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【摘要】发展职业教育，必须以学生成长成才为总目标，结合企业实际需要进行教育教学，在校企共育，工学结合的培养框架下，通过推进教学创新，努力实现教师与员工合一、学生与员工合一、理论与实践合一、教室与车间合一、作业与产品合一的五个合一。
【关键词】职业教育 五个合一
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0009-01
发展职业教育，必须以学生成长成才为总目标，与企业实际需要相结合开展教育教学，在校企共育，工学结合的培养框架下，通过深入推进教学创新，努力实现教师与员工合一、学生与员工合一、理论与实践合一、教室与车间合一、作业与产品合一的五个合一。
一、教师与员工合一
良好的师资队伍，是培养高素质技能人才的前提和保障。职业教育教师的选聘，应打破唯学历和资历的用人机制，将双师型教师作为教师的基本业务能力来要求。探索建立学校教师定期到企业挂职顶岗，企业专家到学校兼教的双向挂职制度。校内教师在完成专业教学任务的同时，应积极进入企业实践锻炼，由企业高级技工做师傅，指导自己完成生产实践任务。企业也应派遣技术专家、技术骨干和能工巧匠到合作学校兼教和指导学生实习实训。通过互动交流，实现专业教学上由能力本位替代知识本位，由经验学习替代书本学习。
教师与企业员工互动互用是校企合作的一种基础形式，通过合一必将引入企业文化和管理标准，加强校园文化与企业文化的融合，促进校企之间的沟通和交流，形成校企合作的推动合力，在校园中营造起良好职业氛围。
二、学生与员工合一
校园环境对实现教育目标起着直接或间接的导向作用，职业教育在教学中应积极构建校企文化交融的育人环境，借鉴和吸纳企业价值观、企业精神、经营理念等，把企业文化渗透到办学理念中。学校应参照企业对教学场所的设置予以调整，形成极具企业文化特色的课室布置、实训场所布局、以及品牌特色的学生着装，在校园内营造浓郁的企业氛围，将优秀的企业价值观传递给学生，让学生充分体验企业文化，深入了解将来从事的岗位。
学生与员工合一可以实现培育学校人与职业人的有效对接。学生毕业后，能从技术上，心理上更好地适应岗位需要，实现学生角色向工人角色的快速转变，达到稳定就业。同时学生在边学习边工作中积累起的工作经验，也能促进学生实践能力和综合素质的提高，进一步提升学生对企业文化的认同感和归属感，提高学生学习的主动性。
三、理论与实践合一
职业教育应以适应实际生产需求为导向，将培养对接需求、专业对接产业、课程对接岗位作为教学的切入点，深化课程体系改革。结合行业的人才和岗位要求，合理提炼岗位核心技能，并将专业理论知识融入到核心技能的教学过程。
理论与实践合一注重教学双方的交流与互动。教学中，可以将班级学生分成若干小组，采用任务驱动的方式，各自形成自己的工作方案，通过调研、讨论、比较、竞争等方式，让学生心情愉快地完成了实践、认识、再实践、再认识的学习过程，这样做不仅使学生提高了学习兴趣，学会了知识的综合运用，更有效地培养了学生学习、分析与解决问题的能力，强化了学生的团队合作、规范竞争、开拓创新等现代企业员工应具备的基本意识。这种以项目形式设置教学内容，边学边练相结合的教学模式，能极大提高教学效果和教学质量，是目前普遍采用的教学方法。
四、教室与车间合一
职业教育应力求将专业教学融合在生产现场的真实环境中，把生产的现场作为教学的课堂，教学内容紧密结合岗位实际，按照岗位制订课程标准，实现职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向企业和工作为中心的转变。
教室与车间合一从本质上是重构了课堂，使“ 教室+实验实训室” 向企业“岗位情境+教学做”一体的教学场所转变，达到了教学过程与岗位需求相结合。它的核心不再是重点传授专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学会如何工作。目前，很多汽修类的专业教学已经实现了这一合一。较为普遍的做法是将教学场划分为集中教学区、分组教学区、资料查询区和工具存放区等几个功能区域。集中教学区面向全体教学，配备多媒体视听设备、数字化仿真教材、零部件及示教板等教具;分组教学区面向个体教学，配备有实训车辆、台架、总成解剖件、相应工具仪器和工作台等;资料查询区配备参考书、维修手册、专业教学资料库、网络技术查询等多维教学资源;工具存放区模拟企业情境，集中存放与生产实际相配套的仪器、工具和耗材，类似企业工具房。
五、作业与产品合一
职业教育的最终目标是培养生产合格产品的技能人才，学习作业与真实产品的有机结合是职业教育可持续发展的有力保障。职业教育应坚持以人为本、以生产任务为引领的教学思路，遵照实用适用、先进拓展的原则，通过专业知识和操作技能模块化组合实现真实产品的输出。
学生在学习过程中，要力求在真实的环境中历练自己的工作状态、质量意识和安全文明生产意识等。同时可以根据自己对产品加工过程的认识，整理提炼出规律性的知识点。教师的教学也应坚持以产品生产任务为教学导向，放下粉笔，拿起零件，与学生共同参与设计、选料、加工、销售等环节，指导学生具体操作，努力将职业教育搭接到经济发展的产业链，提高学生学习的针对性与实效性。通过作业与产品合一既节约了教学成本，提升了学习兴趣，同时又创造了收入，达到了以产养教，以教兴产的良性循環。
