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摘 要:在现代数学课堂教学过程中,不能过度向学生灌输知识,这样长久下去学生就会越来越依赖教师,很难培养学生独立的学习能力。结合这一现实情况,就需要创设良好的、和谐的教学气氛,教师与学生积极交流和沟通,拉近师生之间的距离,更好的开发学生思维能力。基于此,本文浅谈了在小学数学中多元化教学的实际应用,希望能够给广大小学数学教师带来一定借鉴作用。
关键词:多元化;小学数学;教学模式
数学知识对于培养小学生思维方式有着积极的作用,在小学教学过程中,教师要着重培养小学生分析与解决问题能力,培养小学生自主学习意识,这也是素质教育教学一大要求。所以,要转变以前传统教学过程中灌输式教学情况,利用多元化教学模式,大大强化小学生数学学习热情。因此,本文浅谈了在小学数学教学中多元化教学方法的应用,这对于提高小学生数学学习能力意义重大。
一、应用游戏教学方法,做到寓教于乐
处于小学时期的学生,受到身心特征的影响,对游戏如痴如狂,与之前乏味的数学教学对比而言,应用游戏教学方法不但可以大大提高学生学习热情,也能够让学生感受到数学知识学习的乐趣,保持着学生始终处于进步状态中。结合这样的情况,教师可运用游戏教学方式来开展数学教学,在设计活动之前,结合数学教材中的知识,并根据学生数学学习特征,在推行游戏教学方法前,将游戏规则、游戏内容告知学生,让学生可以更加积极的、主动的参与到游戏教学中,引导学生在一边玩游戏中,一边学习数学知识。如:在学习20以内各个数认识中,教师可进行“打电话”这一游戏,让学生在电话中学习和交流知识,在打电话这样的游戏情境中学习数学知识。教师以打电话的手势,对着学生说:“这个电话我想要打给张晓鹏,请问12里面,有几个十、几个一呢?”张晓鹏被教师点到,也需要使用接电话的方式来回到教师所提问的问题:“12中有一个十和二个一。”在结束示范后,让两个学生结成一个小组,以比赛方式来开展这一活动,并引导所有学生都参与这一活动过程中,比赛谁的电话打得较好,并让学生在游戏比赛下来体验到学习的竞争,深度掌握这节数学课中的知识。而在进行数学游戏中,也能够让小学生了解到,任何一件事情都需要有其规则,无规不成方圆,这样也潜移默化提高了小学生遵守课堂教学纪律的能力。
二、问题教学模式, 提高小学生学习热情
结合传统小学生数学教学模式而言,在课堂教学中,教师占据着主体地位,教师负责在讲台上讲课,学生被动的听教师讲课,这样大大影响了学生学习思维的发散。虽然很多教师也会适当应用问题教学模式,但在提问中,通常都会让那些学习成绩好的学生回答,提出问题也是很简单的。对于小学生而言,他们正处于爱玩、爱动的时期,有着较重的好奇心,教师可结合学生这些特征,针对性教学,完善以前教育教学中的不足,为学生分析问题与解决问题提供更多的空间。尤其是在学习新知识中,要以学生角度为主来思考数学问题,注重发挥学生主体作用,让学生与教师双向互动和交流。因为小学生心智还不是很成熟,其思维还很幼稚,在教师中利用问题教学方法,让小学生通过思考将形象与逻辑思维相互融合,将原本抽象的问题转变的成为直观化。如:我们看利用图形来解决数学教学过程中的数量关系问题中,找出解决问题的具体方法。向学生提问“小明和小红分别骑自行车从两地相向而行,小明的速度要比小红快,两地之间相距34千米,30分钟之后小明和小红在距离终点1.5千米的位置相遇,计算小明与小红二人的骑车速度是多少?”在这一问题提出之后,让小学生来思考,引导小学生画出几何图形,让原本看起来复杂的问题瞬间简单化。
三、应用合作学习教学方式,让小学生互相协作来完成学习任务
