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摘要：兴趣是开发智力的钥匙，在教学中合理的组织教学创造一个愉快的教学情景，使学生轻松、愉快的学习。可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。尤其在物理这样的学科，情景教学将大有作为。
关键词：情景；兴趣；课堂
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
如何调动学生学习的积极性，让学生自主的去学习，情景教学不失为很好的教学模式。
采用“情景教学”，一般说来，可以通过“是什么——为什么——怎么办”三个教学阶段来进行。
一、是什么
初中物理中关于内能、热量、温度的定义，内能是物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和.，内能只能说“有”，不能说“无”，只有当物体内能改变，并与做功或热传递相联系时，才有数量上的意义；温度表示物体的冷热程度，从分子动理论的观点来看，温度是分子热运动激烈程度的标志，对同一物体而言，温度只能说“是多少”或“达到多少”，不能说“有”“没有”或“含有”等.热量是在热传递过程中，物体吸收或放出热的多少，其实质是内能的变化量；热量跟热传递紧密相连，离开了热传递就无热量可言，对热量只能说“吸收多少”或“放出多少”，不能在热量名词前加“有”或“没有”“含有”。教学时根据这些定义用多媒体展示这三者之间的练习与不同，让学生观察，思考。为了帮助理解，借助动画的特效，这样化静为动，化虚为实，学生就能理解到三者之间的差异。
二、为什么
是教学中最为重要也是最难的，可以通过以下措施；
1.通过课堂实验创设情境
物理是建立在实验基础上的一门学科，借助实验演示，能有效地引起学生的关注并能激发他们的好奇心。例如：在讲到“气压”这一课题时，我在两片相互靠近的纸片之间吹气，使两张纸片互相靠拢；在上到“液体压强”这个内容时，我将可乐瓶不同的高度分别开孔，看水从不同的空流出的距离；这些现象引起学生的极大兴趣，为有效的教学活动开启了良好的开端。
2.利用当下热点创设情境
例如：在学习气流与压强的关系时，宣读这样一则报道：科学家对红鹮（即居住在非洲的一种候鸟）进行GPS跟踪记录，记录14只鸟的飞行位置、速度、翅膀扇动次数等数据。根据记录的数据显示，候鸟会与前面的候鸟同伴形成45度角的角度，间距大约在0.49m至1.49m之间。研究发现，候鸟在这样的位置上是为了可以更好的利用周围候鸟同伴们形成的“乱流”。我以此报道为背景创设问题，为什么流速会会产生压强作用？这种压强的大小与什么因素有关？当学生的思维被调动起来之后，我适时引导学生动手设计实验进行探究，达到理想的教学效果。
3.利用物理学发展史创设情境
新课标强调对学生的情感、态度、价值观的熏陶和培养，要求在传授知识的同时，让学生体验科学探究的过程，提高科学探究的能力，培养学生严谨的科学作风和端正的学习态度。
三、怎么办
1.取材于生活
我们知道生活是直观的，它可以看到感受到，甚至可以触摸到。新课程理念注重从学生的体验出发，让学生通过一定的情境，亲身感受，最终做到认识并掌握知识。因此，创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在多姿多彩的生活环境中，不乏创设教学情境的资源。物理这门学科只有在紧密联系生活的学习情境中，才能激发学生的学习兴趣，才能唤起学生的探索欲望。
2.问题情境的取材要有针对性
创设问题情境时，必须具有针对性，要通过创设的情境，把学生的注意力吸引到课堂上，要能将学生的思维活动引导到教学内容上，这样才能最大限度的提高教学效益，收到事半功倍的效果。有的教师在使用多媒体技术教学时喜欢将课件弄得花里花哨，画面繁杂多变，想借此吸引学生的注意力，殊不知这时学生的思维意识并没有被吸引到学科问题上，反而被这些华丽的画面分散了。
