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【摘要】引人入胜、生动具体的语文教学情境在语文教学中起着极其重要的作用。本文结合初中语文教学实践，就教学中创设情境的几点方法加以探讨，以期达到抛砖引玉之目的。
【关键词】初中语文；教学情境；课堂教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中语文教师在教学过程中，能根据学生的心理需求和思维发展规律，有目的地设计一个引人入胜、生动具体的语文教学情境，在引发学生积极的学习态度，提高学生学习的内驱力，激活学生的思维，使学生与文本、作者、教师产生感情共鸣，活跃初中语文课堂氛围，提高教学质量等方面都起着极其重要的作用。
一、创设听觉及视觉情境，调动学生感官
用音乐及画面创设听觉及视觉情境，能在陶冶学生情操的同时，有力地渲染了教学气氛，给予学生听觉及视觉上的震撼，引发学生的思考，激活学生的思维，有利于学生更好地理解语文课文中的情感基调，激发学生学习语文的热情。例如，在学习朱自清的《背影》一文时，教师可先在课堂上播放一首名为《父亲》的歌曲，创设听觉情境，展开教学导入，引领学生去品味文中父亲对儿子的无限疼爱以及儿子对父亲的深深怀念之情，使学生在音乐的视觉情境渲染之下，以饱满的热情深入文本情境，理解作家的情感世界及文章所蕴含的深刻内涵。又如，在学习《爸爸的花儿落了》一文时，教师可截取影片《城南旧事》中小英子放学回家去医院看望爸爸及爸爸去世的片段，衬托着这一电影的主题曲“长亭外，古道边，芳草碧连天……”的悠扬音乐，以强烈且富有震撼感的视听效果，充分吸引学生的注意力，激发学生想要深入了解小英子的好奇心，由此进行解题，并导入新课讲解，能起到事半功倍的教学效果。
二、创设问题情境，引发学生思考
著名教育家陶行知曾说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”可见，问题是促进学生思考、引发学生启动思维的重要途径。在初中语文课堂教学中，教师可根据学生的认知水平，设计一系列富有启发性、有一定思维容量的问题，以激发学生的好奇心，刺激其强烈的探究欲望和学习动机，激活学生的思维。还是以朱自清的《背影》一文为例，教师可以设计一系列问题，引领学生逐步深入课文内容，领会其中涵义。首先，向学生提问，课文中提到了几次背影？分别是什么情况下提到背影的？学生经过回顾性思考，很快做出回答：课文中有四次提到了背影，分别是怀念父亲时、望父买橘时、父子分别时、别后思念时，而这几次分别由惦记父亲的背影，到刻画背影，惜别背影，再现背影。其次，教师再要求学生思考文章里最触动人心弦的句子，并探讨对相关句子的体会。学生们经讨论，一致认为“望父买橘”这一段落最令人感动，在教师的引导下，共同分析了买橘子过程的动作描写，从中体会到父子之间相爱、相怜的真情。再次，教师提出问题：儿子理解了父亲的深情吗？为什么？并要求学生们畅所欲言，大胆说出自己的看法。学生经过讨论后一致认为文中的儿子理解了父亲的神情，因为文中的“我”有三次流泪了，分别为望着父亲去买橘时的感动之泪，父子分别时的怅然之泪，阅读父亲来信时的思念之泪，文中的“我”还两次责备自己“太聪明了”、“聪明过分”以示对自己行为的后悔之意。在教学过程中，教师进行相关的问题情境设置，能加深初中学生对文章的理解与认识，更激发了学生对父母的热爱与感激之情，不但增强了教学的效果，还深化了语文学科的教育功能。
三、创设表演情境，加深学生理解
初中语文教师在教学过程中，可根据课文内容，创设相应的表演情境，让学生参与到课堂的表演中来，不仅能提高语文教学的趣味性，还能将书本上的文字幻化为更为直观可见的情景，加深学生对课文的理解，锻炼学生的语言表达能力、创造能力以及合作的能力，激发学生学习的兴趣与动力。例如在教学《孔乙己》时，为了让学生能更好地理解孔乙己这一人物的性格特征，并有效区分出“排”与“摸”这两个动词的区别，教师可让学生用橡皮擦作为道具，上讲台表演出“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”两个不同的动作，学生通过表演，结合人物语言，能深刻理解孔乙己有钱时在短衣帮面前摆阔气、自得的心理和他穷困潦倒、每况愈下的悲惨境地，充分领悟到鲁迅先生诙谐贴切的描写语言和极具特色的人物形象塑造手法。在这样的表演情境中，学生真正实现了在情境中学习，在情境中理解与体会文章。
