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语文教学历来特别强调培养学生的“听说读写”四大能力，“听读”是吸收，“说写”是表达。具体而言，“说”，用普通话表达，“写”，用汉字书面表达。这些年由于政府、学校与社会的共同努力，学生的普通话水平普遍有了显著提高，但是，藉以书面表达的汉字书写却差得令人不敢相信。
一个学生从进小学门到初中，其间有近十年的写字经历，其汉字的书写应该达到“书写纯熟自如，字体端正，美观大方”的标准。但现实却完全不是这样。绝大部分学生的字迹仅能让人辨认而已，相当一部分学生执笔姿势不正确，字迹极不端正，笔画不到位，不少人甚至连基本的笔画、笔顺都写错。此外用字不规范，平时的作业与试卷上夹杂繁体字和被政府明令废弃的简化字，甚至是一些自己编造的字。
寻究造成这种状况的根源，语文老师固然难辞其咎，但一味地归罪语文老师失职是不公正的，因为其中的原因是多方面的。
第一，观念问题。多年来应试教育模式的禁锢越来越严重：列入考试范围的，加班加点，拼命操练；未列入考试范围的，思想上轻视，行动上忽视。翻阅历来的中考各科试卷，只有语文试卷才可能看到附带式地对卷面书写的考查要求，且分值不多。试想，整个考试中仅限于对作文的书写有考查要求，而且分值相对于一百五十分的试题总分而言，比重又如此微不足道，这样的考试怎能引起学生对书写质量的重视。
此外，近几年随着电脑的推广使用，电脑走进人们生活的方方面面，正悄悄改变着人们的书写方式，同时也误导了人们思想认识，以为将来的时代随着电脑技术的更加发达，办公、写作等完全由电脑来完成，根本用不着笔了。电脑操作简单，速度快，而且打出来的字远比高明的写手写得标准，整齐，清秀，因而下功夫练字就显得多余，甚至可笑了，还会有多少人不辞辛劳练字呢？
第二，缺乏一个明确的、可供操作的写字教学与考核的标准，教学者与考核者心中无数，无法把握。我们一直习惯于用“规范端正，卷面整洁”来作书写的标准。但这八个字的要求实在有些抽象模糊，一个字乃至一幅字怎样书写才够得上“规范端正，卷面整洁”，的确很难把握。再则从小学到初中、高中全都用这八个字作标准来衡量，显然缺乏层次性和区分度。小学生所达到的“规范端正”岂能与初中生或高中生相提并论。没有规矩不能成方圆，教学者心中无标准，教学中只能反复强调书写认真、工整等要求，有的就只能放任自流，听之任之；考核者心中无标准，考查评估只能单靠个人感觉与情绪的好恶给分，随意性极大。
第三，学生的课业负担过重，试卷题量过多，逼迫学生一味地赶进度，没心思讲究书写质量。这可从小学生、初中生与高中生所做的作业与试卷的卷面比较上看出来。小学生的书写尽管稚拙，速度慢，但还算规矩端正，但随着年级的上升，书写速度是越来越快了，质量却越来越差，逐渐消失了汉字应有的风度。此外，大量的标准化练习，学生只须划钩叉，圈涂ABCD，久而久之，养成了懒于书写的习惯。青少年学生正处于学习规范、遵守规范的时期，信手涂鸦，马虎了事，一旦养成习惯之后，积重难返，最终会贻害终身。
第四，部分教师的不良示范。在我国的师范教育中，中师是十分重视写字教学的，高师则重视不够，所以中师生的三字（钢笔字、粉笔字、毛笔字）一般都有一定的功底，而且主观上也很重视，下笔严谨，讲求法度，而高师毕业生在这方面就明显不及。这样部分高师生在板书环节上就会给学生作了不良的示范，也不会严格要求学生规范书写。尤其是少部分理科教师，他们的专业知识不可谓不精深，而对于用字书写却明显的不讲究，繁简字杂用，甚至写别字。教师如此，师传生受，谬种流传，误人不浅。
