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摘 要：小学数学是属于整个小学课程教育中的核心课程之一，也是一门应用型学科。该学科的每一个知识点均是经过严密推敲而集成的。“数学核心素养”是国际小学数学教育的发展趋势，也是我国加强自身教育水平的关键。本文从小学数学核心素养的构成、内涵、价值与思考建议几个方面展开论述，更好的推动我国小学数学教育中核心素养的培养。
关键词：新课改；小学数学；核心素养；发展
“核心素养”概念建立于“素养”概念的基础之上，“素养”一词包含的范围非常广泛，各类知识、技能及情感态度、价值观念等皆包含于内，其中关键的部分即为核心素养，强调的是个体接受教育、生活经历等方面最基本的知识、技能及态度等内容。当前社会，学生所应当拥有的核心素养重点集中于两个方面：一是自身发展内容，二是个体和社会相协调的内容。以这两方面内容需求为前提，研究核心素养，是小学数学教师努力的方向。“数学核心素养”4次出现在2011版《义务教育数学课程标准》中，说明基础教育课程深化改革的关键点是“核心素养”。数学核心素养是大数据时代下，人适应现代社会、迎接新挑战所必须具备的素养[1]。
一、数学核心素养：体现了数学教育的本质和价值诉求
核心素养被誉为当代基础教育的DNA。创建核心素养体系，是社会发展对教育的诉求。因此，中小学各学科都应聚焦本学科的核心素养。小学数学也应与时俱进，发展和提高数学核心素养，构建本学科的核心素养体系。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学课程与教学的总体要求。良好的数学教育不仅指让学生理解和运用数学概念、法则、公式、定律等基本知识，形成计算、测量、尺规作图等基本技能，掌握数学方法，更重要的是感悟数学的基本思想，积累数学基本活动经验。而这些都是学生适应社会生活和进一步发展不可缺少的。数学核心素养是针对良好数学教育这一数学课程基本理念，对學生提出的基础性、整合性、前瞻性要求，也是体现对义务教育阶段数学教育的本质要求。数学核心素养是基于数学基本知识与技能的学习过程中形成的，反映数学知识所蕴含的数学思想方法，体现数学的本质。在小学数学教学中，关注具体的知识技能的同时，更应当关注这些知识技能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。只有这样，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值[2]。
二、小学数学核心素养的价值
（一）强化学生的数学素养
数学素养的提升就是公民素养的提升，为了更好的提高公民素养，则需要首先培养学生的数学素养。数学核心素养是一种思想方法，通过数学计算、测量等过程形成，使学生不仅能够掌握数学知识，还能提高学生的创新和思维能力。在数学教学中要使学生掌握计算方法，鼓励学生思考计算方式并发表自己的意见，提高学生的学习自主性，促进学生综合能力的提升。
（二）体现小学数学课程理念与目标
我国素质教育的目标就是在义务教育阶段教会学生数学知识，并提高学生的个性化发展，使学生能够在数学方面有着不同的发展目标。数学教学的目标则是培养学生的数学素养，满足学生的学习要求，并在教学中贯彻好数学核心素养的培养[3]。
（三）反映数学的本质及价值
数学核心素养可以反映出数学的价值和本质，体现学习数学知识的思想和方法。如果对数学学习理解不足，则学生会缺乏空间感，对于其他领域的学习或未来的数学学习影响较大，因此数学教学中应重视培养学生的核心素养，提高数学知识的学习能力和学习质量。
三、新课改下小学数学核心素养培养的策略
（一）创设真实的问题情境
虽然目前对于数学核心素养的内涵并没有形成统一的看法，但可以明确的是，数学核心素养是复杂的能力，能够妥善解决各种数学实际问题的高级能力。正因如此，数学核心素养不能只通过教师直接讲授来培养，而要学生置于各种真实的问题情境中通过实践来培养。这里特别强调问题情境的真实性，因为在小学数学中有许多题目被称为“问题解决”，实际上，数学题目中的“问题解决”大多数不是生活中的现实问题，只是为了解决问题而故意设置的虚拟问题。这类数学问题都有一个共同点[4]：准确的答案。而现实生活的复杂性往往会产生许多真实问题，一方面这样的真实问题没有准确的答案，另一方面也在启发我们可能有很多不同的解决方法和解决问题的路径。
（二）强化形象及抽象思维结合能力培养
针对于数学这门学科而言，其本身就具备了很多的抽象事物。而作为一名合格的小学数学教师，应当加大力度培养学生的抽象事物和具体事物联合的能力。例如，在立体几何中，众多的图形是离不开学生想象力的，而学生需要将具体形象和抽象思维融合，在能有效快速应对数学问题。例如，当在对长方形体积这一知识点学习时，教师可通过引导学生去对自己身处的教师发挥想象，将屋顶与四周实墙给抹掉，只存在线条，实际也就是一个长方体的结构。然而在现实生活中，还有很多类似于这样的例子，对本质的东西给予除开，剩下的则是本质实用的东西。而学生具备形象思维和抽象思维能力的结合，对他们后期的生活面对困难是有一定帮助的，进而达到对其观察能力和判断能力培养的目的。
四、结论
综上所述，核心素养能反映小学数学教育的本质及价值，是小学数学教学中的核心问题。教学过程中，教师除应注意教授学生数学知识以及技能外，还应该注重培养学生的核心素养，引导学生参与核心素养的建立和提升过程，最大程度的提高数学教学质量。
参考文献：
[1]廖群英.如何在小学数学课堂教学中发展学生的核心素养[J].西部素质教育，2017，34（12）：292-293.
[2]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017，12（04）：36-37.