四、创设想象情境，放飞学生思想
语文课文中涵盖了多样化的文学艺术作品，其中塑造了多样化的形象，教师可根据作品内容以及作品中的具体形象来创设想象的情景，启发引导展开丰富的想象，并联系生活的实际，对作品中的形象加以补充，将学生引入文章所描述的情境当中，产生身临其境的感觉和情感上的共鸣，由此来激发学生学习的热情。例如，在教学《变色龙》一文时，当学生充分认识了警官奥楚蔑洛夫这一人物形象后，教师可由此创设想象的情境，请学生们设想奥楚蔑洛夫离开广场后的去向，并要求学生分组合作，根据想象设计出符合人物性格特征的情节，学生们立刻在小组内展开了激烈的讨论，然后争先恐后地举手发表自己的看法：“继续去别的地方搜刮民脂民膏”，“又遇见了一起类似狗咬人的案件，又做出了相同的处理”，“去将军家邀功请赏，在此之前到首饰店索要一些金银珠宝， 并送给将军”，“‘买’一只小狗送给将军的哥哥”，“去赫留金工作的首饰店寻点儿麻烦”，“去纠集一批地痞流氓准备殴打赫留金”。学生在源源不断地想象之中放飞思想，不断丰富了主人公奥楚蔑洛夫的形象，使自身的思维不断撞击出新的火花，加深了对作品主题的理解。
五、结语
总之，在语文教学过程中，创设教学情境的方法是多样化的，教师可从教学实际出发，根据教学本身、学生具体情况以及教学目标和教学内容等客观条件，活学活用，选择具体的创设教学情境的方法，创设出恰当的课堂情境，打造出高效的课堂。
参考文献
[1]吕国珍.情境教学在语文课堂上的魅力[J].考试周刊.2009.
[2]朱雪骊.提升初中学生语文学习能力的导学模式初探[D].上海：华东师范大学， 2011.
[3]张广斌.教学情境研究：反思与评价[J].当代教育科
学，2011.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；教学情境；课堂教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中语文教师在教学过程中，能根据学生的心理需求和思维发展规律，有目的地设计一个引人入胜、生动具体的语文教学情境，在引发学生积极的学习态度，提高学生学习的内驱力，激活学生的思维，使学生与文本、作者、教师产生感情共鸣，活跃初中语文课堂氛围，提高教学质量等方面都起着极其重要的作用。
一、创设听觉及视觉情境，调动学生感官
用音乐及画面创设听觉及视觉情境，能在陶冶学生情操的同时，有力地渲染了教学气氛，给予学生听觉及视觉上的震撼，引发学生的思考，激活学生的思维，有利于学生更好地理解语文课文中的情感基调，激发学生学习语文的热情。例如，在学习朱自清的《背影》一文时，教师可先在课堂上播放一首名为《父亲》的歌曲，创设听觉情境，展开教学导入，引领学生去品味文中父亲对儿子的无限疼爱以及儿子对父亲的深深怀念之情，使学生在音乐的视觉情境渲染之下，以饱满的热情深入文本情境，理解作家的情感世界及文章所蕴含的深刻内涵。又如，在学习《爸爸的花儿落了》一文时，教师可截取影片《城南旧事》中小英子放学回家去医院看望爸爸及爸爸去世的片段，衬托着这一电影的主题曲“长亭外，古道边，芳草碧连天……”的悠扬音乐，以强烈且富有震撼感的视听效果，充分吸引学生的注意力，激发学生想要深入了解小英子的好奇心，由此进行解题，并导入新课讲解，能起到事半功倍的教学效果。
二、创设问题情境，引发学生思考