第五，文言文中的一些通假字，教师大量的改错别字练习，倘若教者讲授得不够透彻，学生学得不够扎实，那么学生对一些字的写法似是而非，就不足为怪了。
书写是一个文化人的基本素质，学生书写技能令人担忧的现状不能再继续下去了，我们必须从以下几方面展开工作。
第一，把书写作为考试的考查内容，列入各科试卷，赋予适当的分值，尤其是语文试卷，应该把书写列为考查重点之一，以引起教师、学生和全社会的重视。其实把书写作为考试的重点内容在中国是有悠久历史的。唐代科举考试就有“身言书判”四科，其中的“书”即书法，专门考查举子的书写。我们作为后人应该承传这个好传统。
第二，将汉字书写课程化，在中小学恢复写字课。加强汉字书写理论研究，尽快制订一套明确完善、层次分明、便于操作的教学与考核标准，使教学者与考核者有据可依。依据课程标准，编写写字教材，印发字帖供教学临摹之用。
第三，中小学应该认真贯彻实施素质教育，各门课程与每位教师都应当担负起写字教学的任务，重视培养学生良好的书写习惯，真正做到“提笔就是练字”。严格控制学生的课业负担与考试题量，让学生在平时有空闲时间读帖练字，做作业和考试时保证学生有充分的思考时间和充裕的答题时间，以便既讲求答案准确率，又追求卷面书写整洁美观。
第四，把汉字书写列入教师继续教育，像对待普通话一样，订出考核等次，组织教师培训考核，持证上岗。
几年前，教育部就发布了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，强调了写字教学的重要性，要求充分认识写字教学的目的和意义，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，继续强调中小学生写好汉字，继承和弘扬中华民族的优秀文化。因为无论电脑技术如何发达，规范纯熟的汉字书写技能总是现代中国公民必须具备的基本素质，这正像现在已有了各种方便快捷的交通工具可以代步，但每个人仍然需要学会走路一样。当然这个《意见》的真正贯彻落实并取得预期的收效还必须依靠广大教师和社会的共同努力。
（黄爱国江苏省兴化市板桥初级中学）
一个学生从进小学门到初中，其间有近十年的写字经历，其汉字的书写应该达到“书写纯熟自如，字体端正，美观大方”的标准。但现实却完全不是这样。绝大部分学生的字迹仅能让人辨认而已，相当一部分学生执笔姿势不正确，字迹极不端正，笔画不到位，不少人甚至连基本的笔画、笔顺都写错。此外用字不规范，平时的作业与试卷上夹杂繁体字和被政府明令废弃的简化字，甚至是一些自己编造的字。
寻究造成这种状况的根源，语文老师固然难辞其咎，但一味地归罪语文老师失职是不公正的，因为其中的原因是多方面的。
第一，观念问题。多年来应试教育模式的禁锢越来越严重：列入考试范围的，加班加点，拼命操练；未列入考试范围的，思想上轻视，行动上忽视。翻阅历来的中考各科试卷，只有语文试卷才可能看到附带式地对卷面书写的考查要求，且分值不多。试想，整个考试中仅限于对作文的书写有考查要求，而且分值相对于一百五十分的试题总分而言，比重又如此微不足道，这样的考试怎能引起学生对书写质量的重视。
此外，近几年随着电脑的推广使用，电脑走进人们生活的方方面面，正悄悄改变着人们的书写方式，同时也误导了人们思想认识，以为将来的时代随着电脑技术的更加发达，办公、写作等完全由电脑来完成，根本用不着笔了。电脑操作简单，速度快，而且打出来的字远比高明的写手写得标准，整齐，清秀，因而下功夫练字就显得多余，甚至可笑了，还会有多少人不辞辛劳练字呢？