[3]蔡国华.浅谈小学数学核心素养的内涵与价值[J].赤子（上中旬），2017，21（07）：225.
（作者单位：湖北省恩施州利川市凉雾小学）
关键词：新课改；小学数学；核心素养；发展
“核心素养”概念建立于“素养”概念的基础之上，“素养”一词包含的范围非常广泛，各类知识、技能及情感态度、价值观念等皆包含于内，其中关键的部分即为核心素养，强调的是个体接受教育、生活经历等方面最基本的知识、技能及态度等内容。当前社会，学生所应当拥有的核心素养重点集中于两个方面：一是自身发展内容，二是个体和社会相协调的内容。以这两方面内容需求为前提，研究核心素养，是小学数学教师努力的方向。“数学核心素养”4次出现在2011版《义务教育数学课程标准》中，说明基础教育课程深化改革的关键点是“核心素养”。数学核心素养是大数据时代下，人适应现代社会、迎接新挑战所必须具备的素养[1]。
一、数学核心素养：体现了数学教育的本质和价值诉求
核心素养被誉为当代基础教育的DNA。创建核心素养体系，是社会发展对教育的诉求。因此，中小学各学科都应聚焦本学科的核心素养。小学数学也应与时俱进，发展和提高数学核心素养，构建本学科的核心素养体系。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学课程与教学的总体要求。良好的数学教育不仅指让学生理解和运用数学概念、法则、公式、定律等基本知识，形成计算、测量、尺规作图等基本技能，掌握数学方法，更重要的是感悟数学的基本思想，积累数学基本活动经验。而这些都是学生适应社会生活和进一步发展不可缺少的。数学核心素养是针对良好数学教育这一数学课程基本理念，对學生提出的基础性、整合性、前瞻性要求，也是体现对义务教育阶段数学教育的本质要求。数学核心素养是基于数学基本知识与技能的学习过程中形成的，反映数学知识所蕴含的数学思想方法，体现数学的本质。在小学数学教学中，关注具体的知识技能的同时，更应当关注这些知识技能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。只有这样，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值[2]。
二、小学数学核心素养的价值
（一）强化学生的数学素养
数学素养的提升就是公民素养的提升，为了更好的提高公民素养，则需要首先培养学生的数学素养。数学核心素养是一种思想方法，通过数学计算、测量等过程形成，使学生不仅能够掌握数学知识，还能提高学生的创新和思维能力。在数学教学中要使学生掌握计算方法，鼓励学生思考计算方式并发表自己的意见，提高学生的学习自主性，促进学生综合能力的提升。
（二）体现小学数学课程理念与目标
我国素质教育的目标就是在义务教育阶段教会学生数学知识，并提高学生的个性化发展，使学生能够在数学方面有着不同的发展目标。数学教学的目标则是培养学生的数学素养，满足学生的学习要求，并在教学中贯彻好数学核心素养的培养[3]。
（三）反映数学的本质及价值
数学核心素养可以反映出数学的价值和本质，体现学习数学知识的思想和方法。如果对数学学习理解不足，则学生会缺乏空间感，对于其他领域的学习或未来的数学学习影响较大，因此数学教学中应重视培养学生的核心素养，提高数学知识的学习能力和学习质量。
三、新课改下小学数学核心素养培养的策略
（一）创设真实的问题情境
虽然目前对于数学核心素养的内涵并没有形成统一的看法，但可以明确的是，数学核心素养是复杂的能力，能够妥善解决各种数学实际问题的高级能力。正因如此，数学核心素养不能只通过教师直接讲授来培养，而要学生置于各种真实的问题情境中通过实践来培养。这里特别强调问题情境的真实性，因为在小学数学中有许多题目被称为“问题解决”，实际上，数学题目中的“问题解决”大多数不是生活中的现实问题，只是为了解决问题而故意设置的虚拟问题。这类数学问题都有一个共同点[4]：准确的答案。而现实生活的复杂性往往会产生许多真实问题，一方面这样的真实问题没有准确的答案，另一方面也在启发我们可能有很多不同的解决方法和解决问题的路径。
（二）强化形象及抽象思维结合能力培养
针对于数学这门学科而言，其本身就具备了很多的抽象事物。而作为一名合格的小学数学教师，应当加大力度培养学生的抽象事物和具体事物联合的能力。例如，在立体几何中，众多的图形是离不开学生想象力的，而学生需要将具体形象和抽象思维融合，在能有效快速应对数学问题。例如，当在对长方形体积这一知识点学习时，教师可通过引导学生去对自己身处的教师发挥想象，将屋顶与四周实墙给抹掉，只存在线条，实际也就是一个长方体的结构。然而在现实生活中，还有很多类似于这样的例子，对本质的东西给予除开，剩下的则是本质实用的东西。而学生具备形象思维和抽象思维能力的结合，对他们后期的生活面对困难是有一定帮助的，进而达到对其观察能力和判断能力培养的目的。
四、结论
综上所述，核心素养能反映小学数学教育的本质及价值，是小学数学教学中的核心问题。教学过程中，教师除应注意教授学生数学知识以及技能外，还应该注重培养学生的核心素养，引导学生参与核心素养的建立和提升过程，最大程度的提高数学教学质量。
参考文献：
[1]廖群英.如何在小学数学课堂教学中发展学生的核心素养[J].西部素质教育，2017，34（12）：292-293.
[2]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017，12（04）：36-37.
[3]蔡国华.浅谈小学数学核心素养的内涵与价值[J].赤子（上中旬），2017，21（07）：225.
（作者单位：湖北省恩施州利川市凉雾小学）