参考文献：
[1]技术应用性人才培养实践教学模式及教学解决方案，程宜康，吴景颂肩等，职业技术教育。
【关键词】职业教育 五个合一
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0009-01
发展职业教育，必须以学生成长成才为总目标，与企业实际需要相结合开展教育教学，在校企共育，工学结合的培养框架下，通过深入推进教学创新，努力实现教师与员工合一、学生与员工合一、理论与实践合一、教室与车间合一、作业与产品合一的五个合一。
一、教师与员工合一
良好的师资队伍，是培养高素质技能人才的前提和保障。职业教育教师的选聘，应打破唯学历和资历的用人机制，将双师型教师作为教师的基本业务能力来要求。探索建立学校教师定期到企业挂职顶岗，企业专家到学校兼教的双向挂职制度。校内教师在完成专业教学任务的同时，应积极进入企业实践锻炼，由企业高级技工做师傅，指导自己完成生产实践任务。企业也应派遣技术专家、技术骨干和能工巧匠到合作学校兼教和指导学生实习实训。通过互动交流，实现专业教学上由能力本位替代知识本位，由经验学习替代书本学习。
教师与企业员工互动互用是校企合作的一种基础形式，通过合一必将引入企业文化和管理标准，加强校园文化与企业文化的融合，促进校企之间的沟通和交流，形成校企合作的推动合力，在校园中营造起良好职业氛围。
二、学生与员工合一
校园环境对实现教育目标起着直接或间接的导向作用，职业教育在教学中应积极构建校企文化交融的育人环境，借鉴和吸纳企业价值观、企业精神、经营理念等，把企业文化渗透到办学理念中。学校应参照企业对教学场所的设置予以调整，形成极具企业文化特色的课室布置、实训场所布局、以及品牌特色的学生着装，在校园内营造浓郁的企业氛围，将优秀的企业价值观传递给学生，让学生充分体验企业文化，深入了解将来从事的岗位。
学生与员工合一可以实现培育学校人与职业人的有效对接。学生毕业后，能从技术上，心理上更好地适应岗位需要，实现学生角色向工人角色的快速转变，达到稳定就业。同时学生在边学习边工作中积累起的工作经验，也能促进学生实践能力和综合素质的提高，进一步提升学生对企业文化的认同感和归属感，提高学生学习的主动性。
三、理论与实践合一
职业教育应以适应实际生产需求为导向，将培养对接需求、专业对接产业、课程对接岗位作为教学的切入点，深化课程体系改革。结合行业的人才和岗位要求，合理提炼岗位核心技能，并将专业理论知识融入到核心技能的教学过程。
理论与实践合一注重教学双方的交流与互动。教学中，可以将班级学生分成若干小组，采用任务驱动的方式，各自形成自己的工作方案，通过调研、讨论、比较、竞争等方式，让学生心情愉快地完成了实践、认识、再实践、再认识的学习过程，这样做不仅使学生提高了学习兴趣，学会了知识的综合运用，更有效地培养了学生学习、分析与解决问题的能力，强化了学生的团队合作、规范竞争、开拓创新等现代企业员工应具备的基本意识。这种以项目形式设置教学内容，边学边练相结合的教学模式，能极大提高教学效果和教学质量，是目前普遍采用的教学方法。
四、教室与车间合一
职业教育应力求将专业教学融合在生产现场的真实环境中，把生产的现场作为教学的课堂，教学内容紧密结合岗位实际，按照岗位制订课程标准，实现职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向企业和工作为中心的转变。
教室与车间合一从本质上是重构了课堂，使“ 教室+实验实训室” 向企业“岗位情境+教学做”一体的教学场所转变，达到了教学过程与岗位需求相结合。它的核心不再是重点传授专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学会如何工作。目前，很多汽修类的专业教学已经实现了这一合一。较为普遍的做法是将教学场划分为集中教学区、分组教学区、资料查询区和工具存放区等几个功能区域。集中教学区面向全体教学，配备多媒体视听设备、数字化仿真教材、零部件及示教板等教具;分组教学区面向个体教学，配备有实训车辆、台架、总成解剖件、相应工具仪器和工作台等;资料查询区配备参考书、维修手册、专业教学资料库、网络技术查询等多维教学资源;工具存放区模拟企业情境，集中存放与生产实际相配套的仪器、工具和耗材，类似企业工具房。
五、作业与产品合一
职业教育的最终目标是培养生产合格产品的技能人才，学习作业与真实产品的有机结合是职业教育可持续发展的有力保障。职业教育应坚持以人为本、以生产任务为引领的教学思路，遵照实用适用、先进拓展的原则，通过专业知识和操作技能模块化组合实现真实产品的输出。
学生在学习过程中，要力求在真实的环境中历练自己的工作状态、质量意识和安全文明生产意识等。同时可以根据自己对产品加工过程的认识，整理提炼出规律性的知识点。教师的教学也应坚持以产品生产任务为教学导向，放下粉笔，拿起零件，与学生共同参与设计、选料、加工、销售等环节，指导学生具体操作，努力将职业教育搭接到经济发展的产业链，提高学生学习的针对性与实效性。通过作业与产品合一既节约了教学成本，提升了学习兴趣，同时又创造了收入，达到了以产养教，以教兴产的良性循環。
参考文献：
[1]技术应用性人才培养实践教学模式及教学解决方案，程宜康，吴景颂肩等，职业技术教育。