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提到预习，有人认为老生常谈。的确，很多时候，大家都认为这就是一种形式。事实上有许多语文教师都在布置学生预习，学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而传统的预习无非是自学生字新词减少一些“拦路虎”而已，流于形式、停于表面，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式，是低效甚至无效的预习。
一、 小学生语文预习情况的现状分析：
让我们来看看几种颇有代表的学生观点：
小圆：我只要把字词写一写，课文读一读就算预习了。
小凡：遇到不理解的词语，我就去查字典，或者买本《课课通》就得了，那上面什么都有，把它抄下来就行了。
琳琳：每次老师布置预习的任务就那么几项，读书、解释词语、组词……我都会背了，嘿嘿，我提前把整本书的预习都做好，省得每次预习麻烦。
小宇：我倒是挺喜欢预习的。不过，老师在课堂上也不检查，我有时候偷懒忘记了，老师也不知道。
……
这几个学生的观点，反映了目前预习过程中存在的普遍现象，这些真实的想法直接传递出学生对预习的态度。预习内容脱离学生的年龄特征，过于随意。不尊重学生预习成果，课堂从零开始，教师仍按照预设的教案进行。以人为本成了空谈，其效果不如人意，也无法体现出学生的学习能力。
二、有效预习的研究策略：
笔者长期任教低、中年级，本学年度，我着重在小学低段语文有效预习能力的初级培养方面进行了尝试，做了一些深入细致的研究。
低段学生年龄小，他们总是需要教师或家长提出行动的具体要求，并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务。对于他们来说，调动起学习的主动性，养成良好的学习习惯是尤为重要的。而拥有有效的预习能力，才能使他们在学习中握有主动权，在课堂中充分发挥他们的主动性和创造性，有效提升学习力。
那么如何使低段学生的语文预习能力从无到有，从被动到主动，如何提高低段语文预习的实效性呢？
1.快乐激发预习意识。
苏霍姆林斯基说过：“我总是尽一切努力使学生相信自己的力量，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对于初次尝试预习的一年级学生来说，体验预习的轻松感和成功感是尤为重要的。所以我把学生的预习初体验放在课堂上，让他们在我的指导下，从简入门，尝试预习，体验预习给随后的课堂学习带来的成功感。
教学“ɑ o e”时，我在上课伊始，给学生布置了两个任务：①看着语文书，跟磁带练读“ɑ o e”。②说说“ɑ o e”的样子像什么？在进行以上的预习环节时，我要求学生按着步骤一一完成，只关注他们预习完成情况。在随后的教学中，我检查了学生初次预习的情况，根据学情，调整教学起点，展开课堂教学。
2.有效培养预习能力。
全面激发自主预习意识只是一个良好的开端，如何纵深发展，培养起小学低段学生的语文有效预习能力，则离不开明确的预习目标，有针对的预习任务。
我考虑到小学低段学生的预习能力正处于一个由无到有的养成阶段，应以常规预习为主，逐步培养起低段学生的有效预习能力，为中高年级的探究预习奠定基础。
新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”基于此，预习目标的确立必须符合低段学生的认知规律，要尽量从学生的实际出发，循序渐进地设立恰当的预习目标。
对于一年级刚入校的孩子来说，我只要他们预习时能做到，借助汉语拼音读准生字，读通课文，会数句子、自然段，正确标上自然段序号即可。当到了第二学期，我就引导学生进一步深入预习，比如，通过仔细观察，发现生字的书写特点。对于一些生字可以通过查字典，知道生字的结构、部首等信息；不理解的词语，可以学会通过查字典或联系上下文等方法，了解词语的意思。像这样的分层预习目标简洁、有序，指向明确，让学生稍做努力便能完成。
