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摘 要：初中是十分关键的教育时期，学生的心智逐渐趋于成熟，所以初中学校会开设多种课程，以便从不同层面去开发学生的潜能，物理学科便是正式在初中阶段成为必修科目，用来培养学生的科学素养。因此，初中物理教师要把握好这一教学时机，促使学生在物理学习过程中实现长远发展。对此，分层教学法可以发挥重要作用，可以最大限度地满足各个学生的主体学习权益。本文将从科学划分学生层次，综合考虑学生素质;科学划分课程目标，允许学生异步成长;科学设计分层作业，引导学生查漏补缺三个角度来分析初中物理教师应该如何有效落实分层教学法。
关键词：初中物理;分层教学;落实策略
传统的初中物理教学由于一直在追求教学进度，以“一刀切”的方式设计了每节课的教学内容，且比较依赖讲解法，导致学生在物理课上难以实现异步发展。在此过程中，初中生会产生一定的学习压力，很难真正面对生生差异，由此可能会产生自卑的情绪感受，无法真正保护学生的心理健康。在此状态下，初中生是很难全面展现自己的物理学习潜能，难以产生强烈的学习效能感。针对这一问题，新课改提出了兼顾学生差异，使其实现个性化成长的改革建议，所以初中物理教师要有意识地落实分层教学法，稳步提升初中生的现有认知水平。
一、科学划分学生层次，综合考虑学生素质
实施分层教学法的基本前提是要科学划分学生层次，让初中生在合理的层次结构中设计可行的物理学习计划，使其自主选择有效的学习方法。因此，初中物理教师要科学划分学生层次，综合分析初中生的物理素养水平，让初中生正视自己的物理学习状态，使其及时反思、修正个人学习行为。
在划分学生层次时，笔者会从各个角度来分析初中生的物理学习表现与实时学习效益，以便让初中生及时提升自身的现有水平。通过物理考试成绩与课堂教学表现，具体的学生分层结果如下所示：第一层学生是在物理考试中考取优异成绩，而且具有一定的创新精神，能够自主完成各类物理学习任务，能够积累问题解决经验的一群学生;第二层学生是物理考试成绩水平中等，能够较为能动地完成物理学习任务，但是创新能力不足，在问题解决活动中难以展开创新行为的学生;第三层是物理考试成绩水平低下，且学习能力不足、动手操作能力不强，学习态度消极的学生。为了保护学生的学习自信，笔者并不会公开学生分层结果，以免伤害一些心思敏感的学生。
二、科学划分课程目标，允许学生异步成长
教学目标是通过分析学生的自主学习行为，由此所设计的目标任务，代表着学生通过课堂学习所能取得的学习进步，本身应该对学生产生一定的驱动作用。对于这一教学因素，分层教学理念认为应该关注学生的个体需求，所以初中物理教师要根据学生分层划分结果来设计层次化的课程目标，让学生在物理课上能够及时提升自身的认知水平，切实保障学生的学习效益。
例如，在“物态变化中的放热过程”一课教学中，笔者就认真分析了本课知识，及时设计了层次化的课时目标。基础层次的课时目标为：能够通过自然现象来分析物态变化的具体规律;中等层次的课时目标为：能够认真分析冰、雾、霜的形成过程，由此归纳出放热现象的发生条件;高层次的课时目标为：能够利用放热现象来分析物态变化过程，及时迁移物理规律。这三个难度水平不同的课时目标便于各个层次的学生及时确定课时学习任务，使其针对性地提升自己的物理认知能力，所以可以很好地保护学生的物理学习兴趣，便于学生以更好的姿态去面对物理学习任务。
三、科学设计分层作业，引导学生查漏补缺
作业是帮助学生查漏补缺，检测学生学习效益，提升学生解题能力的重要因素，应该要针对性地分析学生的物理学习效果，使其在专项的物理作业练习活动中进一步巩固知识记忆，检测认知盲区，使其据此调整下一轮物理学习计划。因此，初中物理教师要有意识地整理物理习题，根据各个习题的难度水平、考点与解题策略来构建题库，由此提升学生的解题能力。
例如，在“科学探究：串联和并联电路的电流”一课教学中，笔者就与本班学生积极交流，由此设计了层次化的物理作业。针对第一层学生，笔者主要是围绕一些电路图、物理实验等重要内容设计了主观题，希望本层学生能够及时迁移物理所学，使其及时归纳实验操作经验，总结物理探究规律。针对第二层学生，笔者则主要是分析串联、并联电路中的电流变化情况设计了作业题，帮助本层学生内化物理知识。针对第三层学生，笔者则针对本节课的物理概念、理论知识设计了一些客观题、填空题等，希望本层学生可以及时巩固知识记忆。
總而言之，在初中物理教学过程中落实分层教学法是为了进一步兼顾生生差异，便于学生以异步状态提升自身的学习能力，更好地发展学生的物理素养。因此，初中物理教师要及时落实分层教学法，让学生在层次化的结构体系下稳步提升自己的物理思维能力，使其在物理学习领域真正实现长远发展。
参考文献：
[1]杜想平.分层教学法在初中物理教学中的应用[J].甘肃教育，2018（10）：71.
