论文部分内容阅读
品德来源于社会生活，是“学会生活”“学会做人”的教育。品德的内化不是凭空实现的，要以一定的内容作为载体。实践证明：教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念越易被学生认同、接受。因此，在教育内容的选择上，我们要真正做到不脱离课标，不拘泥教材，让德育走进社会生活，让社会生活走进课堂。
一、教学内容“生活化”
生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。因此，品德与生活课教学要做到“生活化”，课堂教学要选取生活中的事例，让学生把生活中的感受与体验真诚地表达出来。
首先，要注重呈现生活。使学生在学习的过程中感觉到自己每天都在做的事情都来到了书上，都走进了课堂。如在教学《和诚实交朋友》一课时，我以“豆豆的故事”为切入点，通过故事大王讲故事的活动环节，把平时生活、学习中说谎话的故事讲出来，让学生在讲、听、议中，体验到说谎话确实害处大。通过“从生活到课堂，再从课堂到生活”的一系列教学活动，将教材内容与学生现实生活相结合，有效地提高了教学效果。
其次，要引导学生体验生活。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于学生生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此，在教学活动中，我将教材中原有的材料与学生现实生活中的鲜活材料结合起来，通过活生生的事例，让学生在自己的生活情境中体验、感悟，帮助他们解决生活中的实际问题，指导他们今后的生活。如在教学《我喜欢美好的环境》一课时，“抓住了我喜欢美好的环境”这一主题的特点，即环境与学生的生活息息相关，也是学生比较熟悉的。因此，在课前进行布置，要求学生自己回到生活中去观察、搜集、调查、分析、体验等方法，收集一些美好环境的图片和一些污染环境的严重性的资料，在课中，通过“这儿怎么了”这一环节，让学生说一说，议一议，辩一辩，如何改变我们的环境，如何保护我们的环境，把废品通过自己的加工和精心创造变为“宝”，更好地改善我们的环境。
二、教学形式“活动化”
《品德与生活》课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。所以，品德与生活课教学要“活动化”。《品德与生活》教材的活动性特点也很突出，无论是教学内容还是教材呈现形式，都非常强调学生参与教学活动，注重让学生通过各种形式的活动获得体验，提高道德自觉性。由此，我们必须改变过去说教式、语文式的教学方式，组织开展学生直接参与感受体验活动、游戏娱乐活动、模拟操作活动、动手制作活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等多种活动形式，让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”，使他们在活动中学习，在活动中冒出智慧的火花，在活动中创出新的情感。 如教学《遵守交通规则》时，在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。
三、教学时空“开放化”
陶行知说：“社会即学校”，要“在生活中找教育”。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。如在教学《我喜欢美好的环境》时，在设计其中的一个“让垃圾回家”的环节时，让教师引路，先做一个示范，并主动让学生边看边猜，激发学生兴趣，开发学生智力，引起学生思考。在活动中，老师不规定学生几人一组，让学生自己根据准备的和构想的，自由组合小组，自由分工，教师也适时参与学生的小组活动中，当好学生的好帮手，解决学生遇到的疑难问题，随时调整学生进行合作互助地开展活动。既体现了学生的合作，又让课堂教学活动具有一定的开放性。
四、教学活动“多样化”
良好的情境可以增强信息传递的有效性，可以引发多彩的课程内容，形成生成、动态的课堂。思品课教学中，教师对学生的学习环境进行“心理”加工，为学生的创设富有感染性的教学环境和氛围，使学生在身心愉悦中学习；要善于从学生的心理实际出发，积极地捕捉情境中的课程资源，融教材、学生、情境于一体，创造生动和谐的课堂。
第一，以漫画图片为载体，在幽默诙谐中教化。漫画、图片形象，直观、生动、既能使人发笑，同时又能让人思考，回味无穷。对学生有相当大的吸引力，他们不仅喜欢看，而且乐意想，恰当地运用漫画，能够深化主题教育。在讲述“当今中学生在道德行为方面出现偏差”时。我运用了“四眼”漫画，即“回答问题一白眼，考试测验一斜眼，对待同学一瞪眼，见了坏事一闭眼”。该漫画人物形象惟妙惟肖，从这幽默诙谐的画面中同学们悟出了必须加强公民道德建设的重要性。
第二，巧用古诗、名言，在吟诵中明理。美好的东西总是能影响人、感染人的。古诗是先人留给我们的一笔宝贵的精神财富，那些传诵不衰的古诗，蕴含着深刻的哲理，它极具感染力，能让学生在接受知识时，细细体会其中意味，在深入思考后，逐步内化运用，从而增强能力、提高觉悟。
第三，播放音乐、吟唱歌曲，在感受与表达中动情。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，不仅给人以美的享受、美的震撼，更能陶冶人的情操，使人展开丰富想象，给学生耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，为教学进行奠定良好基础。
第四、体会生活，回归生活，教活思品课。大家都知道思想品德来源于生活，在生活中得以验证，然而反观时下的思想品德课堂，往往是脱离了学生的生活实际，局限在书本的世界，回避纷杂的现实生活，忽视学生的理解、体验与感悟，无法激发学生的学习热情，无法在学生的心灵深处产生触动和影响。因此。思想品德课堂要改变这一现状，就必须打通课堂与学生生活世界之间的界限，让课堂回归学生的生活，贴近学生的生活，让学生在生活中感悟、体验、成长。
总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。换言之品德课的教学要以学生的生活为主线，以学生丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系学生现实生活的活动为载体，以学生的整个生活世界为教学空间，让生活走进学生，让学生走进生活，让品德融入生活。