孩子们都喜欢有趣的东西，我把预习步骤也编成儿歌教给他们：打开书，找生字，圈一圈，拼一拼。标段号，读课文，一遍遍，细细读。笔顺图，说一说，田字格，描生字。在学生初次接触课文预习时，我便把课文投影在屏幕上，按照儿歌的顺序，一步一步带领孩子们完整地完成一次预习过程，让预习的流程牢牢地装进他们的小脑袋里。
当然，考虑到同一班级里不同学生学习上的差异性，在具体课文预习的时候，我也会相机设计A.B两种具有一定弹性的分级任务，让学生自主选择以激发他们的求知欲和进取心。
3.多元评价预习质态。
如何改变预习之后的检查缺失情况？我认为，利用多元评价体系可以有效检查学生预习情况，促进学生预习习惯的养成。
对小学生而言，任何事情都不是一蹴而就的，预习习惯的养成更是一个持久的过程，对于低段学生，我采用自主性评价来培养学生兴趣。在设计预习探究的同时，我也设计了预习自评标准，根据完成目标的情况，给自己适当的评价。可以是等级制（优、良等），可以是星级制（五星、四星等），也可以给完成任务的自己自己画个笑脸。我创设了“小老师”、“预习之星”等角色，定期让认真预习的学生充分展示自己的预习成果，这既是对他们肯定性地评价，又能对其他孩子起到引领、示范的作用。
在预习的评价中也不能少了互动式评价。有学习小组之间的互动，有同桌之间的互动，有小老师小徒弟之间的互动。学生在互动的评价中相互评议，相互提出改进建议。这种多主体的有效互动评价，充分发挥评价的多种功能，引导学生主动参与、自主成长，使学生自主预习的意识得到了进一步地巩固。
总之，在新课程新理念下应该赋予预习新的内涵。我们应该把有效性预习看作是对课堂教学的准备，培养学习力的一个渠道。通过预习在课堂上可能会形成更多的“生成性”内容，预习后的语文课堂教学应该成为学生解决问题的“研究课”，每位学生在学习上都应做自己的主人，变被动为主动，变学会为会学，实现学习上质的飞跃。
参考文献：
⑴段玉江.课前预习有效性初探【J】.课程教材教学研究，2011，（23）
⑵王雪梅.有效预习策略谈【J】.福建论坛，2011，（3）
⑶张举英.有效预习有妙招【J】.小学语文教学，2010，（20）
一、 小学生语文预习情况的现状分析：
让我们来看看几种颇有代表的学生观点：
小圆：我只要把字词写一写，课文读一读就算预习了。
小凡：遇到不理解的词语，我就去查字典，或者买本《课课通》就得了，那上面什么都有，把它抄下来就行了。
琳琳：每次老师布置预习的任务就那么几项，读书、解释词语、组词……我都会背了，嘿嘿，我提前把整本书的预习都做好，省得每次预习麻烦。
小宇：我倒是挺喜欢预习的。不过，老师在课堂上也不检查，我有时候偷懒忘记了，老师也不知道。
……
这几个学生的观点，反映了目前预习过程中存在的普遍现象，这些真实的想法直接传递出学生对预习的态度。预习内容脱离学生的年龄特征，过于随意。不尊重学生预习成果，课堂从零开始，教师仍按照预设的教案进行。以人为本成了空谈，其效果不如人意，也无法体现出学生的学习能力。
二、有效预习的研究策略：
笔者长期任教低、中年级，本学年度，我着重在小学低段语文有效预习能力的初级培养方面进行了尝试，做了一些深入细致的研究。
低段学生年龄小，他们总是需要教师或家长提出行动的具体要求，并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务。对于他们来说，调动起学习的主动性，养成良好的学习习惯是尤为重要的。而拥有有效的预习能力，才能使他们在学习中握有主动权，在课堂中充分发挥他们的主动性和创造性，有效提升学习力。
那么如何使低段学生的语文预习能力从无到有，从被动到主动，如何提高低段语文预习的实效性呢？
1.快乐激发预习意识。
