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[摘 要] 中高职衔接是现代职业教育的要求，推动着中高等职业教育协调发展。探讨中高职衔接中对口招生形式下存在的专业课程重复率高、专业技能课程训练重复、文化基础课程衔接脱节等问题，提出构建会计岗位群一体化专业课程体系、推进中高职衔接的考核评价体系等对策，为实现中高职会计专业有效课程衔接提出参考性建议。
[关 键 词] 中高职教育;会计专业;课程体系;对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0248-02
近年来，随着职业教育的不断发展，中等职业教育和高等职业教育衔接成为必然的发展趋势，而中高职课程体系衔接是中高职衔接的核心内容。中职教育是高中教育的重要组成部分，培养的是基础技能型人才。高职教育是高等教育的重要组成部分，培养的是高端技能人才。中高职衔接是按照现代职业教育体系的要求，推动中高等职业教育协调发展，培养适应社会经济发展的技能型人才，尤其是高端技能人才。中高职衔接是实现职业教育科学发展，构建现代职业教育体系的关键。
会计专业是中高职院校的热门专业，也是中高职衔接中最为普遍的一个专业。国内学者将中高职衔接模式分为以下几种：对口招生、五年一贯制、3+2/3+3或4+2模式、以自学考试为主的衔接模式。对口招生模式是中职生参加省内统一入学考试，填报志愿时以分数为依据，升入高职院校的对口专业进修深造。本文主要探讨中高职会计专业衔接中对口招生存在的主要问题及其对策。
一、中高职会计专业课程衔接存在的问题
（一）专业课程设置重复率高
在中职对口招生情况下，由于我国还没有统一的会计专业中高职衔接课程标准，而且中高职院校缺乏有效的沟通，造成中高职课程设置出现高重复率的情况，甚至出现中职生进入高职后，在专业技能上没有得到相应的训练，技能反而出现退步的情况。笔者选取具有代表性的一所中职学校与所对接的高职学校的课程设置进行比较，中高职会计专业主要课程对比情况见表1。
从对比数据中可以看出，中高职课程设置重复率高，大部分在中职已经开设的课程在高职仍然开设。在所开设课程中，中职大部分课程开设的课时数比高职院校的课时数多。另外，课程重复率高也导致教材知识点重复率高，造成教學资源浪费，学生内在学习动力不足，学生中高职阶段所应体现出的知识与技能的层次性没有得到体现，不利于培养高技能专业技术人才。
（二）专业技能训练课程重复
在专业技能训练上，中高职衔接应体现出层次的差异性，高职技能训练应在中职技能训练基础上达到更高的层次，但事实情况并非如此。一些中职学校经过多年的专业建设，长期重视技能训练水平，许多技能课程已经相当成熟，但目前相当部分高职在技能训练和校内外实习上并没有达到与之相适应的规模和条件。在对升入高职的中职生源访谈中发现，投入大量时间和精力在升学考试的课程复习中，无形中也削弱了专业技能水平。中职生在升入高职之后又没有及时得到相应层次的技能训练，造成技能水平没有得到提升。
（三）文化基础课程衔接脱节
目前，中职生源主要是来自未考入普通高中的初中毕业生。这些学生普遍文化基础课程成绩差，在进入中职之后，又主要以专业学习为主，文化基础课的课时开设较少，造成中职生与普通高中生的文化基础课水平差距更大。在中高职衔接中，因为高职院校主要生源是以普通高中升入高职的学生为主，所以在设置文化基础课程时，基本是以普通高中毕业生的水平设置，这造成中职生在高职阶段的文化基础课程学习吃力，尤其是高等数学、大学英语等课程表现尤为明显。
二、中高职会计专业课程体系衔接一体化的应对策略
（一）以会计职业岗位群为基础，建立一体化的专业课程体系
在中高职衔接中建立一体化的专业课程体系，有利于解决课程内容重复的问题。在进行充分的市场调研、专家研讨的基础上建立会计职业岗位群，再根据工作岗位确定工作任务，开发出相应的专业课程。针对相应的专业课程，划分出初级、中级两个层级，以对应中职和高职的相应专业课程。
目前会计专业的课程体系主要是学科体系模式，不利于学生认识工作岗位，掌握岗位技能。在深入市场调研的基础上建立会计职业岗位群，把会计岗位划分为会计核算（财产物资、往来核算、资金、成本核算等）、财务分析（财务咨询、理财规划等）、税务处理（税务代理、税务咨询等）、财务信息管理、审计等相关岗位，用岗位来引领课程设置，并设定初级、中级课程标准，以满足中高职衔接的需要。中高职一体化专业课程体系具体设置见表2。