著名教育家陶行知曾说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”可见，问题是促进学生思考、引发学生启动思维的重要途径。在初中语文课堂教学中，教师可根据学生的认知水平，设计一系列富有启发性、有一定思维容量的问题，以激发学生的好奇心，刺激其强烈的探究欲望和学习动机，激活学生的思维。还是以朱自清的《背影》一文为例，教师可以设计一系列问题，引领学生逐步深入课文内容，领会其中涵义。首先，向学生提问，课文中提到了几次背影？分别是什么情况下提到背影的？学生经过回顾性思考，很快做出回答：课文中有四次提到了背影，分别是怀念父亲时、望父买橘时、父子分别时、别后思念时，而这几次分别由惦记父亲的背影，到刻画背影，惜别背影，再现背影。其次，教师再要求学生思考文章里最触动人心弦的句子，并探讨对相关句子的体会。学生们经讨论，一致认为“望父买橘”这一段落最令人感动，在教师的引导下，共同分析了买橘子过程的动作描写，从中体会到父子之间相爱、相怜的真情。再次，教师提出问题：儿子理解了父亲的深情吗？为什么？并要求学生们畅所欲言，大胆说出自己的看法。学生经过讨论后一致认为文中的儿子理解了父亲的神情，因为文中的“我”有三次流泪了，分别为望着父亲去买橘时的感动之泪，父子分别时的怅然之泪，阅读父亲来信时的思念之泪，文中的“我”还两次责备自己“太聪明了”、“聪明过分”以示对自己行为的后悔之意。在教学过程中，教师进行相关的问题情境设置，能加深初中学生对文章的理解与认识，更激发了学生对父母的热爱与感激之情，不但增强了教学的效果，还深化了语文学科的教育功能。
三、创设表演情境，加深学生理解
初中语文教师在教学过程中，可根据课文内容，创设相应的表演情境，让学生参与到课堂的表演中来，不仅能提高语文教学的趣味性，还能将书本上的文字幻化为更为直观可见的情景，加深学生对课文的理解，锻炼学生的语言表达能力、创造能力以及合作的能力，激发学生学习的兴趣与动力。例如在教学《孔乙己》时，为了让学生能更好地理解孔乙己这一人物的性格特征，并有效区分出“排”与“摸”这两个动词的区别，教师可让学生用橡皮擦作为道具，上讲台表演出“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”两个不同的动作，学生通过表演，结合人物语言，能深刻理解孔乙己有钱时在短衣帮面前摆阔气、自得的心理和他穷困潦倒、每况愈下的悲惨境地，充分领悟到鲁迅先生诙谐贴切的描写语言和极具特色的人物形象塑造手法。在这样的表演情境中，学生真正实现了在情境中学习，在情境中理解与体会文章。
四、创设想象情境，放飞学生思想
语文课文中涵盖了多样化的文学艺术作品，其中塑造了多样化的形象，教师可根据作品内容以及作品中的具体形象来创设想象的情景，启发引导展开丰富的想象，并联系生活的实际，对作品中的形象加以补充，将学生引入文章所描述的情境当中，产生身临其境的感觉和情感上的共鸣，由此来激发学生学习的热情。例如，在教学《变色龙》一文时，当学生充分认识了警官奥楚蔑洛夫这一人物形象后，教师可由此创设想象的情境，请学生们设想奥楚蔑洛夫离开广场后的去向，并要求学生分组合作，根据想象设计出符合人物性格特征的情节，学生们立刻在小组内展开了激烈的讨论，然后争先恐后地举手发表自己的看法：“继续去别的地方搜刮民脂民膏”，“又遇见了一起类似狗咬人的案件，又做出了相同的处理”，“去将军家邀功请赏，在此之前到首饰店索要一些金银珠宝， 并送给将军”，“‘买’一只小狗送给将军的哥哥”，“去赫留金工作的首饰店寻点儿麻烦”，“去纠集一批地痞流氓准备殴打赫留金”。学生在源源不断地想象之中放飞思想，不断丰富了主人公奥楚蔑洛夫的形象，使自身的思维不断撞击出新的火花，加深了对作品主题的理解。
五、结语
总之，在语文教学过程中，创设教学情境的方法是多样化的，教师可从教学实际出发，根据教学本身、学生具体情况以及教学目标和教学内容等客观条件，活学活用，选择具体的创设教学情境的方法，创设出恰当的课堂情境，打造出高效的课堂。
参考文献
[1]吕国珍.情境教学在语文课堂上的魅力[J].考试周刊.2009.
[2]朱雪骊.提升初中学生语文学习能力的导学模式初探[D].上海：华东师范大学， 2011.
[3]张广斌.教学情境研究：反思与评价[J].当代教育科
学，2011.
（编辑：龙贤东）