论文部分内容阅读
当前，写好字作为小学生最基本的语文素养，学校广泛关注，越来越受到重视。学校除了每天语文课上安排10分钟的写字时间，有的还安排15分钟专门的写字课集中练字，有的学校还研发了写字教材，安排了专门的指导教师。但是，语文素养视野下的小学写字教学并没有真正落到实处。
学生方面存在的问题：一看学生的写字兴趣。学生对写字缺乏兴趣，有良好写字愿望的学生并不多；二看学生的写字质量，汉字笔画的描、画现象严重，构字不美观；三看学生的书写习惯，有的班里至少有二分之一的学生“双姿”存在问题；四看学生的学习品质，在专门的写字课上，在教师的指导下，书写还比较认真规范，其他时间的笔记、作业书写马虎随意，卷面脏乱，学习的认真态度不持久。小学阶段要求学生养成良好的写字习惯，书写要求规范、端正、整洁的基本目标没有真正得到落实。
教师方面存在的问题：在日常的听课和检查备课记录中发现，相当一部分教师写的粉笔字、钢笔字水平一般，缺乏写字的基本技能，从而导致在写字教学上力不从心，无从下手，指导无方。教师往往讲解得多，引领示范得少；提的要求多，真正落实得少；练习的次数多，精准的评价少。口头上重视，实则教学方法不多，钻研不够。
为什么思想重视了，时间花费了，学生也真练习了，写字教学的效果却不尽如人意？这不得不引发我们的诸多思考，改变写字教学现状刻不容缓。笔者认为，应该采取的教学策略有：
一、 明确教学目标，有的放矢
在听课中，我们经常看到要求把字写“工整、美观”成为低年级或中年级的教学目标，教学要求明显提高了。而教师在高年级又往往犯写字低龄化教学的错误。例如，一位教师执教高年级《暖流》第一课时，是这样分步细致指导学生写“蔼”字的：第一步：读帖。看“蔼”字在田字格中所在位置，看左右两部分的构成，再看每一个笔画。第二步：描红。在认真读帖之后，描写，每笔到位。第三步：临帖。注意一看二写三对照，一遍要比一遍好。第四步：展示。展评、修正。表面上看，这个案例的写字教学步骤清楚，要求明确，每一笔画怎么写，每一部件怎么搭配，都逐一指导，可谓是细致入微。但是，教师把高年级学生当成了初学写字的低年级学生，进行零起点的写字教学，指导缺乏针对性。指导这样一个生字，通过读帖、描红、临写、展评、修正等，耗时近10分钟，费时低效，占用了阅读的时间。到了中高年级，学生有了一定的写字基础，写字指导要指导在点子上，做到画龙点睛。
如果说低年级的写字教学是指导学生写好每一个笔画、每一个汉字，是在做好“点”的工作，那么中高年级就是做好“线”和“面”的工作，引导学生掌握结构相同字的书写要领，领悟其书写规律，在写字技巧或关键处加以指导点拨。如，笔者在教学《苹果里的五角星》一课时，是这样进行写字教学的。
师：（出示：瞧、横、疏、循、矩）同学们，请看这些生字，你们发现了什么？
生：都是左右结构的字。
师：要想写好这些左右结构的字，应该注意什么？
生：是左窄右宽。
师：对！要注意左窄右宽。（教师以“瞧”字为例，上下比划指示）再看一看，还要注意什么？
生：是左低右高。
师：对！写左右结构的字还要注意高低。再仔细看“疏”字的右半部分下面的这一撇，你们发现了什么？
生：撇要伸到左半部分的下面一点儿。
师：对呀，这就叫穿插，左边部分为了让它，就向上挪了挪位置，这就叫避让。所以要想写好左右结构的字，一看——
生：宽窄。
师：二看——
生：高低。
师：三看——
生：笔画的穿插避让。
师：好的，下面请同学们看老师写“瞧”和“疏”字。（师范写，生描红、临写，最后学生作品展评、修正）
师：请同学们用刚刚学到的方法描一描、写一写剩下的“横、循、矩”几个生字。