3.创设的情境内含问题要难易适度
教师创设的情景问题要存在一定难度，过于简单，学生不经过思考就能直接得到答案，这样的问题不具备激趣导学的效果。但问题不是越难越好，情境内含的问题太难，超出学生现有的知识水平和能力，就很难引起学生的兴趣，这样的情境创设就失去了意义，不但达不到预期目的，还有违初衷的引起学生的厌学情绪。
最后，在教学中熟练地创设情境，要求教师做到以下几点：
1.教师要建立和谐良好的师生关系
建立良好和谐的师生关系是促进教学成功的重要因素，中学生处于身体、知识、思想都在成长发展的阶段，他们有着极其敏感和强烈的自尊心。人民教师工作的可敬之处，就在于通过细心、耐心的培植和浇灌，为他们营造一个健康成长的良好环境。在日常教学活动中，教师要努力发现、扩大学生的积极因素，并尽可能促使消极因素转化为积极因素。只有对学生倾注于广博的爱心，才能缩短师生间的感情距离，使学生亲其师、信其道。
2.教师要能充分熟练的驾驭教材
教学内容是教师创设情境，增强教学效果，提高教学实效性的主要客观依据。在教学中，使用哪一类型的情境创设，情境问题的难易程度如何把握，都要紧扣教材特点和教学内容。否则，创设出来的教学情境就会脱离教学实际，不能充分、全面的达到教学目的，完成教学目标。因此，教师必须对教学内容烂熟于胸，深刻领会教学目的和培养目标，才能有针对性的创出有效的教学情境。
3.要全面的了解学生
要想在教学工作中提高教学质量，教师必须要对每个学生的知识现状、心理特点、学习能力和智力水平有所了解，才能根据学生的特点，结合教学需要、教材特点创设出有效的教学情境以便更能打动学生、吸引学生，让学生自觉的投入到学习中来，愉快而牢固地掌握知识，开发智能。
兴趣是最好的老师。每一位教师都应适应时代要求，发挥学生的主动性，掌握学生心理上兴趣意识的微妙变化，加以正确诱导。在物理课堂教学中用心创设物理情境，让物理教学在情境中开展，不仅可以改变知识的传输方式，激发学生的学习兴趣，而且还可以培养学生的科学精神和实践能力，有利于提高学生学习的积极性和主动性，使学习活动成为学生自发进行的快乐之事，有利于培养其学习能力，锻炼学生的创新思维。因此，在物理教学过程中多采用情境教学法的却是很有必要的。
关键词：情景；兴趣；课堂
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
如何调动学生学习的积极性，让学生自主的去学习，情景教学不失为很好的教学模式。
采用“情景教学”，一般说来，可以通过“是什么——为什么——怎么办”三个教学阶段来进行。
一、是什么
初中物理中关于内能、热量、温度的定义，内能是物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和.，内能只能说“有”，不能说“无”，只有当物体内能改变，并与做功或热传递相联系时，才有数量上的意义；温度表示物体的冷热程度，从分子动理论的观点来看，温度是分子热运动激烈程度的标志，对同一物体而言，温度只能说“是多少”或“达到多少”，不能说“有”“没有”或“含有”等.热量是在热传递过程中，物体吸收或放出热的多少，其实质是内能的变化量；热量跟热传递紧密相连，离开了热传递就无热量可言，对热量只能说“吸收多少”或“放出多少”，不能在热量名词前加“有”或“没有”“含有”。教学时根据这些定义用多媒体展示这三者之间的练习与不同，让学生观察，思考。为了帮助理解，借助动画的特效，这样化静为动，化虚为实，学生就能理解到三者之间的差异。
二、为什么
是教学中最为重要也是最难的，可以通过以下措施；
1.通过课堂实验创设情境
物理是建立在实验基础上的一门学科，借助实验演示，能有效地引起学生的关注并能激发他们的好奇心。例如：在讲到“气压”这一课题时，我在两片相互靠近的纸片之间吹气，使两张纸片互相靠拢；在上到“液体压强”这个内容时，我将可乐瓶不同的高度分别开孔，看水从不同的空流出的距离；这些现象引起学生的极大兴趣，为有效的教学活动开启了良好的开端。
