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摘要： 英语课堂教学灵活多样，而课堂提问是课堂教学中的重要环节，是教师训练技能、传授知识、师生进行双边活动的主要形式。教师课堂提问设计得得体、精巧，不但有助于促进师生教学的互动，提高课堂教学效率，而且对于培养学生对英语的兴趣，有着积极的意义和作用。
关键词： 英语课堂教学 课堂提问 提问艺术
传统的英语课堂以教师灌输知识为主，学生听为辅。经过不断的课改，教育学家们提出了课堂应该以学生为中心的教育理念。这就要求教师以提问的形式引导学生。所以现在，善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于启发指导学生回答问题，是课堂教学艺术的主要组成因素。
一、英语课堂提问的意义
西方学者德加默说：“Good questions means good teaching。”安纳托·弗朗说：“教学的艺术实际上就是通过激发学生的好奇心的目的，教师常在上课起如阶段，想方设法调动学生的学习激情，目的是以良好的开端，激发学生学习兴趣、好奇心、求知欲。”中国教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”古语亦云：“学起于思，思源于疑。”教育心理学家向我们揭示，学生的思维往往从问题开始。可见问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识就停止了。提问可以引导学生正确把握思考方向，拓宽学生的思维广度，提高学生的思维层次。只有新颖的问题不断地被提出来并加以解决，学生的思维才能不断地被启动，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会得到拓展。
二、中学英语课堂提问存在的问题
不难看出，古今中外的教师无不认为课堂上的提问对学生的英语的学习和兴趣培养起着极其重要的作用。然而，从我们英语课堂提问的现实状况来看，仍然存在着一些不容忽视的问题。
1.提的问题以封闭式为主。
大部分教师在课堂上的提问大多以封闭式的提问为主。通常要求学生依据教学内容给出单一的正确答案，如：Is it your book？Do you live in Fujian？等。
2.候答的时候不够长，最后通常是自问自答。
我在听课时发现，很多老师总是没有耐心听学生回答。老师刚提出问题，学生还没来得及思考，老师们就迫不及待地代答，缺少耐心，这样极易扼杀了学生的想象能力和思维能力。
3.老师给学生的反馈总是消极的。
学生回答完，教师及时给的不是鼓励性的言语，而是忙着纠错。如师问：Who can tell me something about your family？
学生可能回答：I have a big family.My father is a farmer，he work on a farm...
老师通常无法等待学生说完再指错，学生才说到work的时候，老师就开始纠错：“He works...”学生回答完之后，老师不习惯马上给予积极的鼓励，如“Well done！”“Good job！”等，而是会引导其他学生一起纠错。
4.提问机会不均等。
教师通常没有根据问题的难易有选择地提问不同水平的学生。偏爱问尖子生多，忽视把简单的机会让给后进生。或者有的教师只重视前两排或者只重视提问中间的学生，忽视旁边和后排的学生。有一次听课，一位老师要求学生表演对话，有不少学生举手要求上台表演。笔者发现坐在后排的一个学生一节课举了6次的手，却没有得到任何机会。所以老师应该注意到全班的学生，当后进生或者后排的学生也举手想回答问题的时候更应该把机会让给他们。
三、中学英语提问的艺术
提问的效果与教师提问的方法有着直接的关系，所以优秀的中学英语教师必须掌握好课堂提问艺术。
1.尽量用较直观、形象的提问法。
对于初中生来说，尤其是农村初中生，英语是一门全新的语言，所以我们要尽量运用投影仪、幻灯片、简笔画或实物等进行提问，将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。
比如当学习“What is this in English？”这个句式时，如果能出示实物来问，学生答的兴趣就将加倍提高。
2.尊重个体差异，难易适度，促使学生“敢说”。
对于不同水平的学生，教师应该提出不同层次的水平，让每个学生回答完问题后都有成就感。
3.根据周围环境设置问题，引发学生“争说”。
如果英语问题的设计和周围环境有关，就会吸引学生的注意力，并乐于参与到教学活动中。比如，教“in”的时候，我发现有一位学生去上厕所了。我马上问学生：“Where is Zhiming？”很多学生迫不及待地回答：“He is WC！”我表情夸张地问：“He is WC？Zhiming is WC？”学生马上意识到不对，抢答道：“He is in WC.”