这个写字教学片段是以中年级学生的写字基础为起点，根据本课生字特点，引导发现同一类汉字（左右结构）的书写规律，以“瞧”和“疏”两个字为例，帮助学生学会观察，掌握书写要领，再让学生迁移运用写好一串汉字（横、循、矩）。这样以点带面，既不过于细致，又体现教师的指导，还发挥了学生的主观能动性，适合中年级写字教学特点。这样心中有了教学目标，写字教学自然优质高效。
二、 把握写字规律，循序渐进
1. 体会对笔的掌控，体验运笔的过程。我们都知道，每个汉字都由基本笔画组成，于是教师往往要求学生大量地练写笔画，“一大横”写一行，甚至于写几行；写生字要求学生“横平竖直”，结果是每个学生写的都是四四方方的“大方字”，正确，但不够端正美观。我们细想一下，在一些构字中，除了“重、垂、真、妻”等一些字中有“一大长横”之外，更多的是“短横”和“中横”，一个“横”在不同的构字中也是有变化的。再如“横平竖直”，实则是“横”不平，“竖”大多也不直。“横”是略微左低右高，富有动感；“竖”大多不直，有的变短撇短促有力，有的略带弧度富有弹性张力。同样的笔画，在不同的构字中是随形随势而变化的。这就需要引导学生反复揣摩“体会对笔的掌控”和“体验运笔的过程”。
再来反思，我们已经司空见惯的传统的“书空”练习。学生用手指在空中乱画一气，学生的书空有口无心，书空没有任何轻重触觉，并不在一个平面上，也没有相接相交相离，更没有穿插与避让，这样的书空练习，效果当然不好。原因就在于没有让学生体会对笔的掌控，更没有体验运笔的过程，不如让学生用手在桌上，或用笔在纸上真写真练，体会字形结构，体验运笔掌控。
2. 分析处理汉字的笔画关系。写字教学中，要引导学生认识分析汉字的笔画关系。汉字笔画关系不外乎三种：相接、相交和相离。相接关系，如“匕”两笔相接，不要写成相交相离，含“匕”的字有“比、北、它、此、死、指、能”等。再如“舟”字做左偏旁时，第五笔横变成提，与右边的横折钩相接，不能写成相交，含“舟”的字有“船、艄、艘、舰、航”等。相交关系，如“化”，最后两笔相交，同类字有“花、叱、华、货”等。再如“算”字末两笔撇、竖与下面的长横相交，同类字有“弄、弃、弊、葬”等。相离关系，如“冒”字上面的部分常常被写成“扁日”或“曰”，其实上面的第三笔和第四笔两横与两边的竖都没有相接，而是相离的，含“冒”的字有“帽、冕”等。再如“臼”字的第四笔横折与第一笔的撇相离，与“白”字的写法不同，含“臼”的字有“舀、叟、掐、舅、焰、蹈、稻、滔”等。这样指导学生关注笔画之间的关系，容易把汉字写得疏密有致，正确美观，笔画清晰而不拖泥带水。 3. 识写结合，整体把握。有的教师教写生字时，分析汉字的每一个笔画，指导念一个笔画，写一个笔画，缺乏整体概念。有的教师，让学生识记生字有哪些笔画组成，共有几笔，把汉字分解成了支离破碎的笔画，缺乏整体把握。这样学生容易遗忘，既记不住，也写不好。汉字是由笔画和部件构成的，写好汉字，除了熟悉基本笔画之外，还需要充分了解字形。要熟练分析汉字字形，并且养成“正字先析形”的习惯，做到“会写先会说（分析字的结构）”，即在写字前，先分析说明字形。如“购：购买的购；左右结构；贝字旁，勾字边”。“贝”和“勾”字是会写的，用熟字带生字，“购”字也就会写了。
写字教学中，有些教师经常抱怨，指导学生练写了大量的基本笔画和部件，为什么学生一写字就不行，还是不够端正美观！殊不知，汉字的构造不像螺丝杆和螺丝母，拧在一起是螺丝栓那样简单，汉字并不是机械生硬的标准件。每个笔画、每一个部件，在不同的构字中都是富有变化的，这样才有长短大小、
研修
相向相背、穿插避让、平衡和谐的整体汉字书写理念。汉字应整体把握，不能边分解笔画部件边书写。
