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摘要：新课程重视学生素质的全面发展。数学教学中要向学生传授知识，但更要培养学生独立学习的兴趣和创造性思维的能力。要这到这一目的，教师就必须针对学科本身的特点及学生学习的实际状况设计科学有效的教学模式，激发学生的主观能动性。
关键词：学校数学 课堂教学 传统弊端 模式改革
随着科技的发展，社会的进步。教育理论和教育技术也突飞猛进。如何转变教学观念，将数学的外在知识转变为学生自身的知识能力是数学课堂教学的重要课题。由于社会对学生的要求不断提高，课堂教学的模式也要向全面发展、活跃思维、主动参与的方向前进，通过智力发展的途径使得学生获取知识。同时这也是不断提高教学手段。提高课堂效率的重要手段。
1 传统数学课堂模式的弊端多
现在的数学课堂模式，仍沿袭了太多的传统模式。教学过程中，虽然引入了很多教学辅助手段、学生的主体地位正在不断受到重视，但是有些教师生怕学生弄不懂。听不明白。往往仍是按部就班地进行琐细的分析、讲解，但过多的纯理论的分析、讲解，学生就失去了创新、展现和培育的空间。很多学校的数学课基本上都是以“复习旧知识——引入新课——学习新概念和定理——例题讲解——学生模仿性解题——教师评价、总结”的模式来开展教学。这种教学模式在我国的学校教育中已经持续了很多年，学生的发展基本上以“教材”“老师”为中心，在很大程度上学生处在被动学习的状态。一方面，这样的传统教学模式没有按照新课标的要求，根据学生学习的心理特征和规律来选择他们乐于接受的、有学习生活背景的知识；另一方面，没有调动学生合作交流、积极参与数学学习的积极性，只是简单的以教材为主完成了课本上的“教学任务”。
2 数学课堂模式的改革方向探讨
2.1发现学习法
所谓的发现学习法就是要求学生能够自主地探索出数学问题，以发现的眼光去看待书本上的问题，而不是从教师的讲述中得到一个概念或原则。发现学习法的基本原则是要由教师创设教学情境，以生活的数学去启发和引导学生，这一教学理论的依据主要是根据心理和生理学的理念，学生通过自己的头脑亲自获得知识，其记忆的时间会较长。理解能力会增强。
2.2尝试教学法
尝试教学法是由邱学华教授提出的，其实质就是要通过学生的反复尝试来找到解决问题的方法。所谓尝试就是要改变“教授讲、学生被动接受”的教学现状，要以学生的参与来使得教学任务得以完成。尝试的过程可以由教师提出任务，学生在合作交流中找到解决问题的方法，在这样的过程中教师要进行必要的指导，同时也要对学生的尝试方法进行鼓励和支持，切记打击和讽刺。
2.3再创造教学
荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出：“将数学作为一种活动来进行解决和分析，建立在这一基础上的教学方法，我称之为再创造方法”。这一教学方法就是要通过学生的能力将书本上学到的知识进行重新的组合和理解，要求学生有感于挑战权威的能力，有把握整体数学知识的能力。
3 数学课堂教学改革的一般模式
3.1创设情境，发现问题
在课堂教学之初要精心选择数学素材，激发学生自主探索的想，起，要让学生在多媒体的情境之中。感受到生活信息，感受到以前的数学知识，从而发现新问题。例如：教学“表内乘法”时。教师利用多媒体展示了“小朋友跳绳”的场景，然后引出了“数数有多少人?”的问题，学生自然就会发现，一个一个地数太麻烦了，由此引出乘法问题。
3.2尝试自学，合作交流
在发现问题之后，教师可以根据教材来组织学生开展小组讨论，合作学习、动手操作等方式。放手让学生进行自学尝试，教师适当点拨、讲解、小结，解决新授课的问题。在熟悉例题的基础上，教师要注意避免出现过多的模仿题，要以创新的数学题来启发学生的思维，感受到数学的魅力。同时。在进行操作教学时。学生也能够充分感知、在比较观察中形成概括的能力。
3.3创新思维，延伸课堂
课堂延伸需要教师根据课堂教学目标。提出一些具有实践性的数学问题，这些问题最好能够具有一定的操作实验性和讨论性。例如：教学“等腰三角形的轴对称性”之后，教师可以留下课堂延伸的探究题，要求学生探索一下“正方形、长方形、梯形、正五边形的轴对称性。”于是，学生课后互相交流，探讨热烈，甚至还有同学把自己的思考和结论写到了他的QQ空间了。这样的延伸拓展，对于提高学生的归纳、操作、形成概念、解决问题的能力有很大帮助。
4 结论
试想。如果课堂气氛过于严肃，课堂教学过于死板，教学仍是一种“权威”的姿态，用陈述的方式向学生“讲述”所有的数学，再加上密集轰炸式的例题、题海式练习，那么，我们的学生就只有“遵从、模仿、记忆、机械练习”了，哪里还能够去探索、发现、推理、证明?怎能成为数学的诺贝尔奖得主?著名教育家布鲁纳说：“一门课程不但要反映知识本身的性质，还要反映求知者本身的素质和知识获得过程的性质。”在数学教学中，必须面向全体学生，重视学生素质的发展与提高。要向学生传授知识，但更要培养学生独立学习的兴趣和创造性思维的能力。要达到这一目的，教师就必须针对学科本身的特点及学生学习的实际状况设计科学有效的教学模式，激发学生的主观能动性。使得课堂教学能够有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，创设一种“以人为本”的学习环境，这才是数学教学改革的最终目的。
