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摘 要:教学实践证明,民族地区中学英语教学重视语法教学是很必要的。主要从语言环境、现行教学形式、师资现状、新课程标准、培养交际能力要求等方面进行了论述。
关键词:民族地区 中学英语 语法教学
中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)04-141-01
上个世纪九十年代以前,我国的英语教学主要是以语法教学为主。历史证明这种教学模式只能培养出应试型人才,学生学了好几年英语,在实际应用中还是一句像样的英语也说不出口,更谈不上用英语进行交际了。这完全违背英语教学的最终目的。为改变这一尴尬局面,国家教委在二十世纪九十年代后期重新编写了一套淡化语法、强调交际应用能力的新英语教材。经过十几年来实践证明,这种教学模式大大地提高了学生英语听说能力和交际能力,这是我国英语教学一个质的飞跃。然而我国现阶段英语教学却有从一种极端走向另一种极端的倾向,具体表现在中学生对英语语法的掌握程度一届不如一届,书面表达能力越来越差。尤其是民族地区,由于受学习条件和语言环境影响,这种现象更为突出。据对少数民族地区中学生英语作业和试卷的调查发现,普遍存在英语语法基础薄弱的问题。造成学生英语语法基础薄弱,问题不在于教材本身,而是在于教师的课堂教学。有不少教师把淡化英语语法教学误认为不用讲语法了,或可讲可不讲,教学生死记硬背一些单词、句子和课文就够了。
教学实践证明,在我国尤其是在少数民族地区,中学英语教学重视语法教学是很有必要的,原因有以下几个方面:
一、语言环境决定了英语教学不能忽略基本语法教学
新课改中教材变了,但英语在我国作为外语教学环境并没变。我们国家现在的英语教学仍是正规的大班课堂教学,它必须通过正规的课程、正规的大纲、合格的教师,还有相当的课时来完成。在我国进行英语教学没有语言环境,汉族地区第一语言是汉语,是中文;民族地区第一语言是少数民族语、少数民族文字。学生学习外语时,母语已经有了相当的基础。而外语教学的规律是语音、语汇、语法三者必须并重,不能偏废,只是在不同学习阶段各有所轻重缓急而已,任何偏忽都会造成语言系统在理解和运用上的缺陷,从而留下后遗症,这对外语学习无疑是相当不利的。从英语教学的完整性和发展性着想,都不应该忽略英语语法教学。
二、现行教学形式决定了英语语法教学的必然性
新教材的内容贴近学生生活和现代社会生活,富有时代的气息,文化信息量大,活动多,强调综合运用语言能力的培养。我们有不少教师见到这样的教材就迷惑了:是不是让学生进行任务型的活动,就能使学生无意识地学习英语了,也就是所谓的习得英语。其实不然,活动只是一种途径,能促使学生获取、处理和使用信息,用英语交流,提高用英语做事和解决问题的能力。但是在中国,我们是大班上课,学生数多,一个班一般为50个学生左右,甚至更多。学生在课堂上语言参与机会少之又少,程度也较差。一节课四十五分钟,要给每一位学生都有机会参与语言交际活动,那是不可能的事情。除了在英语课堂上之外,其他的时间很少用英语。当然不能否认开放型英语教学对于内在的智力因素和实践能力的开发。但往往环境决定了学习方式的不同。因为我们没有那么多的时间暴露在外语语言环境中,你必须通过记忆,通过学习规则,通过操练,通过不断的练习,通过知识的掌握以及知识的使用才能获得语言能力。所以,对于我国相当一部分地区,特别是欠发达的少数民族地区的学生来说,通过习得途径,达到熟练掌握外语是不太现实的。
三、 民族地区师资现状决定了外语教学必须重视语法教学
我国现有的外语师资力量远远不能满足我国现阶段的教学需要,师资水平也很不均衡,特别是欠发达的少数民族地区尤为突出,不少地方初中英语教师是高中毕业生,这些教师连英语发音都有不少问题,更谈不上说一口流利的英语了。试想一下,这样水平的教师何以能教出用英语进行交际的学生来。如果教师在课堂上连基础的语法知识也不理顺的话,到头来学生对英语还是一团雾水,恐怕什么也学不到。只有让学生同时学习和掌握了英语基本发音方法、常用词汇、基本语法,他们才能拿到了一把钥匙,去打开英语学习的大门。
四、新英语课程标准对英语语法教学作出了明确规定
在我国普通中学新英语课程标准设计思路中,对英语语法教学作出了明确规定。特别是高中新课标对语言知识与技能类提出了明确的要求:初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论。新英语课程标准把英语语法摆在首要的位置。由此可知,英语语法教学的重要性。新英语课程标准目标第七级（七级是高中阶段必须达到的级别要求）总体描述是:“有明确和持续的学习动机和自主学习意识,能就熟悉的话题交流信息,提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英语原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力……”试想一下,如果一个学生说出的英语句子毫无章法,又怎能具有初步的实用写作能力？不熟练掌握一些基础的语法知识,又怎能写出规范的英语文章来？