一、教学内容“生活化”
生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。因此，品德与生活课教学要做到“生活化”，课堂教学要选取生活中的事例，让学生把生活中的感受与体验真诚地表达出来。
首先，要注重呈现生活。使学生在学习的过程中感觉到自己每天都在做的事情都来到了书上，都走进了课堂。如在教学《和诚实交朋友》一课时，我以“豆豆的故事”为切入点，通过故事大王讲故事的活动环节，把平时生活、学习中说谎话的故事讲出来，让学生在讲、听、议中，体验到说谎话确实害处大。通过“从生活到课堂，再从课堂到生活”的一系列教学活动，将教材内容与学生现实生活相结合，有效地提高了教学效果。
其次，要引导学生体验生活。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于学生生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此，在教学活动中，我将教材中原有的材料与学生现实生活中的鲜活材料结合起来，通过活生生的事例，让学生在自己的生活情境中体验、感悟，帮助他们解决生活中的实际问题，指导他们今后的生活。如在教学《我喜欢美好的环境》一课时，“抓住了我喜欢美好的环境”这一主题的特点，即环境与学生的生活息息相关，也是学生比较熟悉的。因此，在课前进行布置，要求学生自己回到生活中去观察、搜集、调查、分析、体验等方法，收集一些美好环境的图片和一些污染环境的严重性的资料，在课中，通过“这儿怎么了”这一环节，让学生说一说，议一议，辩一辩，如何改变我们的环境，如何保护我们的环境，把废品通过自己的加工和精心创造变为“宝”，更好地改善我们的环境。
二、教学形式“活动化”
《品德与生活》课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。所以，品德与生活课教学要“活动化”。《品德与生活》教材的活动性特点也很突出，无论是教学内容还是教材呈现形式，都非常强调学生参与教学活动，注重让学生通过各种形式的活动获得体验，提高道德自觉性。由此，我们必须改变过去说教式、语文式的教学方式，组织开展学生直接参与感受体验活动、游戏娱乐活动、模拟操作活动、动手制作活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等多种活动形式，让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”，使他们在活动中学习，在活动中冒出智慧的火花，在活动中创出新的情感。 如教学《遵守交通规则》时，在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。
三、教学时空“开放化”
陶行知说：“社会即学校”，要“在生活中找教育”。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。如在教学《我喜欢美好的环境》时，在设计其中的一个“让垃圾回家”的环节时，让教师引路，先做一个示范，并主动让学生边看边猜，激发学生兴趣，开发学生智力，引起学生思考。在活动中，老师不规定学生几人一组，让学生自己根据准备的和构想的，自由组合小组，自由分工，教师也适时参与学生的小组活动中，当好学生的好帮手，解决学生遇到的疑难问题，随时调整学生进行合作互助地开展活动。既体现了学生的合作，又让课堂教学活动具有一定的开放性。
四、教学活动“多样化”
良好的情境可以增强信息传递的有效性，可以引发多彩的课程内容，形成生成、动态的课堂。思品课教学中，教师对学生的学习环境进行“心理”加工，为学生的创设富有感染性的教学环境和氛围，使学生在身心愉悦中学习；要善于从学生的心理实际出发，积极地捕捉情境中的课程资源，融教材、学生、情境于一体，创造生动和谐的课堂。
第一，以漫画图片为载体，在幽默诙谐中教化。漫画、图片形象，直观、生动、既能使人发笑，同时又能让人思考，回味无穷。对学生有相当大的吸引力，他们不仅喜欢看，而且乐意想，恰当地运用漫画，能够深化主题教育。在讲述“当今中学生在道德行为方面出现偏差”时。我运用了“四眼”漫画，即“回答问题一白眼，考试测验一斜眼，对待同学一瞪眼，见了坏事一闭眼”。该漫画人物形象惟妙惟肖，从这幽默诙谐的画面中同学们悟出了必须加强公民道德建设的重要性。
第二，巧用古诗、名言，在吟诵中明理。美好的东西总是能影响人、感染人的。古诗是先人留给我们的一笔宝贵的精神财富，那些传诵不衰的古诗，蕴含着深刻的哲理，它极具感染力，能让学生在接受知识时，细细体会其中意味，在深入思考后，逐步内化运用，从而增强能力、提高觉悟。
第三，播放音乐、吟唱歌曲，在感受与表达中动情。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，不仅给人以美的享受、美的震撼，更能陶冶人的情操，使人展开丰富想象，给学生耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，为教学进行奠定良好基础。
第四、体会生活，回归生活，教活思品课。大家都知道思想品德来源于生活，在生活中得以验证，然而反观时下的思想品德课堂，往往是脱离了学生的生活实际，局限在书本的世界，回避纷杂的现实生活，忽视学生的理解、体验与感悟，无法激发学生的学习热情，无法在学生的心灵深处产生触动和影响。因此。思想品德课堂要改变这一现状，就必须打通课堂与学生生活世界之间的界限，让课堂回归学生的生活，贴近学生的生活，让学生在生活中感悟、体验、成长。
总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。换言之品德课的教学要以学生的生活为主线，以学生丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系学生现实生活的活动为载体，以学生的整个生活世界为教学空间，让生活走进学生，让学生走进生活，让品德融入生活。