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摘要： 本文在遵循汉字的构字规律和小学生心理认知特点的前提下，提出相应的解决策略和方法，进一步优化小学语文一年级的识字教学，同时能对具体的一年级语文识字的教学工作产生一定的积极影响。
关键词：小学语文;识字教学;模式
识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字可以说是学生们学习语言的基础，也是今后与他人交流的重要基础。不过学生在平时阅读一些书籍的时候就是因为识字数量很少，导致对里面的内容难以理解，进而让学生对读书失去了兴趣。基于此本文以提升小学一年级语文识字教学位课题进行研究。
一、小学一年级语文识字教学的问题
（一）识字教学过程模式化
在平时，大部分老师都是依据课本来让学生们学习文字，仅仅是依据其形、发音、意思来教学生，起初是让学生们一遍又一遍的读，之后学生们来了解它的结构，最后在让学生们展开想象来组合搭配词语。长此以往，学生们的思维就比较固定了。笔者在一次听课的时候，发现了这样一个现象：老师在黑板上写下了今天要学习的两个文字：“江”、“河”。很明显，这俩字不论是在结构上还是在本身的含义上面都十分的想象，將它们放在一起来学习还是比较合理的，且学生们学起来也很快。所以，老师在说明了“江”的发音之后就来教学生们如何念“河”的发音。就在这个时候，一名学生举手并且说道：“老师，你还没有给江字组词，你忘了吗？”这位学生的发言让所有在场的教师为之一震。
（二）巩固识字方法重复单一
依据孩子们在记忆方面的发展特征，比较老套的识字方式就是让学生们反复抄写，第二天老师在课堂之上让学生们来听写，如果成绩不好，就会再次罚写若干遍。其实，这种方式可以说有一定的作用，不过学生们通过这样的方法来记忆文字仅仅是暂时性的。就是在心理学方面的暂时记忆。就是因为这样，平时老师听写的时候成绩都很不错的学生，隔了一段时间之后，再让他写出这个字，他就会写不出来，这种情况非常普遍。
（三）教师教学方法不当阻碍识字
在小学识字效率低下还有其他的原因，例如教师在教学当中使用的方法太过于单一。第一，部分老师过于追求成绩，平时的主要作业就是默写，所以把在平时，总是让学生反复抄写、默写，而且量非常的大。在这样的情况下，老师没有对学生进行合理的教导，因此教学效果非常的差。这样一来，学生们对于识字的没有一个充分的了解，产生了学完就忘的情况。采用这种比较单调的方法，让学生们对学习文字失去了兴趣，而且比较乏味，还会加大学生们的压力。第二，老师在实际的教学当中，让学生独自的识字也没有采用多种方法，让学生这种能力低下，方法单一。学生的思维只局限在几种常见的识字方法，比如：加偏旁、去偏旁、换偏旁等，极大限制了学生识字的能力和数量。
二、小学一年级语文识字教学的有效途径
（一）学会方法，提高识字效率
依据教科书的特征，指引学生学习更多识字的办法。在教科书里，一些基本的联系都是利用多种联系方式来指引学生识别更多的文字，找到其中的一些规律。比如，利用“加偏旁”与“换偏旁”、“加一笔、减一笔”这类的办法，让学生们充分的了解，在今后的学习生字时，学生会选择自己擅长的方法来识别这个文字，进而让效果更优秀。所以，在实际的教学过程里，要让孩子们学会利用一些辅助工具来独立的学习一些不认识的文字，这类工具包括字典、工具书等等。并且，还要注意指导学生们能够自己找到与归纳识字的一些合理的办法。老师在不断完善教育方时，也要支持学生用自己喜欢的、独有的方式去探索新知。
（二）巧用游戏教学
小学语文课堂教学中，用儿童喜闻乐见的游戏形式促使低年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，为实现“识字教学”的目的、完成教与学的任务而采用的“识字”活动方式方法。游戏是真正的以人为本的活动。为了识字课堂上的游戏真正地为教学服务，教师应该多关注学生的兴趣，学生的积极性。提高自己的素质，让自己在课堂上游刃有余，处理好识字游戏与教学效益的关系，使识字教学中游戏真正地为教学服务。
（三）巧用多媒体，激发学生兴趣
一年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，利用多媒体创设一定的情境，就能极大地激发他们的兴趣，让学生们能够充分的融入到识别文字的教学里。比如，让学生们学习“祖国四季景观”这方面的词汇的时候，老师们就能够在互联网上面下一些相关的图片，这样学生们在欣赏美丽的景色的时候，就可以快速的学习文字了。此外，利用多媒体也是一种不错的办法，这样学生们对于文字的结构以及书写的笔画等等都能够有很深的了解，也加快了识字的速度。
（四）在实践活动中识字
充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来。建议从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
结论
总之，增强识字课教学趣味的方法很多，但无论采取哪种方法，都要把培养学生语文素质、人文理念贯彻其中，使识字教学成为小学生掌握知识、增进能力、接受文化熏陶、强化文化认同、丰富文化积淀的多彩环节，成为永远充满趣味的世界。
参考文献
[1]石战晓. 小学语文识字教学的课程境遇[J]. 基础教育，2008（05）：45-49.
[2]李永清. 一年级小学语文识字教学漫谈[J]. 中国校外教育，2018（17）：46+48.
