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怎样进行有效的课堂教学是每一个一线教师和从事教育教学研究者一直在思考和研究的话题，尽管很多的公开课在想方设法地打造有效课堂，但日常课堂教学的沉闷和低效并没有得到有效的改变。究其原因，主要有以下四个：
一、 教师把课堂变成展示自己成果与才华的秀场
有些英语教师，个人的语言基本功很扎实，对英语的词法与句法颇有研究，但他们的学生除了钦佩他们的才华外，没有什么收获，课堂教学效率很低，其中的原因很简单：那就是教师把课堂当作了自己研究成果与才华的秀场。
二、 教师把课堂看作是完成教学任务的舞台
在教学管理中，提高课堂教学效率是不变的目的，目前的管理理念只是简单地认为课堂效率是教师教学进度与学生学习接受的“和”，认为教师能保证完成教学进度。在管理者看来，确保教学进度是判断教师合格的最低标准，评价一堂课的好坏首先看教师是否完成了教学任务，因此，有很多教师认为：完成不了教学任务是教师欠缺计划教学进程的能力，是学生归咎学不好的主要原因之一，而学生能否掌握所学的东西，那只不过是学生能力的问题，教师不会承担主要责任。这样一来，教师重点关注的是每堂课教学目标的达成，匆匆忙忙地把每一个知识点都讲到，而对于怎样科学地构建知识体系和形成良好的技能却无暇顾及。
三、 教师的课堂教学缺乏真正的“因材施教”
影响学习效率的原因有很多，一个人的智力、潜能、方法、环境、习惯、情绪等都会直接或间接地影响学习成果。孔子提出的“因材施教”中的“材”是人，是具体的学生，根据学校的教学安排，一旦每学期所教的课时数定了，教师就要把这些课时数分配到教学单元之中，形成一个教学计划表。教学计划表既是教师开展课堂教学的依据，也是学校考核教师教学进度的标准。显然，学生的学习潜力与学习现状并不是关键要素，最多只是教师对教学进度进行微调的理由。
四、 教师的课堂教学不能处理好“教什么”和“怎么教”
教师的课堂教学首先离不开“教什么”，教什么属于科学范畴，教师需要研究课程标准，考试大纲，教材和学生，根据学情对教学内容进行整合。当然课堂教学也离不开“怎么教”，怎么教属于艺术范畴，这就意味着教师在课堂教学中要像艺术家那样工作。当教学内容和教学重难点确定了，在课堂教学中怎样科学而有效地讲授教学内容，怎样突破教学重难点，就要研究“怎么教”，“教什么”和“怎么教”都很重要，如何在实际教学中做到两者的兼顾是目前教师存在的问题。而更
对课堂教学有效性的思考
安徽省太湖县晋熙中学 吴德庆
怎样进行有效的课堂教学是每一个一线教师和从事教育教学研究者一直在思考和研究的话题，尽管很多的公开课在想方设法地打造有效课堂，但日常课堂教学的沉闷和低效并没有得到有效的改变。究其原因，主要有以下四个：
一、 教师把课堂变成展示自己成果与才华的秀场
有些英语教师，个人的语言基本功很扎实，对英语的词法与句法颇有研究，但他们的学生除了钦佩他们的才华外，没有什么收获，课堂教学效率很低，其中的原因很简单：那就是教师把课堂当作了自己研究成果与才华的秀场。
二、 教师把课堂看作是完成教学任务的舞台
在教学管理中，提高课堂教学效率是不变的目的，目前的管理理念只是简单地认为课堂效率是教师教学进度与学生学习接受的“和”，认为教师能保证完成教学进度。在管理者看来，确保教学进度是判断教师合格的最低标准，评价一堂课的好坏首先看教师是否完成了教学任务，因此，有很多教师认为：完成不了教学任务是教师欠缺计划教学进程的能力，是学生归咎学不好的主要原因之一，而学生能否掌握所学的东西，那只不过是学生能力的问题，教师不会承担主要责任。这样一来，教师重点关注的是每堂课教学目标的达成，匆匆忙忙地把每一个知识点都讲到，而对于怎样科学地构建知识体系和形成良好的技能却无暇顾及。
三、 教师的课堂教学缺乏真正的“因材施教”
