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摘 要：在当前的高中地理教学中，由于受到传统教育思维的影响，地理校外课程资源的开发和利用存在不少问题。基于这样的教学现状，笔者认为：高中地理教师应当本着共享性、适度性以及因地制宜的原则，不断开发和利用校外课程资源，为实现高中地理课程改革的目标奠定基础。
关键词：高中地理；校外课程资源；开发利用
新课程改革明确指出：充分开发、利用地理课程资源，对于丰富课程教学内容和形式具有重要的意义。因此，地理课程应当充分开发校外课程资源，加强学校与社会、家庭的联系性，实现地理课程教学资源开放性的目标，不断拓展学生的学习空间，满足学生多样化、个性化的学习需求。由此可见，新课程赋予了学校、教师因时、因地开发和利用课程资源的权力。诚然，地理作为一门研究自然环境的学科，在教学上应当改变传统仅仅依靠国家课程资源的模式，秉承地域性、开放性的教学原则，增添地理教学的活力，为促进地理教学的改革奠定基础。
一、 高中地理校外课程资源开发与利用的现状
（一） 对地理课程资源开发利用存在认识上的误区
一直以来，受到定势思维的影响，“国家专家编教材，一线教师教教材”的思想观念对于广大教师而言可谓是根深蒂固的。在这样的思维影响下，教师的课堂教学习惯于采用国家唯一的课程教学模式，无论是教学的结构还是内容都是比较单一的，教材尤其是地理教科书在教师心目中占据着至高无上的地位，教材成为了教师教学中唯一的课程资源，从而使得高中地理校外课程资源的开发与利用明显不足，教师对地理校外课程资源的开发存在认识上的误区，从而使得高中地理教学依然存在着内容单一、资源单一的现状。
（二） 教学空间的局限性影响了校外课程资源的利用率
结合前面的分析可见：校外课程资源丰富，如乡土资源、图书馆、博物馆以及各类主题公园等等。而教师在高中地理的教学中，要想充分地利用校外课程资源，就必须打破传统课堂教学的空间限制，将校外课程资源充分地利用起来，为实现丰富的高中地理教学目标奠定基础。但是，长久以来，“学堂式”的高中地理课堂教学模式一直存在。在课堂教学中，教师的学科教育只能在教师进行，而课程资源的利用也仅仅局限于狭小的教室，在这样的教育背景下，大量丰富的地理校外资源被浪费，同时也影响了学生综合素养的提升。
二、 高中地理校外课程资源开发与利用的原则
（一） 共享性原则
在这个纷繁复杂的大千世界，任何个人的力量都是比较微小的。因此，在高中地理校外课程资源的开发与利用上，教师们应当遵循共享性的原则。如兄弟院校地理活动基地的共享、教師之间教学经验的共享等，都可以实现校外课程资源充分利用的目标。此外，在课程资源开发与利用的过程中，远程教学辅导、头脑风暴等都可以有效地实现地理校外课程资源开发与利用的目标。
（二） 因地制宜原则
在地理校外课程资源的开发与利用上，地域性是其明显的特征。因此，教师在校外课程资源的开发与利用过程中，应当秉承地理学科的地域性特征，立足因地制宜的原则，充分发挥地理学科的地域性和时空性特点，不断挖掘乡土教育资源，为促进良好的资源开发与利用率奠定基础。
（三） 适度性原则
在地理学科校外课程资源的开发与利用过程中，教师应当把握其广度和深度。在内容的选择上，并不是越多越好，也不是越深奥越好，而是适度就好。因此，作为高中地理教师，应当以国家统一的高中地理教材为载体，在此基础上适当的开发和利用校外课程资源，以培养学生的地理观察能力、探索能力为目标，为促进高中地理教学的改革和创新奠定基础。
三、 高中地理校外课程资源的开发与利用对策
（一） 以教材为载体，因地制宜，开发校外课程资源
