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摘 要：随着新课改进程的持续深入和素质教育的大力提倡，越来越多的教师对新形势下科目试题的命题原则进行了探索和思考。教学实践证明，传统的高中化学命题已难以适应新形势下对学生的能力要求。本文作者结合自身教学实践，谈了几点新形势下高中化学试题的命题原则，希望对一线教师有所启示。
关键词：新形势；高中化学；命题原则；试题命制
高中化学试题是学生巩固基本知识和技能、提高综合学科素养的重要载体和工具，对教师而言则是教学评价体系中的重要一环。无论是测评还是练习，优质的试题都是促进教学效果的先决条件和重要保障。随着新课改进程的持续深入和素质教育的大力提倡，越来越多的教师对新形势下科目试题的命题原则进行了探索和思考。教学实践证明，传统的高中化学命题已难以适应新形势下对学生的能力要求，其主要表现为：许多资料中的题目多是复制粘贴而来，功利性强而缺乏新意，不论是形式还是内容，都往往将学生当成了做题机器，对学生的主观能动性、想象力、创造性等均造成了较大程度的负面影响。以下，笔者就结合自身教学实践，谈几点新形势下高中化学试题的命题原则，希望对一线教师有所启示。
一、 保证科学性和严谨性，经得起任何推敲
化学是一门立足于实验的基础自然科学学科，科学性和严谨性是其基本特征，也是学习化学的根本态度要求。相应的，试题的命制首先应遵循这一基础性原则，即试题必须符合逻辑和常识，经得起任何的推敲。然而我们在教学中常会看到，有些试题为了刻意突出某个知识点或某种方法，又或者为了体现所谓的新颖性，往往忽视了其科学性和严谨性。有时学生通过分析推理和计算得出了标准答案，但却不符合一般常识，这对学生而言显然有害无益。对此笔者认为，教师不但应要命题过程中仔细斟酌，命题后更要亲自做一遍，在做题过程中反复推敲，有必要的话还可让少数学生参与试题质量检测，以保证命题的科学性和严谨性。总之，“宁可教师多做题，不让学生做废题”，这是每个一线老师都应树立的命题观。
二、 合理联系社会和生活实际，并具备一定时代性和前瞻性
高中化学新课程标准强调：教学活动应适当从生活实际出发，联系和结合学生已有社会生活经验，助力学生加深对于化学与人类生活密切相关的认识。这对于引发学生关注与化学相关的社会生活问题，提升其社会责任感、参与意识及决策能力均有明显的推动作用。鉴于此，高中化学教师就有必要在试题的命制中适当、合理联系社会和生活实际。事实上，此类与实际联系紧密的试题历来都较受重视，在历年的高考试题中也占有一定定位。笔者在此要指出的是，联系和贴近的实际问题还应具有时代性甚至是前瞻性，这样才更符合新课标的倡导标准，即提高学生专注和探索人类发展与化学相关的重要社会问题，增强其社会责任感和参与认知。比如可以结合新材料、新能源、新通信技术等当今世界的高新科技话题来合理命题，只要明确好主题和方向并善于挖掘和合理整合，就不难命制出优质的题目，从而在开阔学生视野、激发其求知欲、提高其知识运用能力的同时，也很好地满足了新课标理念要求。
三、 适当命制开放性和发散性题目
新课程改革下的高中化学试题应具备一定的开放性和发现性，这是由新课标倡导的培养学生的科学探究能力及综合化学素质决定的。实践证明，开放性和发散性试题能有效增强学生的探究兴趣，从而最大限度地调动其主观能动性，激发其探索和学习欲望，同时对于学生的实践能力、分析迁移能力及运用所学知识解决问题的能力均有明显助益。因此，教师在命题过程中应结合课程内容和学生学习情况合理命制一些较为典型的开放性和发散性试题。比如这样一道试题：根据你所学的化学知识，照着这样的例子仿写句子：“氧是地壳中含量最多的元素”“氢气是密度最小的单质”。该题简单却比较典型，答案多种多样，开放性较强，如“碳是形成化合物最多的元素”“金刚石是自然界硬度最大的单质”“甲烷是自然界最简单的有机物”等等。利用这种虽然简单但具有较大开放性和发散性的试题对学生进行长期的熏陶，就可以很好地在巩固学生已学知识并加强前后联系的同时，有效培养其发现性思维，增强知识迁移能力。