影响学习效率的原因有很多，一个人的智力、潜能、方法、环境、习惯、情绪等都会直接或间接地影响学习成果。孔子提出的“因材施教”中的“材”是人，是具体的学生，根据学校的教学安排，一旦每学期所教的课时数定了，教师就要把这些课时数分配到教学单元之中，形成一个教学计划表。教学计划表既是教师开展课堂教学的依据，也是学校考核教师教学进度的标准。显然，学生的学习潜力与学习现状并不是关键要素，最多只是教师对教学进度进行微调的理由。
四、 教师的课堂教学不能处理好“教什么”和“怎么教”
教师的课堂教学首先离不开“教什么”，教什么属于科学范畴，教师需要研究课程标准，考试大纲，教材和学生，根据学情对教学内容进行整合。当然课堂教学也离不开“怎么教”，怎么教属于艺术范畴，这就意味着教师在课堂教学中要像艺术家那样工作。当教学内容和教学重难点确定了，在课堂教学中怎样科学而有效地讲授教学内容，怎样突破教学重难点，就要研究“怎么教”，“教什么”和“怎么教”都很重要，如何在实际教学中做到两者的兼顾是目前教师存在的问题。而更多的教师认为自己在教学中也知道科学地定位教学目标，知道教学内容和教学重难点，即知道“教什么”，而忽略了在课堂教学中怎样去达成既定的教学目标，不能做到根据不同教学课型、不同教学对象采用灵活而有效的教学方法，即不知道“怎么教”，这就是为什么对同一课，用不同的教法而效果不一样的原因。当前，“怎么教”是让所有一线教师感到棘手的问题，也是影响课堂效率的要素。
首先，教师在课堂教学中要做到教学进度与学生接受度的步调一致。
课堂效率 = 教学进度 × 学生接受度。因此，课堂效率等于教学进度与学生接受度的乘积。要让课堂发挥最大的效率，肯定需要教师与学生的共同努力，要根据学情，让教师的教学进度和学生的接受度这两个因素达到最大，乘积就最大，这样课堂效率就能最大化。决定教学进度的因素有很多，但真正决定教学进度的是学情，即学生的接受度，要根据同一班级不同层次的学生设计教学活动，分出主次轻重，这样既能兼顾教学计划，又能照顾不同层次的学生。
其次，教师要优化课堂结构，采取灵活的教法，努力营造“有趣课堂”。
学习效率=学习兴趣×学习方法×学生智商。在这三个学习要素中最难改变的应该是学生的智商，所以，教师就不要寄希望于通过改变学生的智商来提高课堂效率，对智商抱怨得越多，结果不是学生越来越喜欢学习，而是对学习越来越丧失信心。而学习兴趣和学习方法是最易改变的，让学生对英语感兴趣，却是英语教师力所能及的事，也是最重要的事。如果一个学生对英语感兴趣，他就会以饱满的热情克服一切困难去学好英语。
1. 优化课堂结构，达到英语知识的深度和对英语内容理解深度的统一
创建有趣而有效的课堂，教师要注意学科内容的深度和对学科内容理解深度的均衡。要成为有效的课堂，英语知识的深度的重要性是不言而喻的。因此，教师在英语知识上要有深度，英语知识的深度包括英语知识内容的深度和教师对英语知识的理解的深度。教师要针对不同年级、不同时段、不同层次的知识深度有深刻的理解。对高一、高二的学生进行知识技能的培养时要分片、分段慢慢积累，切忌一步到位，导致学生望而生畏。对不同层次的学生，要因材施教，切忌在一堂课上把同一个题目的各种不同解题的方法全都灌给他们，导致贪多嚼不烂。而对高三学生，层次较高的学生，要注意知识的深度和广度，要注意知识的系统性，要在训练基础知识和技能的基础上有所升华，切忌“炒闲饭（基础知识的简单重复）”。
2. 利用多种教学手段，采用灵活的方法，使英语教学趣味化
我们注意到，如果课堂教学只是简单地把英语知识灌输到学生的头脑中，不但效果很差，而且容易让学生丧失学习的兴趣与信心。英语教学要帮助学生掌握英语知识和各种技能，能运用英语和人进行交流。因此，教师在课堂教学中，应尽量让课堂变得生动活泼，尤其是多媒体的出现，教师要努力地借助各种教学手段来丰富课堂教学形式，提高课堂教学的有效性。