苏霍姆林斯基说过：“我总是尽一切努力使学生相信自己的力量，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对于初次尝试预习的一年级学生来说，体验预习的轻松感和成功感是尤为重要的。所以我把学生的预习初体验放在课堂上，让他们在我的指导下，从简入门，尝试预习，体验预习给随后的课堂学习带来的成功感。
教学“ɑ o e”时，我在上课伊始，给学生布置了两个任务：①看着语文书，跟磁带练读“ɑ o e”。②说说“ɑ o e”的样子像什么？在进行以上的预习环节时，我要求学生按着步骤一一完成，只关注他们预习完成情况。在随后的教学中，我检查了学生初次预习的情况，根据学情，调整教学起点，展开课堂教学。
2.有效培养预习能力。
全面激发自主预习意识只是一个良好的开端，如何纵深发展，培养起小学低段学生的语文有效预习能力，则离不开明确的预习目标，有针对的预习任务。
我考虑到小学低段学生的预习能力正处于一个由无到有的养成阶段，应以常规预习为主，逐步培养起低段学生的有效预习能力，为中高年级的探究预习奠定基础。
新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”基于此，预习目标的确立必须符合低段学生的认知规律，要尽量从学生的实际出发，循序渐进地设立恰当的预习目标。
对于一年级刚入校的孩子来说，我只要他们预习时能做到，借助汉语拼音读准生字，读通课文，会数句子、自然段，正确标上自然段序号即可。当到了第二学期，我就引导学生进一步深入预习，比如，通过仔细观察，发现生字的书写特点。对于一些生字可以通过查字典，知道生字的结构、部首等信息；不理解的词语，可以学会通过查字典或联系上下文等方法，了解词语的意思。像这样的分层预习目标简洁、有序，指向明确，让学生稍做努力便能完成。
孩子们都喜欢有趣的东西，我把预习步骤也编成儿歌教给他们：打开书，找生字，圈一圈，拼一拼。标段号，读课文，一遍遍，细细读。笔顺图，说一说，田字格，描生字。在学生初次接触课文预习时，我便把课文投影在屏幕上，按照儿歌的顺序，一步一步带领孩子们完整地完成一次预习过程，让预习的流程牢牢地装进他们的小脑袋里。
当然，考虑到同一班级里不同学生学习上的差异性，在具体课文预习的时候，我也会相机设计A.B两种具有一定弹性的分级任务，让学生自主选择以激发他们的求知欲和进取心。
3.多元评价预习质态。
如何改变预习之后的检查缺失情况？我认为，利用多元评价体系可以有效检查学生预习情况，促进学生预习习惯的养成。
对小学生而言，任何事情都不是一蹴而就的，预习习惯的养成更是一个持久的过程，对于低段学生，我采用自主性评价来培养学生兴趣。在设计预习探究的同时，我也设计了预习自评标准，根据完成目标的情况，给自己适当的评价。可以是等级制（优、良等），可以是星级制（五星、四星等），也可以给完成任务的自己自己画个笑脸。我创设了“小老师”、“预习之星”等角色，定期让认真预习的学生充分展示自己的预习成果，这既是对他们肯定性地评价，又能对其他孩子起到引领、示范的作用。
在预习的评价中也不能少了互动式评价。有学习小组之间的互动，有同桌之间的互动，有小老师小徒弟之间的互动。学生在互动的评价中相互评议，相互提出改进建议。这种多主体的有效互动评价，充分发挥评价的多种功能，引导学生主动参与、自主成长，使学生自主预习的意识得到了进一步地巩固。
总之，在新课程新理念下应该赋予预习新的内涵。我们应该把有效性预习看作是对课堂教学的准备，培养学习力的一个渠道。通过预习在课堂上可能会形成更多的“生成性”内容，预习后的语文课堂教学应该成为学生解决问题的“研究课”，每位学生在学习上都应做自己的主人，变被动为主动，变学会为会学，实现学习上质的飞跃。
参考文献：
⑴段玉江.课前预习有效性初探【J】.课程教材教学研究，2011，（23）
⑵王雪梅.有效预习策略谈【J】.福建论坛，2011，（3）
⑶张举英.有效预习有妙招【J】.小学语文教学，2010，（20）