四、 重视第三维教学目标，从其内涵出发命制优质试题
所谓第三维教学目标，就是我们常说的“情感、态度、价值观”。高中化学新课程理念中积极倡导构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的化学课程体系，这是对教师教学活动提出的核心要求之一。一般而言，知识与技能、过程与方法这两个维度的目标要求在高中化学命题中容易得到展现，但情感态度价值观则往往由于教师忽略或是不习惯等原因得不到应有的重视。从教学实践来分析，情感态度价值观是以知识技能和过程方法依托的，我们以一个简单案例来对此加以说明：
根据你学过的能源知识，回答以下有关内容：
1. 运用你所学的化学知识，提出提高燃煤利用率的构想，要求具有一定可行性。
2. 燃煤、石油、天然气这些化石燃料有哪些明显缺点？氢能源作为最理想的能源之一，历来受到广泛关注，利用水开发氢能源是最有前景的能源开发之路，你能否运用所学知识设计出一种方案？
该题比较典型的突出了情感态度价值观目标要求，其以知识技能和过程方法为依托，引导学生在分析、判断、探索和认识的过程中形成第三维度的目标认知，并最终归结到其自身学习规范上。笔者认为，作为高中化学教师，应重视和研究第三维教学目标，并善于在充分理解其内涵和意义的基础上命制优质试题，这既是新课程的理念的要求，也是提升学生化學综合素养的必要手段之一。
五、 结语
新课标倡导的教学新理念和新原则为学科科目试题的命制带来新的要求和挑战。越来越多的高中化学老师开始重视新形势下试题命制原则。以上几点仅为笔者基于自身实践所发表的个人意见，事实上，新形势下的高中化学试题命制是一个同时具有一定深度和广度的研究课题，这需要广大一线教师积极探索和深入思考，并善于总结和互相交流。本文抛砖引玉，尚祈方家指教。
参考文献：
[1]刘俊利.基于情感、态度、价值观主题的试题初探[J].中学历史教学，2006（11）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
作者简介：葛家亮，安徽省马鞍山市，和县第二中学。
关键词：新形势；高中化学；命题原则；试题命制
高中化学试题是学生巩固基本知识和技能、提高综合学科素养的重要载体和工具，对教师而言则是教学评价体系中的重要一环。无论是测评还是练习，优质的试题都是促进教学效果的先决条件和重要保障。随着新课改进程的持续深入和素质教育的大力提倡，越来越多的教师对新形势下科目试题的命题原则进行了探索和思考。教学实践证明，传统的高中化学命题已难以适应新形势下对学生的能力要求，其主要表现为：许多资料中的题目多是复制粘贴而来，功利性强而缺乏新意，不论是形式还是内容，都往往将学生当成了做题机器，对学生的主观能动性、想象力、创造性等均造成了较大程度的负面影响。以下，笔者就结合自身教学实践，谈几点新形势下高中化学试题的命题原则，希望对一线教师有所启示。
一、 保证科学性和严谨性，经得起任何推敲
化学是一门立足于实验的基础自然科学学科，科学性和严谨性是其基本特征，也是学习化学的根本态度要求。相应的，试题的命制首先应遵循这一基础性原则，即试题必须符合逻辑和常识，经得起任何的推敲。然而我们在教学中常会看到，有些试题为了刻意突出某个知识点或某种方法，又或者为了体现所谓的新颖性，往往忽视了其科学性和严谨性。有时学生通过分析推理和计算得出了标准答案，但却不符合一般常识，这对学生而言显然有害无益。对此笔者认为，教师不但应要命题过程中仔细斟酌，命题后更要亲自做一遍，在做题过程中反复推敲，有必要的话还可让少数学生参与试题质量检测，以保证命题的科学性和严谨性。总之，“宁可教师多做题，不让学生做废题”，这是每个一线老师都应树立的命题观。
二、 合理联系社会和生活实际，并具备一定时代性和前瞻性