在高中地理校外课程资源开发与利用的过程中，并不是要求教师要放弃教材去开发另外的教学资源，这是一种错误的认知，也可以说是舍本逐末的教学思路。因此，在校外课程资源的开发与利用上，教师应当以地理教科书为重要的课程资源载体，充分结合学生实际情况以及地域特点，开发利用校外课程资源。例如，对于农村地区的学校，可以结合乡土教育资源，如农场等开发利用校外课程资源；而对于城市地区的学校，可以充分结合图书馆、博物馆、青少年活动中心、地理活动研究中心等进行校外课程资源的开发与利用，不断拓展地理教学的时空范围，有效地改变传统照本宣科的教学现状，为激发学生地理学习兴趣，丰富地理教学内容奠定基础。
（二） 立足信息技术手段，整合媒体教育资源
在信息技术的背景之下，教师在高中地理校外课程资源的开发和利用过程中，应当充分整合媒体教育资源，为实现高中地理课程资源的开发目的奠定基础。尤其是对于教学任务重、教学课时少、教学压力大的高中地理教学而言，媒体教育资源的运用，不仅效果好，还省时省力，这对于高中阶段的教学而言无疑是最佳选择。因此，教师在高中地理的教学中，可以通过网络资源的优势，立足教学内容，不断搜集一些有用的教学资源整合到课堂教学中。如在课堂教学中，教师可以通过一些地理软件的运用如电子地图等，丰富学生的课堂体验和感悟，以达到激发学生地理学习兴趣，提高学生学习效率的目的。
（三） 开展社会实践活动，充分利用社会的百科全书
著名的教育学家陶行知先生说：生活即教育，社会即学校。这就要求教师在高中地理校外课程资源的开发和利用过程中，应当充分发挥社会百科全书的作用，通过开展丰富的课外实践活动，引导学生发掘身边的一切有用资源，学习对学生生活有用的地理。例如，笔者在执教高中地理的教学中，组织学生进行了一个社会实践研究，活动的核心任务是“改善社区环境”，让学生结合社区环境存在的问题，分析原因，并找出改善社区环境的办法；同时，在教学实践活动中，紧密联系社区中的环保、园林等单位，共建地理教学活动场所，为拓展高中地理的教学空间，实现开放性的教学目标奠定基础。
综上所述：在新课程改革背景下，教师在高中地理的教学中，应当改变过去单一的依靠教科书教学的模式，结合教学的实际情况，不断开发校外课程教育资源，为丰富高中地理的课堂教学，促进教学效率的提升奠定基础。
参考文献：
[1] 张亚飞，柯政.论课程资源的两种叙述[J].全球教育展望，2006（11）：27-31.
作者简介：
何大燕，四川省攀枝花市，攀枝花市第七高级中学校。
关键词：高中地理；校外课程资源；开发利用
新课程改革明确指出：充分开发、利用地理课程资源，对于丰富课程教学内容和形式具有重要的意义。因此，地理课程应当充分开发校外课程资源，加强学校与社会、家庭的联系性，实现地理课程教学资源开放性的目标，不断拓展学生的学习空间，满足学生多样化、个性化的学习需求。由此可见，新课程赋予了学校、教师因时、因地开发和利用课程资源的权力。诚然，地理作为一门研究自然环境的学科，在教学上应当改变传统仅仅依靠国家课程资源的模式，秉承地域性、开放性的教学原则，增添地理教学的活力，为促进地理教学的改革奠定基础。
一、 高中地理校外课程资源开发与利用的现状
（一） 对地理课程资源开发利用存在认识上的误区
一直以来，受到定势思维的影响，“国家专家编教材，一线教师教教材”的思想观念对于广大教师而言可谓是根深蒂固的。在这样的思维影响下，教师的课堂教学习惯于采用国家唯一的课程教学模式，无论是教学的结构还是内容都是比较单一的，教材尤其是地理教科书在教师心目中占据着至高无上的地位，教材成为了教师教学中唯一的课程资源，从而使得高中地理校外课程资源的开发与利用明显不足，教师对地理校外课程资源的开发存在认识上的误区，从而使得高中地理教学依然存在着内容单一、资源单一的现状。
（二） 教学空间的局限性影响了校外课程资源的利用率
结合前面的分析可见：校外课程资源丰富，如乡土资源、图书馆、博物馆以及各类主题公园等等。而教师在高中地理的教学中，要想充分地利用校外课程资源，就必须打破传统课堂教学的空间限制，将校外课程资源充分地利用起来，为实现丰富的高中地理教学目标奠定基础。但是，长久以来，“学堂式”的高中地理课堂教学模式一直存在。在课堂教学中，教师的学科教育只能在教师进行，而课程资源的利用也仅仅局限于狭小的教室，在这样的教育背景下，大量丰富的地理校外资源被浪费，同时也影响了学生综合素养的提升。