[2]郭亚平.初中物理学科分层教学的实践与研究[J].华夏教师，2018（33）：77.
关键词：初中物理;分层教学;落实策略
传统的初中物理教学由于一直在追求教学进度，以“一刀切”的方式设计了每节课的教学内容，且比较依赖讲解法，导致学生在物理课上难以实现异步发展。在此过程中，初中生会产生一定的学习压力，很难真正面对生生差异，由此可能会产生自卑的情绪感受，无法真正保护学生的心理健康。在此状态下，初中生是很难全面展现自己的物理学习潜能，难以产生强烈的学习效能感。针对这一问题，新课改提出了兼顾学生差异，使其实现个性化成长的改革建议，所以初中物理教师要有意识地落实分层教学法，稳步提升初中生的现有认知水平。
一、科学划分学生层次，综合考虑学生素质
实施分层教学法的基本前提是要科学划分学生层次，让初中生在合理的层次结构中设计可行的物理学习计划，使其自主选择有效的学习方法。因此，初中物理教师要科学划分学生层次，综合分析初中生的物理素养水平，让初中生正视自己的物理学习状态，使其及时反思、修正个人学习行为。
在划分学生层次时，笔者会从各个角度来分析初中生的物理学习表现与实时学习效益，以便让初中生及时提升自身的现有水平。通过物理考试成绩与课堂教学表现，具体的学生分层结果如下所示：第一层学生是在物理考试中考取优异成绩，而且具有一定的创新精神，能够自主完成各类物理学习任务，能够积累问题解决经验的一群学生;第二层学生是物理考试成绩水平中等，能够较为能动地完成物理学习任务，但是创新能力不足，在问题解决活动中难以展开创新行为的学生;第三层是物理考试成绩水平低下，且学习能力不足、动手操作能力不强，学习态度消极的学生。为了保护学生的学习自信，笔者并不会公开学生分层结果，以免伤害一些心思敏感的学生。
二、科学划分课程目标，允许学生异步成长
教学目标是通过分析学生的自主学习行为，由此所设计的目标任务，代表着学生通过课堂学习所能取得的学习进步，本身应该对学生产生一定的驱动作用。对于这一教学因素，分层教学理念认为应该关注学生的个体需求，所以初中物理教师要根据学生分层划分结果来设计层次化的课程目标，让学生在物理课上能够及时提升自身的认知水平，切实保障学生的学习效益。
例如，在“物态变化中的放热过程”一课教学中，笔者就认真分析了本课知识，及时设计了层次化的课时目标。基础层次的课时目标为：能够通过自然现象来分析物态变化的具体规律;中等层次的课时目标为：能够认真分析冰、雾、霜的形成过程，由此归纳出放热现象的发生条件;高层次的课时目标为：能够利用放热现象来分析物态变化过程，及时迁移物理规律。这三个难度水平不同的课时目标便于各个层次的学生及时确定课时学习任务，使其针对性地提升自己的物理认知能力，所以可以很好地保护学生的物理学习兴趣，便于学生以更好的姿态去面对物理学习任务。
三、科学设计分层作业，引导学生查漏补缺
作业是帮助学生查漏补缺，检测学生学习效益，提升学生解题能力的重要因素，应该要针对性地分析学生的物理学习效果，使其在专项的物理作业练习活动中进一步巩固知识记忆，检测认知盲区，使其据此调整下一轮物理学习计划。因此，初中物理教师要有意识地整理物理习题，根据各个习题的难度水平、考点与解题策略来构建题库，由此提升学生的解题能力。
例如，在“科学探究：串联和并联电路的电流”一课教学中，笔者就与本班学生积极交流，由此设计了层次化的物理作业。针对第一层学生，笔者主要是围绕一些电路图、物理实验等重要内容设计了主观题，希望本层学生能够及时迁移物理所学，使其及时归纳实验操作经验，总结物理探究规律。针对第二层学生，笔者则主要是分析串联、并联电路中的电流变化情况设计了作业题，帮助本层学生内化物理知识。针对第三层学生，笔者则针对本节课的物理概念、理论知识设计了一些客观题、填空题等，希望本层学生可以及时巩固知识记忆。
總而言之，在初中物理教学过程中落实分层教学法是为了进一步兼顾生生差异，便于学生以异步状态提升自身的学习能力，更好地发展学生的物理素养。因此，初中物理教师要及时落实分层教学法，让学生在层次化的结构体系下稳步提升自己的物理思维能力，使其在物理学习领域真正实现长远发展。
参考文献：
[1]杜想平.分层教学法在初中物理教学中的应用[J].甘肃教育，2018（10）：71.
[2]郭亚平.初中物理学科分层教学的实践与研究[J].华夏教师，2018（33）：77.