高中化学新课程标准强调：教学活动应适当从生活实际出发，联系和结合学生已有社会生活经验，助力学生加深对于化学与人类生活密切相关的认识。这对于引发学生关注与化学相关的社会生活问题，提升其社会责任感、参与意识及决策能力均有明显的推动作用。鉴于此，高中化学教师就有必要在试题的命制中适当、合理联系社会和生活实际。事实上，此类与实际联系紧密的试题历来都较受重视，在历年的高考试题中也占有一定定位。笔者在此要指出的是，联系和贴近的实际问题还应具有时代性甚至是前瞻性，这样才更符合新课标的倡导标准，即提高学生专注和探索人类发展与化学相关的重要社会问题，增强其社会责任感和参与认知。比如可以结合新材料、新能源、新通信技术等当今世界的高新科技话题来合理命题，只要明确好主题和方向并善于挖掘和合理整合，就不难命制出优质的题目，从而在开阔学生视野、激发其求知欲、提高其知识运用能力的同时，也很好地满足了新课标理念要求。
三、 适当命制开放性和发散性题目
新课程改革下的高中化学试题应具备一定的开放性和发现性，这是由新课标倡导的培养学生的科学探究能力及综合化学素质决定的。实践证明，开放性和发散性试题能有效增强学生的探究兴趣，从而最大限度地调动其主观能动性，激发其探索和学习欲望，同时对于学生的实践能力、分析迁移能力及运用所学知识解决问题的能力均有明显助益。因此，教师在命题过程中应结合课程内容和学生学习情况合理命制一些较为典型的开放性和发散性试题。比如这样一道试题：根据你所学的化学知识，照着这样的例子仿写句子：“氧是地壳中含量最多的元素”“氢气是密度最小的单质”。该题简单却比较典型，答案多种多样，开放性较强，如“碳是形成化合物最多的元素”“金刚石是自然界硬度最大的单质”“甲烷是自然界最简单的有机物”等等。利用这种虽然简单但具有较大开放性和发散性的试题对学生进行长期的熏陶，就可以很好地在巩固学生已学知识并加强前后联系的同时，有效培养其发现性思维，增强知识迁移能力。
四、 重视第三维教学目标，从其内涵出发命制优质试题
所谓第三维教学目标，就是我们常说的“情感、态度、价值观”。高中化学新课程理念中积极倡导构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的化学课程体系，这是对教师教学活动提出的核心要求之一。一般而言，知识与技能、过程与方法这两个维度的目标要求在高中化学命题中容易得到展现，但情感态度价值观则往往由于教师忽略或是不习惯等原因得不到应有的重视。从教学实践来分析，情感态度价值观是以知识技能和过程方法依托的，我们以一个简单案例来对此加以说明：
根据你学过的能源知识，回答以下有关内容：
1. 运用你所学的化学知识，提出提高燃煤利用率的构想，要求具有一定可行性。
2. 燃煤、石油、天然气这些化石燃料有哪些明显缺点？氢能源作为最理想的能源之一，历来受到广泛关注，利用水开发氢能源是最有前景的能源开发之路，你能否运用所学知识设计出一种方案？
该题比较典型的突出了情感态度价值观目标要求，其以知识技能和过程方法为依托，引导学生在分析、判断、探索和认识的过程中形成第三维度的目标认知，并最终归结到其自身学习规范上。笔者认为，作为高中化学教师，应重视和研究第三维教学目标，并善于在充分理解其内涵和意义的基础上命制优质试题，这既是新课程的理念的要求，也是提升学生化學综合素养的必要手段之一。
五、 结语
新课标倡导的教学新理念和新原则为学科科目试题的命制带来新的要求和挑战。越来越多的高中化学老师开始重视新形势下试题命制原则。以上几点仅为笔者基于自身实践所发表的个人意见，事实上，新形势下的高中化学试题命制是一个同时具有一定深度和广度的研究课题，这需要广大一线教师积极探索和深入思考，并善于总结和互相交流。本文抛砖引玉，尚祈方家指教。
参考文献：
[1]刘俊利.基于情感、态度、价值观主题的试题初探[J].中学历史教学，2006（11）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
作者简介：葛家亮，安徽省马鞍山市，和县第二中学。