二、 高中地理校外课程资源开发与利用的原则
（一） 共享性原则
在这个纷繁复杂的大千世界，任何个人的力量都是比较微小的。因此，在高中地理校外课程资源的开发与利用上，教师们应当遵循共享性的原则。如兄弟院校地理活动基地的共享、教師之间教学经验的共享等，都可以实现校外课程资源充分利用的目标。此外，在课程资源开发与利用的过程中，远程教学辅导、头脑风暴等都可以有效地实现地理校外课程资源开发与利用的目标。
（二） 因地制宜原则
在地理校外课程资源的开发与利用上，地域性是其明显的特征。因此，教师在校外课程资源的开发与利用过程中，应当秉承地理学科的地域性特征，立足因地制宜的原则，充分发挥地理学科的地域性和时空性特点，不断挖掘乡土教育资源，为促进良好的资源开发与利用率奠定基础。
（三） 适度性原则
在地理学科校外课程资源的开发与利用过程中，教师应当把握其广度和深度。在内容的选择上，并不是越多越好，也不是越深奥越好，而是适度就好。因此，作为高中地理教师，应当以国家统一的高中地理教材为载体，在此基础上适当的开发和利用校外课程资源，以培养学生的地理观察能力、探索能力为目标，为促进高中地理教学的改革和创新奠定基础。
三、 高中地理校外课程资源的开发与利用对策
（一） 以教材为载体，因地制宜，开发校外课程资源
在高中地理校外课程资源开发与利用的过程中，并不是要求教师要放弃教材去开发另外的教学资源，这是一种错误的认知，也可以说是舍本逐末的教学思路。因此，在校外课程资源的开发与利用上，教师应当以地理教科书为重要的课程资源载体，充分结合学生实际情况以及地域特点，开发利用校外课程资源。例如，对于农村地区的学校，可以结合乡土教育资源，如农场等开发利用校外课程资源；而对于城市地区的学校，可以充分结合图书馆、博物馆、青少年活动中心、地理活动研究中心等进行校外课程资源的开发与利用，不断拓展地理教学的时空范围，有效地改变传统照本宣科的教学现状，为激发学生地理学习兴趣，丰富地理教学内容奠定基础。
（二） 立足信息技术手段，整合媒体教育资源
在信息技术的背景之下，教师在高中地理校外课程资源的开发和利用过程中，应当充分整合媒体教育资源，为实现高中地理课程资源的开发目的奠定基础。尤其是对于教学任务重、教学课时少、教学压力大的高中地理教学而言，媒体教育资源的运用，不仅效果好，还省时省力，这对于高中阶段的教学而言无疑是最佳选择。因此，教师在高中地理的教学中，可以通过网络资源的优势，立足教学内容，不断搜集一些有用的教学资源整合到课堂教学中。如在课堂教学中，教师可以通过一些地理软件的运用如电子地图等，丰富学生的课堂体验和感悟，以达到激发学生地理学习兴趣，提高学生学习效率的目的。
（三） 开展社会实践活动，充分利用社会的百科全书
著名的教育学家陶行知先生说：生活即教育，社会即学校。这就要求教师在高中地理校外课程资源的开发和利用过程中，应当充分发挥社会百科全书的作用，通过开展丰富的课外实践活动，引导学生发掘身边的一切有用资源，学习对学生生活有用的地理。例如，笔者在执教高中地理的教学中，组织学生进行了一个社会实践研究，活动的核心任务是“改善社区环境”，让学生结合社区环境存在的问题，分析原因，并找出改善社区环境的办法；同时，在教学实践活动中，紧密联系社区中的环保、园林等单位，共建地理教学活动场所，为拓展高中地理的教学空间，实现开放性的教学目标奠定基础。
综上所述：在新课程改革背景下，教师在高中地理的教学中，应当改变过去单一的依靠教科书教学的模式，结合教学的实际情况，不断开发校外课程教育资源，为丰富高中地理的课堂教学，促进教学效率的提升奠定基础。
参考文献：
[1] 张亚飞，柯政.论课程资源的两种叙述[J].全球教育展望，2006（11）：27-31.
作者简介：
何大燕，四川省攀枝花市，攀枝花市第七高级中学校。