（二）编写衔接中高职会计专业的技能课程教材
技能训练在中高职阶段中应体现出明显的差异性与层次性。在中高职衔接下，可由主管教育部门或中高职院校组织专业老师联合编写技能课程衔接教材。技能训练课程教材应充分结合会计岗位特点，分岗位、分层、按需体现会计职业能力的要求。在教材编写中考虑中高职不同的能力要求、技能标准等方面，分岗位进行教材编写，分为初级、中级教程以分别对应中职阶段和高职阶段。采用中高职一体化技能课程教材后，目前出现的技能课程训练重复，中职生升入高职后技能得不到提升的问题也可有效缓解。
（三）明确公共基础课程在中职与高职阶段的学习要求
在中职阶段，公共基础课程不能形同虚设，要确保公共基础课程的课时与学习效果，为中职生继续深造打下良好的文化知识基础。在高职阶段，可以把公共基础课程划分为必修课程学分和选修课程学分，对文化基础知识较好且有意向继续深造的学生，可以选择多修学分;对文化基础知识薄弱的学生，可以选择修完必修学分后，把更多的时间投入专业课程学习中。
（四）推行中高职衔接的考核评价体系
为更好地推进中高职衔接，可推行学分制考评体系。在中高职衔接中，中高职的学分应该可以互认，并具有连续性。中职生在中职阶段已完成的专业课程学分应该得到高职学校的认可。中职生不用再重复已学过的专业课程，可以把更多的精力投入文化基础课及专业技能的训练上，从而调动中职生学习的积极性与主动性。
（五）加强中高职院校的沟通与合作
在中高职衔接中，中高职院校应保持长期稳定的合作方式。比如建立中高职直通车、中高职一体化办学的方式，更多的中高职沟通合作既可以解决高职院校存在的设备、资金投入不足问题，又可以解决中职生的升学困难，中高职课程衔接过程中存在的问题也可以得到有效沟通。
此外，中高职会计专业课程体系有效衔接依赖于中高职师资队伍建设，不断改善师资队伍结构，重视师资队伍建设，吸收先进的职教理念，才能为中高职会计专业课程体系衔接提供有效保障。
参考文献：
[1]教育部.关于制定中等职业学校教学计划的原则意见[Z].教职成〔2009〕2号文件，2009-01-06.
[2]刘荣秀.中高职衔接的现状调查与政策评析：以广东省为例[J].职业技术教育，2010（16）.
[3]周大农.中高职教育课程衔接的设计与思考[J].职教论坛，2013（3）：12-15.
[4]黄彬，焦小英，林世俊.中高职课程衔接存在的问题及其解决路径[J].职业技术教育，2012（12）：22-24.
◎编辑 冯永霞
[关 键 词] 中高职教育;会计专业;课程体系;对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0248-02
近年来，随着职业教育的不断发展，中等职业教育和高等职业教育衔接成为必然的发展趋势，而中高职课程体系衔接是中高职衔接的核心内容。中职教育是高中教育的重要组成部分，培养的是基础技能型人才。高职教育是高等教育的重要组成部分，培养的是高端技能人才。中高职衔接是按照现代职业教育体系的要求，推动中高等职业教育协调发展，培养适应社会经济发展的技能型人才，尤其是高端技能人才。中高职衔接是实现职业教育科学发展，构建现代职业教育体系的关键。
会计专业是中高职院校的热门专业，也是中高职衔接中最为普遍的一个专业。国内学者将中高职衔接模式分为以下几种：对口招生、五年一贯制、3+2/3+3或4+2模式、以自学考试为主的衔接模式。对口招生模式是中职生参加省内统一入学考试，填报志愿时以分数为依据，升入高职院校的对口专业进修深造。本文主要探讨中高职会计专业衔接中对口招生存在的主要问题及其对策。
一、中高职会计专业课程衔接存在的问题
（一）专业课程设置重复率高
在中职对口招生情况下，由于我国还没有统一的会计专业中高职衔接课程标准，而且中高职院校缺乏有效的沟通，造成中高职课程设置出现高重复率的情况，甚至出现中职生进入高职后，在专业技能上没有得到相应的训练，技能反而出现退步的情况。笔者选取具有代表性的一所中职学校与所对接的高职学校的课程设置进行比较，中高职会计专业主要课程对比情况见表1。
从对比数据中可以看出，中高职课程设置重复率高，大部分在中职已经开设的课程在高职仍然开设。在所开设课程中，中职大部分课程开设的课时数比高职院校的课时数多。另外，课程重复率高也导致教材知识点重复率高，造成教學资源浪费，学生内在学习动力不足，学生中高职阶段所应体现出的知识与技能的层次性没有得到体现，不利于培养高技能专业技术人才。