五、培养交际能力决定了英语语法教学的必要性
语言知识是英语教学的立脚点。从以上我国学生学习英语的实际情况看,我国学生学习英语很大程度上得靠自学拼读能力,而不是习得。词汇知识是学习英语的重要手段之一,而语法知识则是监查输入与产出语言之正误的最为重要的工具。现阶段,我国各地流行的是淡化语法的任务活动型外语教学。现在有很多公开课,乃至示范课,老师大都在课堂上操作多媒体,给学生展示一些情景,一味强调课堂活跃气氛,避开语法讲解。而那些语法知识学生是否会在阅读中习得呢？综合语言能力的形成是建立在学生语言技能、语法、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展的基础上的,课堂教学不能在注重语言运用能力的同时却忽略语法的教学。正如包天仁教授指出的:我们把英语作为外语来学习,因为我们的环境未能为我们提供一个完全习得英语的环境。在我们的英语教学中应尽量给学生营造环境,创设情景教学,让学生身临其境,增加学习英语的气氛。可毕竟我们是在中国,不像汉语那样,有一个很好的母语环境,容易让学生习得。牢固的语法基础对我们中国人学习英语显然很重要。没有牢固的语法基础往往无法很好地阅读,更无法进行写作。当然语法基础与阅读并不完全成正比。但语法的欠缺会让你误解、甚至无法理解句子的意思。如:I should have helped him out yesterday. 此句乃虚拟语气,其意为:我昨天应帮他的忙,但并没有帮上忙。如果你不懂虚拟语气,可能会理解错误。类似的句子学生会经常在阅读中碰到。由于学生没有掌握好虚拟语气这一语法知识,影响了他们对文章的正确理解。而要掌握好虚拟语气这一语法知识,学生至少能熟练运用16种英语时态中较为常用的12种时态之后,才可能对虚拟语气有所理解,才可能谈得上运用这一语法知识。少数民族地区不少学生在初中阶段连初中英语课文录音都没听过,语法知识也没学好,更不用说能用英语交流了。到高中阶段,对这样水平的学生,教师如果一味强调用英语进行教学,只想活跃课堂气氛,而忽略语法讲解,最终的结果将会导致严重的两极分化。因此,笔者认为,在我国特别是在少数民族地区,中学阶段重视英语语法教学是非常必要的。
参考文献：
[1]包天仁.四位一体教学法.英语课程标准.人民教育出版社,2003
关键词:民族地区 中学英语 语法教学
中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)04-141-01
上个世纪九十年代以前,我国的英语教学主要是以语法教学为主。历史证明这种教学模式只能培养出应试型人才,学生学了好几年英语,在实际应用中还是一句像样的英语也说不出口,更谈不上用英语进行交际了。这完全违背英语教学的最终目的。为改变这一尴尬局面,国家教委在二十世纪九十年代后期重新编写了一套淡化语法、强调交际应用能力的新英语教材。经过十几年来实践证明,这种教学模式大大地提高了学生英语听说能力和交际能力,这是我国英语教学一个质的飞跃。然而我国现阶段英语教学却有从一种极端走向另一种极端的倾向,具体表现在中学生对英语语法的掌握程度一届不如一届,书面表达能力越来越差。尤其是民族地区,由于受学习条件和语言环境影响,这种现象更为突出。据对少数民族地区中学生英语作业和试卷的调查发现,普遍存在英语语法基础薄弱的问题。造成学生英语语法基础薄弱,问题不在于教材本身,而是在于教师的课堂教学。有不少教师把淡化英语语法教学误认为不用讲语法了,或可讲可不讲,教学生死记硬背一些单词、句子和课文就够了。
教学实践证明,在我国尤其是在少数民族地区,中学英语教学重视语法教学是很有必要的,原因有以下几个方面:
一、语言环境决定了英语教学不能忽略基本语法教学
新课改中教材变了,但英语在我国作为外语教学环境并没变。我们国家现在的英语教学仍是正规的大班课堂教学,它必须通过正规的课程、正规的大纲、合格的教师,还有相当的课时来完成。在我国进行英语教学没有语言环境,汉族地区第一语言是汉语,是中文;民族地区第一语言是少数民族语、少数民族文字。学生学习外语时,母语已经有了相当的基础。而外语教学的规律是语音、语汇、语法三者必须并重,不能偏废,只是在不同学习阶段各有所轻重缓急而已,任何偏忽都会造成语言系统在理解和运用上的缺陷,从而留下后遗症,这对外语学习无疑是相当不利的。从英语教学的完整性和发展性着想,都不应该忽略英语语法教学。
二、现行教学形式决定了英语语法教学的必然性