4. 写字是理解语言文字的过程。有时虽然汉字会写，但容易遗忘，因为所写汉字只是一个信息点，缺乏事物之间的联系。写字教学应与巩固字音、理解字义、识记字形、理解运用，形近字、同音字比较，同义词、反义词对比，进行有机结合，加深认识理解，加强积累运用，以避免单纯练字的枯燥。比如“睡”字，是不是可以换一个思路来教：“目垂”为“睡”，中午没休息，下午上课眼皮老是打架，眼皮垂下来了，是不是要“睡”了！多么具有文化味的识字写字教学！加强了理解，丰富了词汇，发展了思维，提高了语文素养，才能取得一举多得的效果。把汉字的文化内涵揭示出来，学生就会感到学习汉字很有意思，很有趣味，很有智慧。让写字与识字、写字与理解运用紧密相连，才能体现多元价值。
5. 练习的重复次数要科学合理。有的教师认为写字的遍数越多越好，让学生练写遍数太多，一个生字写一行十几个字，甚至于写几行，误以为熟能生巧，这样的写字练习就成了机械重复、惩罚性的作业，其结果是学生生厌，写无心得，适得其反。遍数多，只是一个熟练程度问题，写字质量问题并没有真正解决，有时甚至事与愿违，遍数越多，书写越差。因为学生缺乏耐心，疲于应付，效果自然不会好。在写字教学中，教师可视汉字的难易程度，要求写3至5个足矣。但是一定要提醒学生，对照修正非常重要。写完一个字，要学会对照例字，去观察发现不足，然后再写第二个字时注意；写后再进行对照修正，依次写下去，这样写字效果会越来越好。
在写字教学中，要求学生做到“三到“，即眼到、手到、心到。一是眼到看清字形，仔细观察字形结构和笔画布局，清晰感知字形。二是手到临写字，按照范字各部分的构字部件在田字格中的位置，以及笔画轻重的变化，准确练习写字。三是心到回看对照，指导学生学会观察对比，做修正和补救。这样步步深入，避免书写练习在一个水平面上的平推。有了认真的反思，写字才会不断进步。
6. 高年级写字适当安排行款整齐的规整练习。会写单个汉字，并不等于能写好整篇行书，写好整篇文字的基础就是行文成行、文面工整。在一行不同的汉字中，应体现起笔落笔的有效控制，字与字之间的穿插避让，自然段开头空格、标点符号占格等构段标点书写的基本要求。这就要求中高年级在每天10分钟写字练习中，教师不光要指导写生字生词，还要有意识地安排句子段落的抄写默写、读书感想的书写、读写结合的小练笔，关注篇章的正确格式，行款整齐，并要求书写有一定速度。
三、 提升教师素养，学高为师
1. 苦练教学基本功。教师要有责任心，有担当意识。教师的每一次板书都是极好的练字机会，和学生一样“提笔即是练字时”。教师要充分利用一切可以练字的机会和时间，见缝插针，苦练巧练，夯实自己的写字基本功。
2. 创新写字教学方式方法。（1） 创建练字平台，多展示多交流。学校要努力营造刻苦练字、大练教学基本功的浓厚氛围，设立硬笔、软笔练字的专用教室，请专人辅导；给每位教师提供小黑板，按规定时间、规定内容练习粉笔字，定期展示评比，促进教师书写水平的提高；举办写字笔会，评选展示，现场说法，增进学习交流。（2） 注意总结写字规律。把写字技巧编成儿歌，学生易记易掌握。（3） 教师常讲写字趣闻，讲书法家的故事，激发写字兴趣。
3. 在具体的指导技巧上下功夫。教师的写字指导缺乏情趣，缺乏精要准确的语言，会影响学生写好汉字的兴趣和效果。所以，教师要在指导方法、技巧上下功夫。例如，如何把“横”写好：注意横的长短，略微左低右高，像一条昂头向前爬行的虫子，这样富有活力和动感。再对比，若把“横”写得太平，那就像一条僵硬的死虫子，没有生气与活力。还有写“句、司、可、匍、匋”等半包围结构的字，把外框想象成老虎张开的嘴，外框里面的部件看成老虎口中的食物，食物咬在老虎上下牙中间才舒服。若靠外，咬不住；若靠里，离嗓子眼儿太近，就难受。这样让学生边写边想，字形结构、位置比例就能很好地掌握。这种具体形象、精确生动的语言，学生喜闻乐见，印象深刻，便于掌握。有指导技巧的写字教学，加强了事物之间的联系，渗透了审美的情趣，让识字写字变得兴趣盎然，充满诗情画意。