还有一次我去听课，那天的主题是“How to deal with sadness”，目的是让学生学习用“should”和“shouldn’t”来帮别人想方法。教室后面坐了两大排听课老师。上课老师就趁机问学生：“There are so many teachers here today，I am so nervous，who can tell me，what should I do？”学生一听，大家都乐意献策，一节生动的课就这样开始了。
4.给予学生充分的思考时间。
如果教师提出较难的问题或者向基础较差的学生提问，教师就要给学生充分的思考时间，候答时间不宜过短。学生回答问题需要时间酝酿，过于急促，思维草率，会削弱发问效果。
5.重视问题回答完的评价。
很多老师在学生回答问题时会忘记给学生一个积极的肯定或评价。也许是因为中国人不善于时时表扬人，但是只要是孩子都渴望得到师长的肯定。所以当学生回答完，教师要记得给一句：“You did a very good job.”“Very good.”“Well done！”“Excellent.”“Not bad.”“Thank you all the same.”等。即使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。例如：“May you succeed next time.”“You are so brave.I’m proud of your courage，but you still need to work hard.I’m sure you will do better next time.Don’t be sorry.”
一个在老师看起来简单的评价，却可能温暖并鼓励学生好久。所以对学生的回答要热情鼓励，即使差生回答错了，也要培养他积极答问的精神。对于回答不全面的学生，要着重表扬他对的部分，再提醒他今后要注意的不足之处。对优等生回答问题很“精彩”时，当然要鼓励，也要在更高层次上要求，促进他“更上一层楼”，防止骄傲自满情绪，不能“故步自封”。
6.给学生回答问题的机会要尽量均等。
课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。点名提问时，有时可以按座号随机提问，有时可以按座位的规则提问，无论按哪一种都要注意到被提问学生的广度和密度。
总之，在英语课堂上，教师的提问都应该以激发学生学习英语的兴趣为宗旨，提问时要清楚：为何问，问何人，何时问，如何问。对待学生的回答应该做到：允许说完，适当点拨；允许质疑，适当宽容；允许犯错，适时纠正；评价多元，鼓励为主。一位好教师要善于钻研、思考、创新，根据教学内容和目标，运用启发式提问充分调动学生的思维，提高教学质量，达到教书育人的目的。
参考文献：
［1］余立霞.浅谈基于建构主义理论的英语课堂提问的艺术.
［2］廖应才.初中英语课堂提问艺术初探.江西教师网，2012.
［3］韦清.提问在英语教学中的有效运用.广西教育，2006.12.
关键词： 英语课堂教学 课堂提问 提问艺术
传统的英语课堂以教师灌输知识为主，学生听为辅。经过不断的课改，教育学家们提出了课堂应该以学生为中心的教育理念。这就要求教师以提问的形式引导学生。所以现在，善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于启发指导学生回答问题，是课堂教学艺术的主要组成因素。
一、英语课堂提问的意义
西方学者德加默说：“Good questions means good teaching。”安纳托·弗朗说：“教学的艺术实际上就是通过激发学生的好奇心的目的，教师常在上课起如阶段，想方设法调动学生的学习激情，目的是以良好的开端，激发学生学习兴趣、好奇心、求知欲。”中国教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”古语亦云：“学起于思，思源于疑。”教育心理学家向我们揭示，学生的思维往往从问题开始。可见问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识就停止了。提问可以引导学生正确把握思考方向，拓宽学生的思维广度，提高学生的思维层次。只有新颖的问题不断地被提出来并加以解决，学生的思维才能不断地被启动，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会得到拓展。
二、中学英语课堂提问存在的问题
不难看出，古今中外的教师无不认为课堂上的提问对学生的英语的学习和兴趣培养起着极其重要的作用。然而，从我们英语课堂提问的现实状况来看，仍然存在着一些不容忽视的问题。
1.提的问题以封闭式为主。
大部分教师在课堂上的提问大多以封闭式的提问为主。通常要求学生依据教学内容给出单一的正确答案，如：Is it your book？Do you live in Fujian？等。
2.候答的时候不够长，最后通常是自问自答。
我在听课时发现，很多老师总是没有耐心听学生回答。老师刚提出问题，学生还没来得及思考，老师们就迫不及待地代答，缺少耐心，这样极易扼杀了学生的想象能力和思维能力。
3.老师给学生的反馈总是消极的。
学生回答完，教师及时给的不是鼓励性的言语，而是忙着纠错。如师问：Who can tell me something about your family？
学生可能回答：I have a big family.My father is a farmer，he work on a farm...