关键词：学校数学 课堂教学 传统弊端 模式改革
随着科技的发展，社会的进步。教育理论和教育技术也突飞猛进。如何转变教学观念，将数学的外在知识转变为学生自身的知识能力是数学课堂教学的重要课题。由于社会对学生的要求不断提高，课堂教学的模式也要向全面发展、活跃思维、主动参与的方向前进，通过智力发展的途径使得学生获取知识。同时这也是不断提高教学手段。提高课堂效率的重要手段。
1 传统数学课堂模式的弊端多
现在的数学课堂模式，仍沿袭了太多的传统模式。教学过程中，虽然引入了很多教学辅助手段、学生的主体地位正在不断受到重视，但是有些教师生怕学生弄不懂。听不明白。往往仍是按部就班地进行琐细的分析、讲解，但过多的纯理论的分析、讲解，学生就失去了创新、展现和培育的空间。很多学校的数学课基本上都是以“复习旧知识——引入新课——学习新概念和定理——例题讲解——学生模仿性解题——教师评价、总结”的模式来开展教学。这种教学模式在我国的学校教育中已经持续了很多年，学生的发展基本上以“教材”“老师”为中心，在很大程度上学生处在被动学习的状态。一方面，这样的传统教学模式没有按照新课标的要求，根据学生学习的心理特征和规律来选择他们乐于接受的、有学习生活背景的知识；另一方面，没有调动学生合作交流、积极参与数学学习的积极性，只是简单的以教材为主完成了课本上的“教学任务”。
2 数学课堂模式的改革方向探讨
2.1发现学习法
所谓的发现学习法就是要求学生能够自主地探索出数学问题，以发现的眼光去看待书本上的问题，而不是从教师的讲述中得到一个概念或原则。发现学习法的基本原则是要由教师创设教学情境，以生活的数学去启发和引导学生，这一教学理论的依据主要是根据心理和生理学的理念，学生通过自己的头脑亲自获得知识，其记忆的时间会较长。理解能力会增强。
2.2尝试教学法
尝试教学法是由邱学华教授提出的，其实质就是要通过学生的反复尝试来找到解决问题的方法。所谓尝试就是要改变“教授讲、学生被动接受”的教学现状，要以学生的参与来使得教学任务得以完成。尝试的过程可以由教师提出任务，学生在合作交流中找到解决问题的方法，在这样的过程中教师要进行必要的指导，同时也要对学生的尝试方法进行鼓励和支持，切记打击和讽刺。
2.3再创造教学
荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出：“将数学作为一种活动来进行解决和分析，建立在这一基础上的教学方法，我称之为再创造方法”。这一教学方法就是要通过学生的能力将书本上学到的知识进行重新的组合和理解，要求学生有感于挑战权威的能力，有把握整体数学知识的能力。
3 数学课堂教学改革的一般模式
3.1创设情境，发现问题
在课堂教学之初要精心选择数学素材，激发学生自主探索的想，起，要让学生在多媒体的情境之中。感受到生活信息，感受到以前的数学知识，从而发现新问题。例如：教学“表内乘法”时。教师利用多媒体展示了“小朋友跳绳”的场景，然后引出了“数数有多少人?”的问题，学生自然就会发现，一个一个地数太麻烦了，由此引出乘法问题。
3.2尝试自学，合作交流
在发现问题之后，教师可以根据教材来组织学生开展小组讨论，合作学习、动手操作等方式。放手让学生进行自学尝试，教师适当点拨、讲解、小结，解决新授课的问题。在熟悉例题的基础上，教师要注意避免出现过多的模仿题，要以创新的数学题来启发学生的思维，感受到数学的魅力。同时。在进行操作教学时。学生也能够充分感知、在比较观察中形成概括的能力。
3.3创新思维，延伸课堂
课堂延伸需要教师根据课堂教学目标。提出一些具有实践性的数学问题，这些问题最好能够具有一定的操作实验性和讨论性。例如：教学“等腰三角形的轴对称性”之后，教师可以留下课堂延伸的探究题，要求学生探索一下“正方形、长方形、梯形、正五边形的轴对称性。”于是，学生课后互相交流，探讨热烈，甚至还有同学把自己的思考和结论写到了他的QQ空间了。这样的延伸拓展，对于提高学生的归纳、操作、形成概念、解决问题的能力有很大帮助。
4 结论
试想。如果课堂气氛过于严肃，课堂教学过于死板，教学仍是一种“权威”的姿态，用陈述的方式向学生“讲述”所有的数学，再加上密集轰炸式的例题、题海式练习，那么，我们的学生就只有“遵从、模仿、记忆、机械练习”了，哪里还能够去探索、发现、推理、证明?怎能成为数学的诺贝尔奖得主?著名教育家布鲁纳说：“一门课程不但要反映知识本身的性质，还要反映求知者本身的素质和知识获得过程的性质。”在数学教学中，必须面向全体学生，重视学生素质的发展与提高。要向学生传授知识，但更要培养学生独立学习的兴趣和创造性思维的能力。要达到这一目的，教师就必须针对学科本身的特点及学生学习的实际状况设计科学有效的教学模式，激发学生的主观能动性。使得课堂教学能够有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，创设一种“以人为本”的学习环境，这才是数学教学改革的最终目的。