总之，小学阶段是小学生的基础性写字，要求不易过高，但技能一定要掌握，基础一定要扎实，并养成良好的书写习惯。这就要求我们的教师掌握更多的写字方法和技巧，指导有力，循循善诱，持之以恒。
（作者单位：山东省聊城市东昌府区教育局教研室）
学生方面存在的问题：一看学生的写字兴趣。学生对写字缺乏兴趣，有良好写字愿望的学生并不多；二看学生的写字质量，汉字笔画的描、画现象严重，构字不美观；三看学生的书写习惯，有的班里至少有二分之一的学生“双姿”存在问题；四看学生的学习品质，在专门的写字课上，在教师的指导下，书写还比较认真规范，其他时间的笔记、作业书写马虎随意，卷面脏乱，学习的认真态度不持久。小学阶段要求学生养成良好的写字习惯，书写要求规范、端正、整洁的基本目标没有真正得到落实。
教师方面存在的问题：在日常的听课和检查备课记录中发现，相当一部分教师写的粉笔字、钢笔字水平一般，缺乏写字的基本技能，从而导致在写字教学上力不从心，无从下手，指导无方。教师往往讲解得多，引领示范得少；提的要求多，真正落实得少；练习的次数多，精准的评价少。口头上重视，实则教学方法不多，钻研不够。
为什么思想重视了，时间花费了，学生也真练习了，写字教学的效果却不尽如人意？这不得不引发我们的诸多思考，改变写字教学现状刻不容缓。笔者认为，应该采取的教学策略有：
一、 明确教学目标，有的放矢
在听课中，我们经常看到要求把字写“工整、美观”成为低年级或中年级的教学目标，教学要求明显提高了。而教师在高年级又往往犯写字低龄化教学的错误。例如，一位教师执教高年级《暖流》第一课时，是这样分步细致指导学生写“蔼”字的：第一步：读帖。看“蔼”字在田字格中所在位置，看左右两部分的构成，再看每一个笔画。第二步：描红。在认真读帖之后，描写，每笔到位。第三步：临帖。注意一看二写三对照，一遍要比一遍好。第四步：展示。展评、修正。表面上看，这个案例的写字教学步骤清楚，要求明确，每一笔画怎么写，每一部件怎么搭配，都逐一指导，可谓是细致入微。但是，教师把高年级学生当成了初学写字的低年级学生，进行零起点的写字教学，指导缺乏针对性。指导这样一个生字，通过读帖、描红、临写、展评、修正等，耗时近10分钟，费时低效，占用了阅读的时间。到了中高年级，学生有了一定的写字基础，写字指导要指导在点子上，做到画龙点睛。
如果说低年级的写字教学是指导学生写好每一个笔画、每一个汉字，是在做好“点”的工作，那么中高年级就是做好“线”和“面”的工作，引导学生掌握结构相同字的书写要领，领悟其书写规律，在写字技巧或关键处加以指导点拨。如，笔者在教学《苹果里的五角星》一课时，是这样进行写字教学的。
师：（出示：瞧、横、疏、循、矩）同学们，请看这些生字，你们发现了什么？
生：都是左右结构的字。
师：要想写好这些左右结构的字，应该注意什么？
生：是左窄右宽。
师：对！要注意左窄右宽。（教师以“瞧”字为例，上下比划指示）再看一看，还要注意什么？
生：是左低右高。
师：对！写左右结构的字还要注意高低。再仔细看“疏”字的右半部分下面的这一撇，你们发现了什么？
生：撇要伸到左半部分的下面一点儿。
师：对呀，这就叫穿插，左边部分为了让它，就向上挪了挪位置，这就叫避让。所以要想写好左右结构的字，一看——
生：宽窄。
师：二看——
生：高低。
师：三看——
生：笔画的穿插避让。
师：好的，下面请同学们看老师写“瞧”和“疏”字。（师范写，生描红、临写，最后学生作品展评、修正）
师：请同学们用刚刚学到的方法描一描、写一写剩下的“横、循、矩”几个生字。
这个写字教学片段是以中年级学生的写字基础为起点，根据本课生字特点，引导发现同一类汉字（左右结构）的书写规律，以“瞧”和“疏”两个字为例，帮助学生学会观察，掌握书写要领，再让学生迁移运用写好一串汉字（横、循、矩）。这样以点带面，既不过于细致，又体现教师的指导，还发挥了学生的主观能动性，适合中年级写字教学特点。这样心中有了教学目标，写字教学自然优质高效。
