摘 要：文学即人学，文学素养高的学生，通常心胸较为开阔，见解较为丰富，思辨力较强，语言表达能力也比同龄学生高。但是文学这一载体在小学阶段并未引起重视，教师在实际语文教学中，还是重点放在字词句的解读上，这样既不能将文本进行很好地诠释，也不能训练学生的语用能力。语用能力，顾名思义，即语言文字的运用能力，是语文教学的一大目标，而我们在实际教学中往往忽略。文学这一载体给我们提供了很多可行的方式，助力培养学生语用能力。
　　关键词：诗歌 小说 绘本 语言文字训练
　　一、研究背景
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课应该教什么？吴忠豪教授认为，“学习语言文字运用”是语文课的重点任务，也是区别于其他课程的本体教学内容。然而长期以来，语文教学一直聚焦课文思想内容的误区，导致本体教学内容和非本体教学内容的错位。所以，语文学习最好的方法并不是直接教學规则性的语文知识，而是通过听说读写实践提升学生的语用能力。语用能力，顾名思义，就是学生对语言文字的运用能力。
　　
　　语言文字的学习不是立杆见影的，而是一个厚积薄发的过程。一年级学生初入学不久，对语言文字的概念较为模糊，有的都不能说一句完整的话，甚至不能表达清楚自己的想法。这个时候的学生可塑性最强，他们就像一张白纸，怎么挥笔都是一幅清丽动人的画卷。虽然现在大家的观念已由“教课文”转变为“教语文”，但在实际教学过程中，还是将重点放在剖析人物性格上，忽视了语言文字的运用。学生们一上三年级，正式接触习作时，畏惧心理、畏难情绪往往溢于言表。所以，从一年级开始，我们就要树立语言文字训练的意识，找准语言文字训练点，设计科学有效的训练途径，帮助学生积累词汇和语句、运用语言，提高学生语文综合素养。
　　二、操作流程
　　在平日的语文教学中，拼音练习，词语练习，口语交际都是练习语言文字运用的好时机。可是学习也和饮食一样，若日日吃食一样，则兴趣荡然无存，所以，在“烹煮”过程中我们要时不时地加点“佐料”，吊一吊学生的胃口，让他们对文字始终保持兴趣和敬畏之心，让他们对创作始终热情洋溢。因此，在实际教学中，笔者加入了“文学”这一元素。翻译家巫宁坤先生在自传《一滴泪》中，讲过文学对他的拯救，著名学者叶嘉莹先生也提到过读古典诗词最大的好处就是，让我们心灵不死。作为一名小学语文教师，作为一名中文系学生，笔者始终觉得，这其中藏着关于语文教育、关于课堂教学的秘密和宝藏。那就是好的语文教育，必须有文学的身影;好的语文课堂，必须有文学的气息;好的语文教学，必须有文学的印记——文学即人学。也只有这样，语文课堂与教学才能抵达人的心灵深处，其教与育才能真正产生滋养人的力量，达成“为人生”的语文教育。
　　（一）小试牛刀，体验诗歌的魅力
　　诗歌是最具有文学特质的文学样式，它表现手法多样，语言凝练，饱含着深厚的情感，具有强烈的审美倾向。这和新课标中“提升学生的审美素养”不谋而合。人都说，孩子是天生的诗人。他们所创作的诗，语言很美很干净很纯粹，如一滴晨露、一枚秋叶。对于一年级学生创作，笔者也是抱着试试看的态度。上课时，笔者结合校本教材《诵读经典》中的《小猫》，顺势引导学生创作出了《小猫上学记》这首诗歌。
　　
　　当时特别惊叹学生们的创作力，学生们还从其他点出发，谈到了小猫爪子尖尖等其他特点。通过尝试，笔者和学生们尝到了甜头，开始在班里开展“邀您聆听我的歌”的活动，通过自我画图，自我观察，学生们的想象力、创作力得到激发。
　　
　　学生们的世界是那么纯粹，一草一木、一花一树、小动物的一举一动、一颦一笑，都被他们描述得活灵活现。
　　培养学生们成为一个完整人，训练他们的发展力，是我们工作的重中之重。核心素养首要内涵就是文化基础，具有一定人文积淀、人文情怀、审美情趣的学生，他在班级学习和生活中肯定也是佼佼者，美育是教育的最高表现形式。后来，在家长的配合下，班里开办了公众号，每天播放学生们的诗歌，这无疑对学生们是一份鼓励。
　　（二）天马行空，种植蘑菇乐趣多
　　小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。一般来说，高年级才会涉猎小说这种题材，如何让一年级的学生就对“丰富的故事情节”感兴趣呢？为了让学生们有更高的参与度，感知生命的魅力，培养他们的观察力，笔者买了十盆小蘑菇。在养殖的过程中，笔者开始激发学生们以《小猪唏哩呼噜》为模版，以小组接力的方式进行创作。学生们创作的故事情节生动曲折，有以小蘑菇旅行为主题的，有以小蘑菇找妈妈为主题的，还有的以小蘑菇上学记为主题。