总之，探讨课堂教学的有效性是个永恒的话题。不同研究者有不同的看法，没有一个标准的答案，可谓仁者见仁，智者见智。然而，我们的出发点都是要让45分钟的课堂教学更科学、更有效，让这朵奇葩在教学的百花园中开得更艳丽。
一、 教师把课堂变成展示自己成果与才华的秀场
有些英语教师，个人的语言基本功很扎实，对英语的词法与句法颇有研究，但他们的学生除了钦佩他们的才华外，没有什么收获，课堂教学效率很低，其中的原因很简单：那就是教师把课堂当作了自己研究成果与才华的秀场。
二、 教师把课堂看作是完成教学任务的舞台
在教学管理中，提高课堂教学效率是不变的目的，目前的管理理念只是简单地认为课堂效率是教师教学进度与学生学习接受的“和”，认为教师能保证完成教学进度。在管理者看来，确保教学进度是判断教师合格的最低标准，评价一堂课的好坏首先看教师是否完成了教学任务，因此，有很多教师认为：完成不了教学任务是教师欠缺计划教学进程的能力，是学生归咎学不好的主要原因之一，而学生能否掌握所学的东西，那只不过是学生能力的问题，教师不会承担主要责任。这样一来，教师重点关注的是每堂课教学目标的达成，匆匆忙忙地把每一个知识点都讲到，而对于怎样科学地构建知识体系和形成良好的技能却无暇顾及。
三、 教师的课堂教学缺乏真正的“因材施教”
影响学习效率的原因有很多，一个人的智力、潜能、方法、环境、习惯、情绪等都会直接或间接地影响学习成果。孔子提出的“因材施教”中的“材”是人，是具体的学生，根据学校的教学安排，一旦每学期所教的课时数定了，教师就要把这些课时数分配到教学单元之中，形成一个教学计划表。教学计划表既是教师开展课堂教学的依据，也是学校考核教师教学进度的标准。显然，学生的学习潜力与学习现状并不是关键要素，最多只是教师对教学进度进行微调的理由。
四、 教师的课堂教学不能处理好“教什么”和“怎么教”
教师的课堂教学首先离不开“教什么”，教什么属于科学范畴，教师需要研究课程标准，考试大纲，教材和学生，根据学情对教学内容进行整合。当然课堂教学也离不开“怎么教”，怎么教属于艺术范畴，这就意味着教师在课堂教学中要像艺术家那样工作。当教学内容和教学重难点确定了，在课堂教学中怎样科学而有效地讲授教学内容，怎样突破教学重难点，就要研究“怎么教”，“教什么”和“怎么教”都很重要，如何在实际教学中做到两者的兼顾是目前教师存在的问题。而更
对课堂教学有效性的思考
安徽省太湖县晋熙中学 吴德庆
怎样进行有效的课堂教学是每一个一线教师和从事教育教学研究者一直在思考和研究的话题，尽管很多的公开课在想方设法地打造有效课堂，但日常课堂教学的沉闷和低效并没有得到有效的改变。究其原因，主要有以下四个：
一、 教师把课堂变成展示自己成果与才华的秀场
有些英语教师，个人的语言基本功很扎实，对英语的词法与句法颇有研究，但他们的学生除了钦佩他们的才华外，没有什么收获，课堂教学效率很低，其中的原因很简单：那就是教师把课堂当作了自己研究成果与才华的秀场。
二、 教师把课堂看作是完成教学任务的舞台
在教学管理中，提高课堂教学效率是不变的目的，目前的管理理念只是简单地认为课堂效率是教师教学进度与学生学习接受的“和”，认为教师能保证完成教学进度。在管理者看来，确保教学进度是判断教师合格的最低标准，评价一堂课的好坏首先看教师是否完成了教学任务，因此，有很多教师认为：完成不了教学任务是教师欠缺计划教学进程的能力，是学生归咎学不好的主要原因之一，而学生能否掌握所学的东西，那只不过是学生能力的问题，教师不会承担主要责任。这样一来，教师重点关注的是每堂课教学目标的达成，匆匆忙忙地把每一个知识点都讲到，而对于怎样科学地构建知识体系和形成良好的技能却无暇顾及。
三、 教师的课堂教学缺乏真正的“因材施教”