2.利用当下热点创设情境
例如：在学习气流与压强的关系时，宣读这样一则报道：科学家对红鹮（即居住在非洲的一种候鸟）进行GPS跟踪记录，记录14只鸟的飞行位置、速度、翅膀扇动次数等数据。根据记录的数据显示，候鸟会与前面的候鸟同伴形成45度角的角度，间距大约在0.49m至1.49m之间。研究发现，候鸟在这样的位置上是为了可以更好的利用周围候鸟同伴们形成的“乱流”。我以此报道为背景创设问题，为什么流速会会产生压强作用？这种压强的大小与什么因素有关？当学生的思维被调动起来之后，我适时引导学生动手设计实验进行探究，达到理想的教学效果。
3.利用物理学发展史创设情境
新课标强调对学生的情感、态度、价值观的熏陶和培养，要求在传授知识的同时，让学生体验科学探究的过程，提高科学探究的能力，培养学生严谨的科学作风和端正的学习态度。
三、怎么办
1.取材于生活
我们知道生活是直观的，它可以看到感受到，甚至可以触摸到。新课程理念注重从学生的体验出发，让学生通过一定的情境，亲身感受，最终做到认识并掌握知识。因此，创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在多姿多彩的生活环境中，不乏创设教学情境的资源。物理这门学科只有在紧密联系生活的学习情境中，才能激发学生的学习兴趣，才能唤起学生的探索欲望。
2.问题情境的取材要有针对性
创设问题情境时，必须具有针对性，要通过创设的情境，把学生的注意力吸引到课堂上，要能将学生的思维活动引导到教学内容上，这样才能最大限度的提高教学效益，收到事半功倍的效果。有的教师在使用多媒体技术教学时喜欢将课件弄得花里花哨，画面繁杂多变，想借此吸引学生的注意力，殊不知这时学生的思维意识并没有被吸引到学科问题上，反而被这些华丽的画面分散了。
3.创设的情境内含问题要难易适度
教师创设的情景问题要存在一定难度，过于简单，学生不经过思考就能直接得到答案，这样的问题不具备激趣导学的效果。但问题不是越难越好，情境内含的问题太难，超出学生现有的知识水平和能力，就很难引起学生的兴趣，这样的情境创设就失去了意义，不但达不到预期目的，还有违初衷的引起学生的厌学情绪。
最后，在教学中熟练地创设情境，要求教师做到以下几点：
1.教师要建立和谐良好的师生关系
建立良好和谐的师生关系是促进教学成功的重要因素，中学生处于身体、知识、思想都在成长发展的阶段，他们有着极其敏感和强烈的自尊心。人民教师工作的可敬之处，就在于通过细心、耐心的培植和浇灌，为他们营造一个健康成长的良好环境。在日常教学活动中，教师要努力发现、扩大学生的积极因素，并尽可能促使消极因素转化为积极因素。只有对学生倾注于广博的爱心，才能缩短师生间的感情距离，使学生亲其师、信其道。
2.教师要能充分熟练的驾驭教材
教学内容是教师创设情境，增强教学效果，提高教学实效性的主要客观依据。在教学中，使用哪一类型的情境创设，情境问题的难易程度如何把握，都要紧扣教材特点和教学内容。否则，创设出来的教学情境就会脱离教学实际，不能充分、全面的达到教学目的，完成教学目标。因此，教师必须对教学内容烂熟于胸，深刻领会教学目的和培养目标，才能有针对性的创出有效的教学情境。
3.要全面的了解学生
要想在教学工作中提高教学质量，教师必须要对每个学生的知识现状、心理特点、学习能力和智力水平有所了解，才能根据学生的特点，结合教学需要、教材特点创设出有效的教学情境以便更能打动学生、吸引学生，让学生自觉的投入到学习中来，愉快而牢固地掌握知识，开发智能。
兴趣是最好的老师。每一位教师都应适应时代要求，发挥学生的主动性，掌握学生心理上兴趣意识的微妙变化，加以正确诱导。在物理课堂教学中用心创设物理情境，让物理教学在情境中开展，不仅可以改变知识的传输方式，激发学生的学习兴趣，而且还可以培养学生的科学精神和实践能力，有利于提高学生学习的积极性和主动性，使学习活动成为学生自发进行的快乐之事，有利于培养其学习能力，锻炼学生的创新思维。因此，在物理教学过程中多采用情境教学法的却是很有必要的。