在数学教学中应用合作学习教学方式,教师应结合小学生学习情况,将其分成为几个学习小组,在互相协作中完成教师预留的学习任务,在引导学生开展合作学习中,教师也需要积极加入其中,对每个小组分析状态进行观察,如果哪组有问题没有办法解决时,教师应及时加以指点学生,确保小学生可以更加积极学习,大大提高学生学习能力。如:在接触“圆的认识”这节数学知识中,这节课的内容就是要让学生对圆的外形有所认知,对此,可让各小组互相合作学习,让小学生记录出平日生活中多见的圆形物体,最后看看哪一组举出的例子最多,这时各个小组都在主动思考中,举出了生活中很多常见的圆形,对圆的定义也深化理解,为后面学习圆的知识打好了基础。同时,在完成这些学习任务,教师也需要对表现优异的小组进行表扬,提高学生学习的自信心。
四、生活化教学方式, 提高小学数学教学成效
无论哪一学科的教学,其目的都是为了让学生做到学以致用,可以用自身所学的知识切实解决好生活中的问题,这才是教学预期的目的。从这个层面上而言,小学数学的生活化教学注重知识与生活间的联系,注重深入挖掘教材中的知识,以让小学生探索各项学习资源为主,以培养学生观察与总结能力,在丰富学生知识体系的同时,拓展学生的知识视野。在找到知识点后,加强理解數学知识,提高学生创新能力。如:在小数乘法问题学习过程中,可先从小学生生活情境入手,像到商店买东西时,物品的价格等,大大满足学生的心理需求,接着让小学生结合其数量关系来写出相应的乘法算式,之后将小数点位置进行移动,让小学生找出小数点大小规律,从而对计算小数乘法的方式加以总结,这样的分析和研究可以让小学生深入认知数学思想方法,大大提高小学生数学学习能力。
五、结语
总而言之,小学生数学教学方法有很多种,上文只讲述了几种,在教学之前,教师不能只运用几种教学方式,还需要结合小学生与教材特征,探索更为合理有效的教学方法,真正实现数学教学的多元化。唯有做到这样,才能够让小学生更加积极的、主动的思考数学知识,进而提高学生综合能力。
参考文献:
[1]陶芸.有效使用多媒体 提升教学质量——谈低年级数学教学中多媒体的使用优势[J].科学大众(科学教育),2016,(11).
[2]胥宝凤.基于新课改的小学数学教学有效性提高浅论[J].数学学习与研究,2011,(06).
[3]李殿民.多元化教学模式在小学数学中的实施[J].新课程研究(下旬刊),2013,(10).
作者简介:岳鹏科,岷县锁龙乡严家庄小学。
关键词:多元化;小学数学;教学模式
数学知识对于培养小学生思维方式有着积极的作用,在小学教学过程中,教师要着重培养小学生分析与解决问题能力,培养小学生自主学习意识,这也是素质教育教学一大要求。所以,要转变以前传统教学过程中灌输式教学情况,利用多元化教学模式,大大强化小学生数学学习热情。因此,本文浅谈了在小学数学教学中多元化教学方法的应用,这对于提高小学生数学学习能力意义重大。
一、应用游戏教学方法,做到寓教于乐
处于小学时期的学生,受到身心特征的影响,对游戏如痴如狂,与之前乏味的数学教学对比而言,应用游戏教学方法不但可以大大提高学生学习热情,也能够让学生感受到数学知识学习的乐趣,保持着学生始终处于进步状态中。结合这样的情况,教师可运用游戏教学方式来开展数学教学,在设计活动之前,结合数学教材中的知识,并根据学生数学学习特征,在推行游戏教学方法前,将游戏规则、游戏内容告知学生,让学生可以更加积极的、主动的参与到游戏教学中,引导学生在一边玩游戏中,一边学习数学知识。如:在学习20以内各个数认识中,教师可进行“打电话”这一游戏,让学生在电话中学习和交流知识,在打电话这样的游戏情境中学习数学知识。教师以打电话的手势,对着学生说:“这个电话我想要打给张晓鹏,请问12里面,有几个十、几个一呢?”张晓鹏被教师点到,也需要使用接电话的方式来回到教师所提问的问题:“12中有一个十和二个一。”在结束示范后,让两个学生结成一个小组,以比赛方式来开展这一活动,并引导所有学生都参与这一活动过程中,比赛谁的电话打得较好,并让学生在游戏比赛下来体验到学习的竞争,深度掌握这节数学课中的知识。而在进行数学游戏中,也能够让小学生了解到,任何一件事情都需要有其规则,无规不成方圆,这样也潜移默化提高了小学生遵守课堂教学纪律的能力。