第二，缺乏一个明确的、可供操作的写字教学与考核的标准，教学者与考核者心中无数，无法把握。我们一直习惯于用“规范端正，卷面整洁”来作书写的标准。但这八个字的要求实在有些抽象模糊，一个字乃至一幅字怎样书写才够得上“规范端正，卷面整洁”，的确很难把握。再则从小学到初中、高中全都用这八个字作标准来衡量，显然缺乏层次性和区分度。小学生所达到的“规范端正”岂能与初中生或高中生相提并论。没有规矩不能成方圆，教学者心中无标准，教学中只能反复强调书写认真、工整等要求，有的就只能放任自流，听之任之；考核者心中无标准，考查评估只能单靠个人感觉与情绪的好恶给分，随意性极大。
第三，学生的课业负担过重，试卷题量过多，逼迫学生一味地赶进度，没心思讲究书写质量。这可从小学生、初中生与高中生所做的作业与试卷的卷面比较上看出来。小学生的书写尽管稚拙，速度慢，但还算规矩端正，但随着年级的上升，书写速度是越来越快了，质量却越来越差，逐渐消失了汉字应有的风度。此外，大量的标准化练习，学生只须划钩叉，圈涂ABCD，久而久之，养成了懒于书写的习惯。青少年学生正处于学习规范、遵守规范的时期，信手涂鸦，马虎了事，一旦养成习惯之后，积重难返，最终会贻害终身。
第四，部分教师的不良示范。在我国的师范教育中，中师是十分重视写字教学的，高师则重视不够，所以中师生的三字（钢笔字、粉笔字、毛笔字）一般都有一定的功底，而且主观上也很重视，下笔严谨，讲求法度，而高师毕业生在这方面就明显不及。这样部分高师生在板书环节上就会给学生作了不良的示范，也不会严格要求学生规范书写。尤其是少部分理科教师，他们的专业知识不可谓不精深，而对于用字书写却明显的不讲究，繁简字杂用，甚至写别字。教师如此，师传生受，谬种流传，误人不浅。
第五，文言文中的一些通假字，教师大量的改错别字练习，倘若教者讲授得不够透彻，学生学得不够扎实，那么学生对一些字的写法似是而非，就不足为怪了。
书写是一个文化人的基本素质，学生书写技能令人担忧的现状不能再继续下去了，我们必须从以下几方面展开工作。
第一，把书写作为考试的考查内容，列入各科试卷，赋予适当的分值，尤其是语文试卷，应该把书写列为考查重点之一，以引起教师、学生和全社会的重视。其实把书写作为考试的重点内容在中国是有悠久历史的。唐代科举考试就有“身言书判”四科，其中的“书”即书法，专门考查举子的书写。我们作为后人应该承传这个好传统。
第二，将汉字书写课程化，在中小学恢复写字课。加强汉字书写理论研究，尽快制订一套明确完善、层次分明、便于操作的教学与考核标准，使教学者与考核者有据可依。依据课程标准，编写写字教材，印发字帖供教学临摹之用。
第三，中小学应该认真贯彻实施素质教育，各门课程与每位教师都应当担负起写字教学的任务，重视培养学生良好的书写习惯，真正做到“提笔就是练字”。严格控制学生的课业负担与考试题量，让学生在平时有空闲时间读帖练字，做作业和考试时保证学生有充分的思考时间和充裕的答题时间，以便既讲求答案准确率，又追求卷面书写整洁美观。
第四，把汉字书写列入教师继续教育，像对待普通话一样，订出考核等次，组织教师培训考核，持证上岗。
几年前，教育部就发布了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，强调了写字教学的重要性，要求充分认识写字教学的目的和意义，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，继续强调中小学生写好汉字，继承和弘扬中华民族的优秀文化。因为无论电脑技术如何发达，规范纯熟的汉字书写技能总是现代中国公民必须具备的基本素质，这正像现在已有了各种方便快捷的交通工具可以代步，但每个人仍然需要学会走路一样。当然这个《意见》的真正贯彻落实并取得预期的收效还必须依靠广大教师和社会的共同努力。
（黄爱国江苏省兴化市板桥初级中学）