摘要：具备扎实的基本技能是初中信息技术教学的基本要求之一，但目前的学习效果不能令人满意。该文立足于信息技术网络机房这一学习环境的优势，将实时测评技术应用于教学，并主要采用对比实验的方法，从技能综合水平、操作速度、掌握持久度和灵活应用能力四个维度对初中学生信息技术技能水平进行评价。统计检验表明，技能教学中使用实时测评工具能有效地提升学习效果。研究还发现实时测评工具在技能教学中的常态化应用需要其工具的特性从“平台”转向“资源”，实时测评技术的应用不但体现了教学手段的优化，客观上会提升学习专著度，加快教学节奏，带动教学方法更新，诱发教学理念转变，引发新型教学模式的构建，使信息技术技能教学走向深化。
　　关键词：实时测评；学习效果；信息技术
　　中图分类号：G434 文献标识码：A
　　一、研究背景
　　义务教育阶段信息技术的总目标是培养学生应用信息技术的初步能力，初步具备使用日常信息技术工具的基本技能。初中阶段是学生信息素养的发展期，技能性目标建议达到独立操作水平。上述观点反映出技能教学在初中信息技术课程中不但重要，而且要求颇高。但教学现状表明，目前学生基本技能运用错误多、操作慢、遗忘快，解决实际问题能力差。教师受困于课堂上无法对学生技能掌握情况进行即时评价，致使“以评促学”无法形成，是导致这一问题久攻不下的关键因素之一。信息技术教学依托计算机与网络这一得天独厚的教学环境，如果能利用好实时测评技术，可以在课堂上即时向师生清晰反馈作答正误率、多错知识点等数据，再通过现场教学调整使提高学生技能水平成为可能。此外，课程提倡运用信息技术解决学习中遇到的问题，要求学生能客观地对自己或他人的信息技术学习过程和结果进行反思和评价。因此，
　　“善用评价”成为改善技能教学的重要条件和教学要求。
　　二、研究框架
　　（一）理论依据
　　1.精准教学理论
　　精准教学是由奥格登·林斯利（Ogden Lindsley）于20世纪60年代基于斯金纳的行为学习理论提出的方法。通过不断完善，它已发展为用于评估任意给定的教学方法有效性的框架，可对任何学科、任何学段的教学进行评估。精准教学认为知识或技能的真正掌握，不仅体现在学习表现的质量和准确度方面，也体现在速度方面，流畅的学习表现才是知识或技能真正掌握的体现，因此它使用流畅度（Fluencv）作为衡量学生学习发展的指标。流畅度具有五大属性：持久性（Maintenance）、耐久性（Endurance）、稳定性（Stability）、应用性（Application）和生成性（Generativity）。本研究参考精准教学理论，结合信息技术学科的课程目标和初中技能培养的年段要求，将从技能综合水平、操作速度、掌握持久度和灵活应用能力四个方面考察学生技能水平变化情况。
　　2.信息技术问题解决理论
　　《广东省义务教育信息技术课程纲要（试行）》的课程目标之一为“能运用日常的信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息，初步了解问题解决所需的信息技术，知道利用信息技术解决问题的基本思想方法”。问题解决过程可以分为五个阶段：感觉问题存在→明确问题特征→形成各种问题解决方案→选择问题解决方案→实施行动、评判效用。本研究利用实时测评技术对学生作业进行即时评改，师生双方将根据评价软件反馈的数据结果分析当前技能掌握情况，把握课堂教学中的存在问题，迅速决策，现场干预，实施教学矫正。
　　（二）研究步骤
　　本研究主要采用准实验研究法、问卷调查法和访谈法，先以前测选择初始水平相近的班级，以此开展教学对比实验测量学生技能水平变化。准实验研究结束后，研究者再对参与教学实验的全体学生进行了问卷调查，收集学生对“实时测评工具作用”认可度数据，作为對准实验研究的补充。问卷采用里克特量表的五度量尺，从“绝不同意”到“非常同意”分别按-2、-1、0、1、2的方式计分，并根据双向评等量表得分率计算公式Fi=∑ajnij/2N进行检验。最后研究者还对实验执教教师进行访谈，以了解具体的用户体验。
　　三、确定研究问题
　　本研究从技能综合水平、操作速度、掌握持久度和灵活应用能力四个维度考察实验班和对照班学生在教学实验后技能水平的差异情况，旨在探究课堂教学中引入实时测评工具对初中学生信息技术技能培养的影响。其中对技能综合水平和操作速度，以前测和后测的成绩变化进行分析，其他两项则直接比较两组学生的学习差异。
　　四、研究设计
　　（一）测评工具简介
　　信息技术课堂对实时测评技术的需求最初来自于学科考试，目前较成熟的信息技术操作技能评价软件主要有单机版和网络版两大类。但毫无疑问，网络版技能评价软件是课堂教学中应用的主流。网络版评价软件又分为以C/S为结构的“服务器端答案收集与批改模式”和“客户端答案收集与批改模式”，以及以B/S为结构的评价软件。这些评价软件都可以缓解目前技能教学面临的困境，但立足于常态课堂教学而非考试的需求考虑，具有准确测评、快速响应、低障碍使用等特点的“客户端答案收集与批改模式”无疑更适合目前技能教学评价。本研究采用的实时测评工具是“客户端答案收集与批改模式”，由本区教师运用VBA语言开发。
　　（二）研究对象
　　参与本研究的被试来自广州市第五中学八年级学生，前测后以SPSS对成绩数据进行分析。如表1所示，方差齐性检验的相伴概率为0.06，大于显著性水平0.05，可认为3组学生总体方差相等。S-N-K法多重比较结果表明3班和1班、4班均有差别，而1班和4班相伴概率为0.971，大于0.05，说明l班和4班学生的初始学习水平无差别。因此随机指定1班为实验班（47人），4班为对照班（43人）。两个班均为同一位教师授课。
　　（三）实验设计
　　本研究的教学内容选自广州市初中信息技术教材（2013年版）第二册第一章——《数据的分析与处理（Excel 2007）》，属于信息加工技能，共用11课时完成该单元6节的教学与研究测试。实验班和对照班授课时数相同，每周1课时，均在机房进行。两者的差异在于所使用的VBA实时测评程序，实验班会在课堂上进行自动评改，向师生双方反馈作答结果数据。而对照班仅记录作答情况，不在课堂上进行评价，但教师课后仍可读取数据，和实验班的成绩进行对比。