二、 把握写字规律，循序渐进
1. 体会对笔的掌控，体验运笔的过程。我们都知道，每个汉字都由基本笔画组成，于是教师往往要求学生大量地练写笔画，“一大横”写一行，甚至于写几行；写生字要求学生“横平竖直”，结果是每个学生写的都是四四方方的“大方字”，正确，但不够端正美观。我们细想一下，在一些构字中，除了“重、垂、真、妻”等一些字中有“一大长横”之外，更多的是“短横”和“中横”，一个“横”在不同的构字中也是有变化的。再如“横平竖直”，实则是“横”不平，“竖”大多也不直。“横”是略微左低右高，富有动感；“竖”大多不直，有的变短撇短促有力，有的略带弧度富有弹性张力。同样的笔画，在不同的构字中是随形随势而变化的。这就需要引导学生反复揣摩“体会对笔的掌控”和“体验运笔的过程”。
再来反思，我们已经司空见惯的传统的“书空”练习。学生用手指在空中乱画一气，学生的书空有口无心，书空没有任何轻重触觉，并不在一个平面上，也没有相接相交相离，更没有穿插与避让，这样的书空练习，效果当然不好。原因就在于没有让学生体会对笔的掌控，更没有体验运笔的过程，不如让学生用手在桌上，或用笔在纸上真写真练，体会字形结构，体验运笔掌控。
2. 分析处理汉字的笔画关系。写字教学中，要引导学生认识分析汉字的笔画关系。汉字笔画关系不外乎三种：相接、相交和相离。相接关系，如“匕”两笔相接，不要写成相交相离，含“匕”的字有“比、北、它、此、死、指、能”等。再如“舟”字做左偏旁时，第五笔横变成提，与右边的横折钩相接，不能写成相交，含“舟”的字有“船、艄、艘、舰、航”等。相交关系，如“化”，最后两笔相交，同类字有“花、叱、华、货”等。再如“算”字末两笔撇、竖与下面的长横相交，同类字有“弄、弃、弊、葬”等。相离关系，如“冒”字上面的部分常常被写成“扁日”或“曰”，其实上面的第三笔和第四笔两横与两边的竖都没有相接，而是相离的，含“冒”的字有“帽、冕”等。再如“臼”字的第四笔横折与第一笔的撇相离，与“白”字的写法不同，含“臼”的字有“舀、叟、掐、舅、焰、蹈、稻、滔”等。这样指导学生关注笔画之间的关系，容易把汉字写得疏密有致，正确美观，笔画清晰而不拖泥带水。 3. 识写结合，整体把握。有的教师教写生字时，分析汉字的每一个笔画，指导念一个笔画，写一个笔画，缺乏整体概念。有的教师，让学生识记生字有哪些笔画组成，共有几笔，把汉字分解成了支离破碎的笔画，缺乏整体把握。这样学生容易遗忘，既记不住，也写不好。汉字是由笔画和部件构成的，写好汉字，除了熟悉基本笔画之外，还需要充分了解字形。要熟练分析汉字字形，并且养成“正字先析形”的习惯，做到“会写先会说（分析字的结构）”，即在写字前，先分析说明字形。如“购：购买的购；左右结构；贝字旁，勾字边”。“贝”和“勾”字是会写的，用熟字带生字，“购”字也就会写了。
写字教学中，有些教师经常抱怨，指导学生练写了大量的基本笔画和部件，为什么学生一写字就不行，还是不够端正美观！殊不知，汉字的构造不像螺丝杆和螺丝母，拧在一起是螺丝栓那样简单，汉字并不是机械生硬的标准件。每个笔画、每一个部件，在不同的构字中都是富有变化的，这样才有长短大小、
研修
相向相背、穿插避让、平衡和谐的整体汉字书写理念。汉字应整体把握，不能边分解笔画部件边书写。
4. 写字是理解语言文字的过程。有时虽然汉字会写，但容易遗忘，因为所写汉字只是一个信息点，缺乏事物之间的联系。写字教学应与巩固字音、理解字义、识记字形、理解运用，形近字、同音字比较，同义词、反义词对比，进行有机结合，加深认识理解，加强积累运用，以避免单纯练字的枯燥。比如“睡”字，是不是可以换一个思路来教：“目垂”为“睡”，中午没休息，下午上课眼皮老是打架，眼皮垂下来了，是不是要“睡”了！多么具有文化味的识字写字教学！加强了理解，丰富了词汇，发展了思维，提高了语文素养，才能取得一举多得的效果。把汉字的文化内涵揭示出来，学生就会感到学习汉字很有意思，很有趣味，很有智慧。让写字与识字、写字与理解运用紧密相连，才能体现多元价值。
