力、生存发展能力等多种能力的有机组合。
二、 采用多种方式提高口语交际能力
（一）创设情境，激发兴趣，让学生乐于说
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融合的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际能力。
教师可以经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表達能力也得到了提高。在万物复苏、春暖花开的季节里，教师可以带学生走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿莹莹的小草和树枝上翠绿的小嫩芽。阳光下，花丛中，学生尽情地想象着，欢笑着，美好的言语如涓涓细流，流出心田。“桃花笑红了脸，小蜜蜂正在花丛中跳舞呢！”“柳树妹妹甩着绿色的长辫子。你看，风姐姐正在给柳树妹妹梳头发呢！”有的学生还编起了儿歌：“花儿戴着红帽子，草儿穿着绿裙子。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌”。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的约束，使他们的言语变得绚丽多彩。最后学生回到教室，教师可以让学生把看到的春天画下来，并说说美丽的春天。学生对于这些亲眼所见、亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
（二）关注生活实际，练习口语交际
口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉溺在快乐之中，意犹未尽。此时，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。久而久之，学生的口头交际能力就会得到提高。
（三）注意积累，多读课外书，让口语表达的内容更加丰富
1. 坚持每日名言警句
每天由一位同学将自己在课外阅读中收集到的自己喜爱的一句名言、警句、格言、谚语、好词、佳句、优美片段等抄在本班黑板报设置的专栏内，让其他同学将它抄录在自己专门的课外阅读笔记本上。这样日积月累、积少成多，极大地丰富了学生的知识，开拓了学生的视野，为口语交际积累了丰富的素材。
2. 提倡、鼓励多读课外书，养成做读书笔记的习惯
今天的社会是一个纷繁复杂、空前发展的世界，课本知识远远不能满足社会的需求。因此，我们要提倡并鼓励学生多读课外书，多读好书。以此丰富课外知识，拓宽知识视野，提升学生综合素养。教师应鼓励学生多进图书室、多逛书店。教师可以向学生推荐各学段适合学生阅读的优秀书籍，并指导他们在阅读过程中做读书笔记。教育学生注意摘抄精彩的人物对话，细致生动的人物刻画，美妙绝伦的场景描写等等。另外，每学期要求高年级的学生写出二至三篇有一定质量的读后感，并进行读书心得的交流。这样，学生读的书多了，知识面拓展了，口语表达的内容丰富了，自信心增强了，学生的口语交际能力也随之得到了提高。
作者简介：
曹爱春，福建省南平市，福建省南平市夏道中心小学。
关键词：培养;小学生;口语交际;积累
义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教师义不容辞的职责。口语交际训练是思维、心理、听话、说话、交际、态势语等多种能力的综合训练。教师要善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的语言学习实践中掌握口语交际的基本技能，不断提高口语交际的能力。
一、 小学口语交际教学的现状
小学高年级的学生在书面表达能力方面有明显提高，但在口语表达能力方面却未见显著提高。学生不善于说，就会妨碍信息的交流，思想上的沟通，不利于学生综合素养的提升。造成这些原因主要是教师对口语交际教学地位的认识和对口语交际教学内涵的认识存在片面性。在实践教学中，有些教师认为无须设计专门系列，安排专门的课时进行训练，口语交际课形同虚设。有些教师对口语交际教学内涵的认识还停留在原有的认知上。《语文课程标准》为了适应新时代的要求，将原大纲的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法，而且更重要的是赋予它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力，待人处事的能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人处事能力、生存发展能力等多种能力的有机组合。
二、 采用多种方式提高口语交际能力
（一）创设情境，激发兴趣，让学生乐于说
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融合的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际能力。
教师可以经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表達能力也得到了提高。在万物复苏、春暖花开的季节里，教师可以带学生走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿莹莹的小草和树枝上翠绿的小嫩芽。阳光下，花丛中，学生尽情地想象着，欢笑着，美好的言语如涓涓细流，流出心田。“桃花笑红了脸，小蜜蜂正在花丛中跳舞呢！”“柳树妹妹甩着绿色的长辫子。你看，风姐姐正在给柳树妹妹梳头发呢！”有的学生还编起了儿歌：“花儿戴着红帽子，草儿穿着绿裙子。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌”。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的约束，使他们的言语变得绚丽多彩。最后学生回到教室，教师可以让学生把看到的春天画下来，并说说美丽的春天。学生对于这些亲眼所见、亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
（二）关注生活实际，练习口语交际
口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉溺在快乐之中，意犹未尽。此时，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。久而久之，学生的口头交际能力就会得到提高。
（三）注意积累，多读课外书，让口语表达的内容更加丰富
1. 坚持每日名言警句
每天由一位同学将自己在课外阅读中收集到的自己喜爱的一句名言、警句、格言、谚语、好词、佳句、优美片段等抄在本班黑板报设置的专栏内，让其他同学将它抄录在自己专门的课外阅读笔记本上。这样日积月累、积少成多，极大地丰富了学生的知识，开拓了学生的视野，为口语交际积累了丰富的素材。
2. 提倡、鼓励多读课外书，养成做读书笔记的习惯
今天的社会是一个纷繁复杂、空前发展的世界，课本知识远远不能满足社会的需求。因此，我们要提倡并鼓励学生多读课外书，多读好书。以此丰富课外知识，拓宽知识视野，提升学生综合素养。教师应鼓励学生多进图书室、多逛书店。教师可以向学生推荐各学段适合学生阅读的优秀书籍，并指导他们在阅读过程中做读书笔记。教育学生注意摘抄精彩的人物对话，细致生动的人物刻画，美妙绝伦的场景描写等等。另外，每学期要求高年级的学生写出二至三篇有一定质量的读后感，并进行读书心得的交流。这样，学生读的书多了，知识面拓展了，口语表达的内容丰富了，自信心增强了，学生的口语交际能力也随之得到了提高。
作者简介：
曹爱春，福建省南平市，福建省南平市夏道中心小学。