[3]王月梅. 浅谈小学一年级语文识字教学策略[J]. 教师教育论坛，2019，32（08）：93.
关键词：小学语文;识字教学;模式
识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字可以说是学生们学习语言的基础，也是今后与他人交流的重要基础。不过学生在平时阅读一些书籍的时候就是因为识字数量很少，导致对里面的内容难以理解，进而让学生对读书失去了兴趣。基于此本文以提升小学一年级语文识字教学位课题进行研究。
一、小学一年级语文识字教学的问题
（一）识字教学过程模式化
在平时，大部分老师都是依据课本来让学生们学习文字，仅仅是依据其形、发音、意思来教学生，起初是让学生们一遍又一遍的读，之后学生们来了解它的结构，最后在让学生们展开想象来组合搭配词语。长此以往，学生们的思维就比较固定了。笔者在一次听课的时候，发现了这样一个现象：老师在黑板上写下了今天要学习的两个文字：“江”、“河”。很明显，这俩字不论是在结构上还是在本身的含义上面都十分的想象，將它们放在一起来学习还是比较合理的，且学生们学起来也很快。所以，老师在说明了“江”的发音之后就来教学生们如何念“河”的发音。就在这个时候，一名学生举手并且说道：“老师，你还没有给江字组词，你忘了吗？”这位学生的发言让所有在场的教师为之一震。
（二）巩固识字方法重复单一
依据孩子们在记忆方面的发展特征，比较老套的识字方式就是让学生们反复抄写，第二天老师在课堂之上让学生们来听写，如果成绩不好，就会再次罚写若干遍。其实，这种方式可以说有一定的作用，不过学生们通过这样的方法来记忆文字仅仅是暂时性的。就是在心理学方面的暂时记忆。就是因为这样，平时老师听写的时候成绩都很不错的学生，隔了一段时间之后，再让他写出这个字，他就会写不出来，这种情况非常普遍。
（三）教师教学方法不当阻碍识字
在小学识字效率低下还有其他的原因，例如教师在教学当中使用的方法太过于单一。第一，部分老师过于追求成绩，平时的主要作业就是默写，所以把在平时，总是让学生反复抄写、默写，而且量非常的大。在这样的情况下，老师没有对学生进行合理的教导，因此教学效果非常的差。这样一来，学生们对于识字的没有一个充分的了解，产生了学完就忘的情况。采用这种比较单调的方法，让学生们对学习文字失去了兴趣，而且比较乏味，还会加大学生们的压力。第二，老师在实际的教学当中，让学生独自的识字也没有采用多种方法，让学生这种能力低下，方法单一。学生的思维只局限在几种常见的识字方法，比如：加偏旁、去偏旁、换偏旁等，极大限制了学生识字的能力和数量。
二、小学一年级语文识字教学的有效途径
（一）学会方法，提高识字效率
依据教科书的特征，指引学生学习更多识字的办法。在教科书里，一些基本的联系都是利用多种联系方式来指引学生识别更多的文字，找到其中的一些规律。比如，利用“加偏旁”与“换偏旁”、“加一笔、减一笔”这类的办法，让学生们充分的了解，在今后的学习生字时，学生会选择自己擅长的方法来识别这个文字，进而让效果更优秀。所以，在实际的教学过程里，要让孩子们学会利用一些辅助工具来独立的学习一些不认识的文字，这类工具包括字典、工具书等等。并且，还要注意指导学生们能够自己找到与归纳识字的一些合理的办法。老师在不断完善教育方时，也要支持学生用自己喜欢的、独有的方式去探索新知。
（二）巧用游戏教学
小学语文课堂教学中，用儿童喜闻乐见的游戏形式促使低年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，为实现“识字教学”的目的、完成教与学的任务而采用的“识字”活动方式方法。游戏是真正的以人为本的活动。为了识字课堂上的游戏真正地为教学服务，教师应该多关注学生的兴趣，学生的积极性。提高自己的素质，让自己在课堂上游刃有余，处理好识字游戏与教学效益的关系，使识字教学中游戏真正地为教学服务。
（三）巧用多媒体，激发学生兴趣
一年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，利用多媒体创设一定的情境，就能极大地激发他们的兴趣，让学生们能够充分的融入到识别文字的教学里。比如，让学生们学习“祖国四季景观”这方面的词汇的时候，老师们就能够在互联网上面下一些相关的图片，这样学生们在欣赏美丽的景色的时候，就可以快速的学习文字了。此外，利用多媒体也是一种不错的办法，这样学生们对于文字的结构以及书写的笔画等等都能够有很深的了解，也加快了识字的速度。
（四）在实践活动中识字
充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来。建议从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
结论
总之，增强识字课教学趣味的方法很多，但无论采取哪种方法，都要把培养学生语文素质、人文理念贯彻其中，使识字教学成为小学生掌握知识、增进能力、接受文化熏陶、强化文化认同、丰富文化积淀的多彩环节，成为永远充满趣味的世界。
参考文献
[1]石战晓. 小学语文识字教学的课程境遇[J]. 基础教育，2008（05）：45-49.
[2]李永清. 一年级小学语文识字教学漫谈[J]. 中国校外教育，2018（17）：46+48.
[3]王月梅. 浅谈小学一年级语文识字教学策略[J]. 教师教育论坛，2019，32（08）：93.