5. 练习的重复次数要科学合理。有的教师认为写字的遍数越多越好，让学生练写遍数太多，一个生字写一行十几个字，甚至于写几行，误以为熟能生巧，这样的写字练习就成了机械重复、惩罚性的作业，其结果是学生生厌，写无心得，适得其反。遍数多，只是一个熟练程度问题，写字质量问题并没有真正解决，有时甚至事与愿违，遍数越多，书写越差。因为学生缺乏耐心，疲于应付，效果自然不会好。在写字教学中，教师可视汉字的难易程度，要求写3至5个足矣。但是一定要提醒学生，对照修正非常重要。写完一个字，要学会对照例字，去观察发现不足，然后再写第二个字时注意；写后再进行对照修正，依次写下去，这样写字效果会越来越好。
在写字教学中，要求学生做到“三到“，即眼到、手到、心到。一是眼到看清字形，仔细观察字形结构和笔画布局，清晰感知字形。二是手到临写字，按照范字各部分的构字部件在田字格中的位置，以及笔画轻重的变化，准确练习写字。三是心到回看对照，指导学生学会观察对比，做修正和补救。这样步步深入，避免书写练习在一个水平面上的平推。有了认真的反思，写字才会不断进步。
6. 高年级写字适当安排行款整齐的规整练习。会写单个汉字，并不等于能写好整篇行书，写好整篇文字的基础就是行文成行、文面工整。在一行不同的汉字中，应体现起笔落笔的有效控制，字与字之间的穿插避让，自然段开头空格、标点符号占格等构段标点书写的基本要求。这就要求中高年级在每天10分钟写字练习中，教师不光要指导写生字生词，还要有意识地安排句子段落的抄写默写、读书感想的书写、读写结合的小练笔，关注篇章的正确格式，行款整齐，并要求书写有一定速度。
三、 提升教师素养，学高为师
1. 苦练教学基本功。教师要有责任心，有担当意识。教师的每一次板书都是极好的练字机会，和学生一样“提笔即是练字时”。教师要充分利用一切可以练字的机会和时间，见缝插针，苦练巧练，夯实自己的写字基本功。
2. 创新写字教学方式方法。（1） 创建练字平台，多展示多交流。学校要努力营造刻苦练字、大练教学基本功的浓厚氛围，设立硬笔、软笔练字的专用教室，请专人辅导；给每位教师提供小黑板，按规定时间、规定内容练习粉笔字，定期展示评比，促进教师书写水平的提高；举办写字笔会，评选展示，现场说法，增进学习交流。（2） 注意总结写字规律。把写字技巧编成儿歌，学生易记易掌握。（3） 教师常讲写字趣闻，讲书法家的故事，激发写字兴趣。
3. 在具体的指导技巧上下功夫。教师的写字指导缺乏情趣，缺乏精要准确的语言，会影响学生写好汉字的兴趣和效果。所以，教师要在指导方法、技巧上下功夫。例如，如何把“横”写好：注意横的长短，略微左低右高，像一条昂头向前爬行的虫子，这样富有活力和动感。再对比，若把“横”写得太平，那就像一条僵硬的死虫子，没有生气与活力。还有写“句、司、可、匍、匋”等半包围结构的字，把外框想象成老虎张开的嘴，外框里面的部件看成老虎口中的食物，食物咬在老虎上下牙中间才舒服。若靠外，咬不住；若靠里，离嗓子眼儿太近，就难受。这样让学生边写边想，字形结构、位置比例就能很好地掌握。这种具体形象、精确生动的语言，学生喜闻乐见，印象深刻，便于掌握。有指导技巧的写字教学，加强了事物之间的联系，渗透了审美的情趣，让识字写字变得兴趣盎然，充满诗情画意。
总之，小学阶段是小学生的基础性写字，要求不易过高，但技能一定要掌握，基础一定要扎实，并养成良好的书写习惯。这就要求我们的教师掌握更多的写字方法和技巧，指导有力，循循善诱，持之以恒。
（作者单位：山东省聊城市东昌府区教育局教研室）