（二）专业技能训练课程重复
在专业技能训练上，中高职衔接应体现出层次的差异性，高职技能训练应在中职技能训练基础上达到更高的层次，但事实情况并非如此。一些中职学校经过多年的专业建设，长期重视技能训练水平，许多技能课程已经相当成熟，但目前相当部分高职在技能训练和校内外实习上并没有达到与之相适应的规模和条件。在对升入高职的中职生源访谈中发现，投入大量时间和精力在升学考试的课程复习中，无形中也削弱了专业技能水平。中职生在升入高职之后又没有及时得到相应层次的技能训练，造成技能水平没有得到提升。
（三）文化基础课程衔接脱节
目前，中职生源主要是来自未考入普通高中的初中毕业生。这些学生普遍文化基础课程成绩差，在进入中职之后，又主要以专业学习为主，文化基础课的课时开设较少，造成中职生与普通高中生的文化基础课水平差距更大。在中高职衔接中，因为高职院校主要生源是以普通高中升入高职的学生为主，所以在设置文化基础课程时，基本是以普通高中毕业生的水平设置，这造成中职生在高职阶段的文化基础课程学习吃力，尤其是高等数学、大学英语等课程表现尤为明显。
二、中高职会计专业课程体系衔接一体化的应对策略
（一）以会计职业岗位群为基础，建立一体化的专业课程体系
在中高职衔接中建立一体化的专业课程体系，有利于解决课程内容重复的问题。在进行充分的市场调研、专家研讨的基础上建立会计职业岗位群，再根据工作岗位确定工作任务，开发出相应的专业课程。针对相应的专业课程，划分出初级、中级两个层级，以对应中职和高职的相应专业课程。
目前会计专业的课程体系主要是学科体系模式，不利于学生认识工作岗位，掌握岗位技能。在深入市场调研的基础上建立会计职业岗位群，把会计岗位划分为会计核算（财产物资、往来核算、资金、成本核算等）、财务分析（财务咨询、理财规划等）、税务处理（税务代理、税务咨询等）、财务信息管理、审计等相关岗位，用岗位来引领课程设置，并设定初级、中级课程标准，以满足中高职衔接的需要。中高职一体化专业课程体系具体设置见表2。
（二）编写衔接中高职会计专业的技能课程教材
技能训练在中高职阶段中应体现出明显的差异性与层次性。在中高职衔接下，可由主管教育部门或中高职院校组织专业老师联合编写技能课程衔接教材。技能训练课程教材应充分结合会计岗位特点，分岗位、分层、按需体现会计职业能力的要求。在教材编写中考虑中高职不同的能力要求、技能标准等方面，分岗位进行教材编写，分为初级、中级教程以分别对应中职阶段和高职阶段。采用中高职一体化技能课程教材后，目前出现的技能课程训练重复，中职生升入高职后技能得不到提升的问题也可有效缓解。
（三）明确公共基础课程在中职与高职阶段的学习要求
在中职阶段，公共基础课程不能形同虚设，要确保公共基础课程的课时与学习效果，为中职生继续深造打下良好的文化知识基础。在高职阶段，可以把公共基础课程划分为必修课程学分和选修课程学分，对文化基础知识较好且有意向继续深造的学生，可以选择多修学分;对文化基础知识薄弱的学生，可以选择修完必修学分后，把更多的时间投入专业课程学习中。
（四）推行中高职衔接的考核评价体系
为更好地推进中高职衔接，可推行学分制考评体系。在中高职衔接中，中高职的学分应该可以互认，并具有连续性。中职生在中职阶段已完成的专业课程学分应该得到高职学校的认可。中职生不用再重复已学过的专业课程，可以把更多的精力投入文化基础课及专业技能的训练上，从而调动中职生学习的积极性与主动性。
（五）加强中高职院校的沟通与合作
在中高职衔接中，中高职院校应保持长期稳定的合作方式。比如建立中高职直通车、中高职一体化办学的方式，更多的中高职沟通合作既可以解决高职院校存在的设备、资金投入不足问题，又可以解决中职生的升学困难，中高职课程衔接过程中存在的问题也可以得到有效沟通。
此外，中高职会计专业课程体系有效衔接依赖于中高职师资队伍建设，不断改善师资队伍结构，重视师资队伍建设，吸收先进的职教理念，才能为中高职会计专业课程体系衔接提供有效保障。
参考文献：
[1]教育部.关于制定中等职业学校教学计划的原则意见[Z].教职成〔2009〕2号文件，2009-01-06.
[2]刘荣秀.中高职衔接的现状调查与政策评析：以广东省为例[J].职业技术教育，2010（16）.
[3]周大农.中高职教育课程衔接的设计与思考[J].职教论坛，2013（3）：12-15.
[4]黄彬，焦小英，林世俊.中高职课程衔接存在的问题及其解决路径[J].职业技术教育，2012（12）：22-24.
◎编辑 冯永霞