　　当学生们与文学相遇，生动的形象、辽阔的视野、动人的情感、迷人的诗意、深沉的心境，都活泼地生发出来。除此之外，学生们在创作过程中还渗入了自己的价值观，比如有的学生在编写故事时最终落实到诚实这个品质上，还有的加入了“勇敢”“团结”“懂得关心、保护他人”等优秀品质，这些好的品质原本是需要我们帮学生建构的，但让学生自己通过故事的形式呈现出来，其效果要比教师单纯的说教好得多。
　　（三）绘本创编，感受书籍魅力
　　若要培养学生的语用能力，学生必须要有一定的语言文字积累。积累从何而来，从阅读中来。为了培养学生每日阅读的习惯，笔者设置了读书打卡活动，每天坚持读书半小时、拍视频上传并与一定的奖惩制度挂钩，久而久之，学生们都养成了爱读书的好习惯。有了一定的积累后，笔者又开始借助绘本的力量，帮助学生成长。绘本不仅仅是一本图画集，它对学生们品质的形成亦或是语文素养的提升都有很大的作用。绘本要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出一个故事，有助于儿童形成图像思维方式，丰富学生的想象力，进而培养学生的语用能力。
　　第一次尝试绘本教学，采用的是安东尼·布朗的《我爸爸》这本书。这本书通过简单朴实的语言和精心设计的排比句式，用学生的口吻和眼光来描绘一位既强壮又温柔的爸爸，不仅样样事情都在行、给学生十足的安全感，还温暖得像太阳一样。因为文中有大量的比喻句，所以我以此为契机，重点训练了学生们“我的爸爸像……一样。”这样的句式。学生们的表达五花八门，想象天马行空，在学生们眼中，爸爸都是举世无双，独一无二的。 　　
　　
　　除此之外，笔者结合本次教学布置了一个实践性作业——“拥抱爸爸”，让学生感受浓浓的亲情，感受父亲浓浓的爱意。为此，班级家委会还建立了一个公众号——48人的记忆，专门刊登学生的作品。
　　
　　此后，笔者还结合学生的心理年龄特点及在学习生活中遇到的问题，和学生们一起欣赏了《约瑟夫的旧衣服》《点》《彩虹魚》《我不做作业是因为……》《祝你生日快乐》《松鼠先生和月亮》等绘本。每周三是笔者和学生们约定的绘本时间，通过绘本这一途径，拉近了笔者和学生们之间的距离，也让他们喜欢上了创作，喜欢上了用文字，用绘画来表达自己的情感。而笔者也在多次实践中，培养学生掌握和运用直观的、直感的、感情的、审美的语言素质的能力。
　　在教学过程中，教师需充分备课，了解诗歌的形式、小说的特点，了解每本绘本的构图、创作背景及文中涉及的语言文字训练点。正所谓“亲其师，信其道。”只有教师对每一件事物侃侃而谈或是娓娓道来，才能吸引学生的兴趣。因此，教师要加大自己的知识储备。另外，每个学生的接受和吸收能力有所不同，所以诗歌创作、故事新编、绘本创作等学生创作也参差不齐。教师要正确看待学生之间的差异，不要打击学生的积极性。在具体操作过程中可设置一些奖励措施，鼓励学生大胆创作。比如，笔者会以组为单位进行帽子涂鸦的奖励，这样既提高了团队的写作能力，又给学生展示的机会，更重要的是，帽子还可以用来装饰教室，可谓一举多得。
　　三、推广价值
　　语文教学的一大目的，就是培养学生的写作能力，培养学生对语言文字的运用能力。教师在实际教学过程中，通过开展不同形式的文学活动，让学生喜欢上文学，喜欢上创作。他们稚嫩的语言，柔软的内心，总会捕捉到我们意想不到的场景。学生们口中那种纯真质朴，那种爱，那种对美的向往，都是最葱翠的一抹绿色，能让我们和他们的生命变得更有质地。
　　小学的文学教育是不可或缺的。文学即人学，这已经是世界性的共识。我们的教育对象是“人”，当然离不开“人学”。王尚文先生说过，走进语文教学之门，应该可以看到一边是田园（汉语教学），一边是花园（文学教学）。学习汉语重要的路径是通过对优秀汉语作品的学习，培养良好的语感;而优秀的汉语作品，又以文学作品居多，因为文学是语言的艺术。培养学生的文学情趣和文字感觉，应该是文学教育最主要的目的。文学对人的情感的熏陶，并不是只有伤春悲秋的情绪，更是借助作品唤醒和点燃人的恻隐之心、是非之心及澡雪精神，从而唤起人对这个世界最深切的理解和同情，以及向着美好生长的力量。因此，借助文学这个扶梯，可以提升学生的语用能力，让他们不断地追求诗意和远方。