老师通常无法等待学生说完再指错，学生才说到work的时候，老师就开始纠错：“He works...”学生回答完之后，老师不习惯马上给予积极的鼓励，如“Well done！”“Good job！”等，而是会引导其他学生一起纠错。
4.提问机会不均等。
教师通常没有根据问题的难易有选择地提问不同水平的学生。偏爱问尖子生多，忽视把简单的机会让给后进生。或者有的教师只重视前两排或者只重视提问中间的学生，忽视旁边和后排的学生。有一次听课，一位老师要求学生表演对话，有不少学生举手要求上台表演。笔者发现坐在后排的一个学生一节课举了6次的手，却没有得到任何机会。所以老师应该注意到全班的学生，当后进生或者后排的学生也举手想回答问题的时候更应该把机会让给他们。
三、中学英语提问的艺术
提问的效果与教师提问的方法有着直接的关系，所以优秀的中学英语教师必须掌握好课堂提问艺术。
1.尽量用较直观、形象的提问法。
对于初中生来说，尤其是农村初中生，英语是一门全新的语言，所以我们要尽量运用投影仪、幻灯片、简笔画或实物等进行提问，将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。
比如当学习“What is this in English？”这个句式时，如果能出示实物来问，学生答的兴趣就将加倍提高。
2.尊重个体差异，难易适度，促使学生“敢说”。
对于不同水平的学生，教师应该提出不同层次的水平，让每个学生回答完问题后都有成就感。
3.根据周围环境设置问题，引发学生“争说”。
如果英语问题的设计和周围环境有关，就会吸引学生的注意力，并乐于参与到教学活动中。比如，教“in”的时候，我发现有一位学生去上厕所了。我马上问学生：“Where is Zhiming？”很多学生迫不及待地回答：“He is WC！”我表情夸张地问：“He is WC？Zhiming is WC？”学生马上意识到不对，抢答道：“He is in WC.”
还有一次我去听课，那天的主题是“How to deal with sadness”，目的是让学生学习用“should”和“shouldn’t”来帮别人想方法。教室后面坐了两大排听课老师。上课老师就趁机问学生：“There are so many teachers here today，I am so nervous，who can tell me，what should I do？”学生一听，大家都乐意献策，一节生动的课就这样开始了。
4.给予学生充分的思考时间。
如果教师提出较难的问题或者向基础较差的学生提问，教师就要给学生充分的思考时间，候答时间不宜过短。学生回答问题需要时间酝酿，过于急促，思维草率，会削弱发问效果。
5.重视问题回答完的评价。
很多老师在学生回答问题时会忘记给学生一个积极的肯定或评价。也许是因为中国人不善于时时表扬人，但是只要是孩子都渴望得到师长的肯定。所以当学生回答完，教师要记得给一句：“You did a very good job.”“Very good.”“Well done！”“Excellent.”“Not bad.”“Thank you all the same.”等。即使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。例如：“May you succeed next time.”“You are so brave.I’m proud of your courage，but you still need to work hard.I’m sure you will do better next time.Don’t be sorry.”
一个在老师看起来简单的评价，却可能温暖并鼓励学生好久。所以对学生的回答要热情鼓励，即使差生回答错了，也要培养他积极答问的精神。对于回答不全面的学生，要着重表扬他对的部分，再提醒他今后要注意的不足之处。对优等生回答问题很“精彩”时，当然要鼓励，也要在更高层次上要求，促进他“更上一层楼”，防止骄傲自满情绪，不能“故步自封”。
6.给学生回答问题的机会要尽量均等。
课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。点名提问时，有时可以按座号随机提问，有时可以按座位的规则提问，无论按哪一种都要注意到被提问学生的广度和密度。
总之，在英语课堂上，教师的提问都应该以激发学生学习英语的兴趣为宗旨，提问时要清楚：为何问，问何人，何时问，如何问。对待学生的回答应该做到：允许说完，适当点拨；允许质疑，适当宽容；允许犯错，适时纠正；评价多元，鼓励为主。一位好教师要善于钻研、思考、创新，根据教学内容和目标，运用启发式提问充分调动学生的思维，提高教学质量，达到教书育人的目的。
参考文献：
［1］余立霞.浅谈基于建构主义理论的英语课堂提问的艺术.
［2］廖应才.初中英语课堂提问艺术初探.江西教师网，2012.
［3］韦清.提问在英语教学中的有效运用.广西教育，2006.12.