二、问题教学模式, 提高小学生学习热情
结合传统小学生数学教学模式而言,在课堂教学中,教师占据着主体地位,教师负责在讲台上讲课,学生被动的听教师讲课,这样大大影响了学生学习思维的发散。虽然很多教师也会适当应用问题教学模式,但在提问中,通常都会让那些学习成绩好的学生回答,提出问题也是很简单的。对于小学生而言,他们正处于爱玩、爱动的时期,有着较重的好奇心,教师可结合学生这些特征,针对性教学,完善以前教育教学中的不足,为学生分析问题与解决问题提供更多的空间。尤其是在学习新知识中,要以学生角度为主来思考数学问题,注重发挥学生主体作用,让学生与教师双向互动和交流。因为小学生心智还不是很成熟,其思维还很幼稚,在教师中利用问题教学方法,让小学生通过思考将形象与逻辑思维相互融合,将原本抽象的问题转变的成为直观化。如:我们看利用图形来解决数学教学过程中的数量关系问题中,找出解决问题的具体方法。向学生提问“小明和小红分别骑自行车从两地相向而行,小明的速度要比小红快,两地之间相距34千米,30分钟之后小明和小红在距离终点1.5千米的位置相遇,计算小明与小红二人的骑车速度是多少?”在这一问题提出之后,让小学生来思考,引导小学生画出几何图形,让原本看起来复杂的问题瞬间简单化。
三、应用合作学习教学方式,让小学生互相协作来完成学习任务
在数学教学中应用合作学习教学方式,教师应结合小学生学习情况,将其分成为几个学习小组,在互相协作中完成教师预留的学习任务,在引导学生开展合作学习中,教师也需要积极加入其中,对每个小组分析状态进行观察,如果哪组有问题没有办法解决时,教师应及时加以指点学生,确保小学生可以更加积极学习,大大提高学生学习能力。如:在接触“圆的认识”这节数学知识中,这节课的内容就是要让学生对圆的外形有所认知,对此,可让各小组互相合作学习,让小学生记录出平日生活中多见的圆形物体,最后看看哪一组举出的例子最多,这时各个小组都在主动思考中,举出了生活中很多常见的圆形,对圆的定义也深化理解,为后面学习圆的知识打好了基础。同时,在完成这些学习任务,教师也需要对表现优异的小组进行表扬,提高学生学习的自信心。
四、生活化教学方式, 提高小学数学教学成效
无论哪一学科的教学,其目的都是为了让学生做到学以致用,可以用自身所学的知识切实解决好生活中的问题,这才是教学预期的目的。从这个层面上而言,小学数学的生活化教学注重知识与生活间的联系,注重深入挖掘教材中的知识,以让小学生探索各项学习资源为主,以培养学生观察与总结能力,在丰富学生知识体系的同时,拓展学生的知识视野。在找到知识点后,加强理解數学知识,提高学生创新能力。如:在小数乘法问题学习过程中,可先从小学生生活情境入手,像到商店买东西时,物品的价格等,大大满足学生的心理需求,接着让小学生结合其数量关系来写出相应的乘法算式,之后将小数点位置进行移动,让小学生找出小数点大小规律,从而对计算小数乘法的方式加以总结,这样的分析和研究可以让小学生深入认知数学思想方法,大大提高小学生数学学习能力。
五、结语
总而言之,小学生数学教学方法有很多种,上文只讲述了几种,在教学之前,教师不能只运用几种教学方式,还需要结合小学生与教材特征,探索更为合理有效的教学方法,真正实现数学教学的多元化。唯有做到这样,才能够让小学生更加积极的、主动的思考数学知识,进而提高学生综合能力。
参考文献:
[1]陶芸.有效使用多媒体 提升教学质量——谈低年级数学教学中多媒体的使用优势[J].科学大众(科学教育),2016,(11).
[2]胥宝凤.基于新课改的小学数学教学有效性提高浅论[J].数学学习与研究,2011,(06).
[3]李殿民.多元化教学模式在小学数学中的实施[J].新课程研究(下旬刊),2013,(10).
作者简介:岳鹏科,岷县锁龙乡严家庄小学。