新教材的内容贴近学生生活和现代社会生活,富有时代的气息,文化信息量大,活动多,强调综合运用语言能力的培养。我们有不少教师见到这样的教材就迷惑了:是不是让学生进行任务型的活动,就能使学生无意识地学习英语了,也就是所谓的习得英语。其实不然,活动只是一种途径,能促使学生获取、处理和使用信息,用英语交流,提高用英语做事和解决问题的能力。但是在中国,我们是大班上课,学生数多,一个班一般为50个学生左右,甚至更多。学生在课堂上语言参与机会少之又少,程度也较差。一节课四十五分钟,要给每一位学生都有机会参与语言交际活动,那是不可能的事情。除了在英语课堂上之外,其他的时间很少用英语。当然不能否认开放型英语教学对于内在的智力因素和实践能力的开发。但往往环境决定了学习方式的不同。因为我们没有那么多的时间暴露在外语语言环境中,你必须通过记忆,通过学习规则,通过操练,通过不断的练习,通过知识的掌握以及知识的使用才能获得语言能力。所以,对于我国相当一部分地区,特别是欠发达的少数民族地区的学生来说,通过习得途径,达到熟练掌握外语是不太现实的。
三、 民族地区师资现状决定了外语教学必须重视语法教学
我国现有的外语师资力量远远不能满足我国现阶段的教学需要,师资水平也很不均衡,特别是欠发达的少数民族地区尤为突出,不少地方初中英语教师是高中毕业生,这些教师连英语发音都有不少问题,更谈不上说一口流利的英语了。试想一下,这样水平的教师何以能教出用英语进行交际的学生来。如果教师在课堂上连基础的语法知识也不理顺的话,到头来学生对英语还是一团雾水,恐怕什么也学不到。只有让学生同时学习和掌握了英语基本发音方法、常用词汇、基本语法,他们才能拿到了一把钥匙,去打开英语学习的大门。
四、新英语课程标准对英语语法教学作出了明确规定
在我国普通中学新英语课程标准设计思路中,对英语语法教学作出了明确规定。特别是高中新课标对语言知识与技能类提出了明确的要求:初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论。新英语课程标准把英语语法摆在首要的位置。由此可知,英语语法教学的重要性。新英语课程标准目标第七级（七级是高中阶段必须达到的级别要求）总体描述是:“有明确和持续的学习动机和自主学习意识,能就熟悉的话题交流信息,提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英语原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力……”试想一下,如果一个学生说出的英语句子毫无章法,又怎能具有初步的实用写作能力？不熟练掌握一些基础的语法知识,又怎能写出规范的英语文章来？
五、培养交际能力决定了英语语法教学的必要性
语言知识是英语教学的立脚点。从以上我国学生学习英语的实际情况看,我国学生学习英语很大程度上得靠自学拼读能力,而不是习得。词汇知识是学习英语的重要手段之一,而语法知识则是监查输入与产出语言之正误的最为重要的工具。现阶段,我国各地流行的是淡化语法的任务活动型外语教学。现在有很多公开课,乃至示范课,老师大都在课堂上操作多媒体,给学生展示一些情景,一味强调课堂活跃气氛,避开语法讲解。而那些语法知识学生是否会在阅读中习得呢？综合语言能力的形成是建立在学生语言技能、语法、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展的基础上的,课堂教学不能在注重语言运用能力的同时却忽略语法的教学。正如包天仁教授指出的:我们把英语作为外语来学习,因为我们的环境未能为我们提供一个完全习得英语的环境。在我们的英语教学中应尽量给学生营造环境,创设情景教学,让学生身临其境,增加学习英语的气氛。可毕竟我们是在中国,不像汉语那样,有一个很好的母语环境,容易让学生习得。牢固的语法基础对我们中国人学习英语显然很重要。没有牢固的语法基础往往无法很好地阅读,更无法进行写作。当然语法基础与阅读并不完全成正比。但语法的欠缺会让你误解、甚至无法理解句子的意思。如:I should have helped him out yesterday. 此句乃虚拟语气,其意为:我昨天应帮他的忙,但并没有帮上忙。如果你不懂虚拟语气,可能会理解错误。类似的句子学生会经常在阅读中碰到。由于学生没有掌握好虚拟语气这一语法知识,影响了他们对文章的正确理解。而要掌握好虚拟语气这一语法知识,学生至少能熟练运用16种英语时态中较为常用的12种时态之后,才可能对虚拟语气有所理解,才可能谈得上运用这一语法知识。少数民族地区不少学生在初中阶段连初中英语课文录音都没听过,语法知识也没学好,更不用说能用英语交流了。到高中阶段,对这样水平的学生,教师如果一味强调用英语进行教学,只想活跃课堂气氛,而忽略语法讲解,最终的结果将会导致严重的两极分化。因此,笔者认为,在我国特别是在少数民族地区,中学阶段重视英语语法教学是非常必要的。
参考文献：
[1]包天仁.四位一体教学法.英语课程标准.人民教育出版社,2003