影响学习效率的原因有很多，一个人的智力、潜能、方法、环境、习惯、情绪等都会直接或间接地影响学习成果。孔子提出的“因材施教”中的“材”是人，是具体的学生，根据学校的教学安排，一旦每学期所教的课时数定了，教师就要把这些课时数分配到教学单元之中，形成一个教学计划表。教学计划表既是教师开展课堂教学的依据，也是学校考核教师教学进度的标准。显然，学生的学习潜力与学习现状并不是关键要素，最多只是教师对教学进度进行微调的理由。
四、 教师的课堂教学不能处理好“教什么”和“怎么教”
教师的课堂教学首先离不开“教什么”，教什么属于科学范畴，教师需要研究课程标准，考试大纲，教材和学生，根据学情对教学内容进行整合。当然课堂教学也离不开“怎么教”，怎么教属于艺术范畴，这就意味着教师在课堂教学中要像艺术家那样工作。当教学内容和教学重难点确定了，在课堂教学中怎样科学而有效地讲授教学内容，怎样突破教学重难点，就要研究“怎么教”，“教什么”和“怎么教”都很重要，如何在实际教学中做到两者的兼顾是目前教师存在的问题。而更多的教师认为自己在教学中也知道科学地定位教学目标，知道教学内容和教学重难点，即知道“教什么”，而忽略了在课堂教学中怎样去达成既定的教学目标，不能做到根据不同教学课型、不同教学对象采用灵活而有效的教学方法，即不知道“怎么教”，这就是为什么对同一课，用不同的教法而效果不一样的原因。当前，“怎么教”是让所有一线教师感到棘手的问题，也是影响课堂效率的要素。
首先，教师在课堂教学中要做到教学进度与学生接受度的步调一致。
课堂效率 = 教学进度 × 学生接受度。因此，课堂效率等于教学进度与学生接受度的乘积。要让课堂发挥最大的效率，肯定需要教师与学生的共同努力，要根据学情，让教师的教学进度和学生的接受度这两个因素达到最大，乘积就最大，这样课堂效率就能最大化。决定教学进度的因素有很多，但真正决定教学进度的是学情，即学生的接受度，要根据同一班级不同层次的学生设计教学活动，分出主次轻重，这样既能兼顾教学计划，又能照顾不同层次的学生。
其次，教师要优化课堂结构，采取灵活的教法，努力营造“有趣课堂”。
学习效率=学习兴趣×学习方法×学生智商。在这三个学习要素中最难改变的应该是学生的智商，所以，教师就不要寄希望于通过改变学生的智商来提高课堂效率，对智商抱怨得越多，结果不是学生越来越喜欢学习，而是对学习越来越丧失信心。而学习兴趣和学习方法是最易改变的，让学生对英语感兴趣，却是英语教师力所能及的事，也是最重要的事。如果一个学生对英语感兴趣，他就会以饱满的热情克服一切困难去学好英语。
1. 优化课堂结构，达到英语知识的深度和对英语内容理解深度的统一
创建有趣而有效的课堂，教师要注意学科内容的深度和对学科内容理解深度的均衡。要成为有效的课堂，英语知识的深度的重要性是不言而喻的。因此，教师在英语知识上要有深度，英语知识的深度包括英语知识内容的深度和教师对英语知识的理解的深度。教师要针对不同年级、不同时段、不同层次的知识深度有深刻的理解。对高一、高二的学生进行知识技能的培养时要分片、分段慢慢积累，切忌一步到位，导致学生望而生畏。对不同层次的学生，要因材施教，切忌在一堂课上把同一个题目的各种不同解题的方法全都灌给他们，导致贪多嚼不烂。而对高三学生，层次较高的学生，要注意知识的深度和广度，要注意知识的系统性，要在训练基础知识和技能的基础上有所升华，切忌“炒闲饭（基础知识的简单重复）”。
2. 利用多种教学手段，采用灵活的方法，使英语教学趣味化
我们注意到，如果课堂教学只是简单地把英语知识灌输到学生的头脑中，不但效果很差，而且容易让学生丧失学习的兴趣与信心。英语教学要帮助学生掌握英语知识和各种技能，能运用英语和人进行交流。因此，教师在课堂教学中，应尽量让课堂变得生动活泼，尤其是多媒体的出现，教师要努力地借助各种教学手段来丰富课堂教学形式，提高课堂教学的有效性。
总之，探讨课堂教学的有效性是个永恒的话题。不同研究者有不同的看法，没有一个标准的答案，可谓仁者见仁，智者见智。然而，我们的出发点都是要让45分钟的课堂教学更科学、更有效，让这朵奇葩在教学的百花园中开得更艳丽。