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【摘 要】化学是一门典型的实践性学科，具有严谨性和务实性的特点，绝大多数化学理论、定理、规律等内容都是通过对化学实验结果的归纳总结而来的，因此在化学教学活动中必须提高对实验教学的重视。同时，新课程改革提出了学生在课堂教学中的“主体地位”，强调个体自主性、积极性和创新性的培养，这对于初中化学实验教学而言既是机遇也是挑战。本文中笔者结合新课程改革下的初中化学实验教学现状进行分析，阐明存在的问题，并提出有效的改进策略。
【关键词】新课改 初中化学 实验教学 策略研究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0239-02
随着初中阶段新课程改革工作的推进，一方面要求教师改变自身教学观念，将工作重心从理论知识灌输转移到创新实践能力培养层面。另一方面，要求充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，去除教师“学术权威”、“不可侵犯”的特征，提高教学工作中的引导作用，让学生养成“乐学、会学、主动学”的习惯。结合初中化学实验教学的特征而言，亲身参与实验活动不仅可以调动学生积极性，还有利于知识的理解和运用，对提高学生综合素质发挥着重要功能。
一、新课程改革下的初中化学实验教学问题分析
新课程改革背景下强调学生主体地位的确立，教师从课堂教学“主管”变为“主导”，通过有效的教学引导机制确保教学工作的顺利开展。结合我国初中化学实验教学现状来说，新课程改革背景下还存在以下问题。
第一，形式主義较严重。与其他学科最大的区别是，初中化学教学工作存在两个容纳空间，其一是常规教室，用来开展日常课堂教学。其二是实验室，用来开展化学实验教学。两者在教学环境、教学资源、教学模式等方面均有较大差异，例如，课堂教学活动中教师与学生的交流形式是“一对全体”，而化学实验教学过程中，教师与学生的交流形式是“一对多个群体”——学生通常分组展开实验，导致信息传达机制上必然发生变化。受到传统课堂教学模式的影响，学生只会在教师指导下或书本规定步骤指引下展开实验操作，表面上学生参与了实际实验操作，但这些实验是典型的“形式主义”，对学生实践能力和创新能力提高并没有帮助。
第二，教学形式较落后。由于传统教学观念和课堂教学模式惯性的影响，初中化学实验教学过程中的教学形式明显落后，通常采用教师演示、学生记录的方式展开，以此来解决实验室资源。即便学生参与实验活动，也往往是对教师演示的重复，这说明我国在自然科学知识教学中依然强调“系统性、标准性”内容的传达。
第三，教学评价不合理。由于初中化学实验教学成绩虽然计入升学成绩范围，但高中阶段的学校在提前招生自主招生时，往往不考虑实验成绩。因此在评价方面十分宽松，评价标准单一，例如，通过结果观察来判断实验是否成功，从而忽视了实验过程的考核——事实上，初中化学实验教学内容相对简单、步骤较少，并且结果可以预测。但通过严格地执行实验步骤，可以培养学生严谨、务实的科研态度。相应地，教师不积极、学生不主动、监督力度小，如此一来教学评价并不具备考察学生实验能力、探索能力和创新能力的作用，这与新课程改革对人才培养的要求是相违背的。
二、新课程改革下的初中化学实验教学策略研究
结合笔者经验来说，初中化学实验教学应与课堂教学是相辅相成、相互促进、相互影响的，如果将其视为“二元化”的教学机制，这是对初中化学教学工作的不理性“撕裂”，否定了理论和实践的内在联系。要让学生明白，课堂教学是为了完成化学理论、知识、规律等内容的掌握，而实验教学则是对书本理论的一种验证，同时，基于已经掌握的化学知识，鼓励学生自主设计实验、大胆尝试，这是新课程改革下满足人才素质能力培养的重要途径；具体措施有如下三个方面：
第一，创建化学实验教学环境。鉴于课堂教学和实验教学的差异性，两者在创建教学环境方面也存在不同。一方面，从教师教学理念改变入手，摒弃“灌输式”的落后教学方法，在新课程改革理念的指导下，加强知识引导和实验教学课堂环境创设，为学生提供一个知识吸收的过渡区间。另一方面，加强对探究性教学方法的应用，采用“开放式”策略，放宽对实验资源的限制。在整个实验教学过程中加强师生交流，坚决杜绝“老师示范、学生模仿”的落后教学方法。
第二，充分体现学生主体地位。尽管新课程标准明确要求要以学生为主体展开教学工作，但事实上，在传统课堂教学活动中很难实现这一点，它牵涉到课堂纪律、教学效率等多方面因素。相应地，在初中化学实验教学过程中，学生的主体地位可以充分的体现，原因在于，实验教学的主要内容在于操作，一开始就确立了学生的“主要人物”设定。教师只要通过合理的引导、适当的干预即可，切不可喧宾夺主。
第三，完善实验教学评价体系。初中化学实验教学所占考试比例较小，但完善它的评价体系仍十分重要，其目的在于考查学生是否掌握了知识和技巧，能否自主展开探索和创新，也可以说，实验教学评价体系是素质教育的配套内容。同时，在初中化学学科内部考试中，也应该将化学实验内容纳入必考范畴，以此提高学生的重视程度。相应地，在完善初中化学实验教学评价体系过程中，应该充分考虑、合理设计，最大限度地将关键步骤和细节归纳进来，如实验操作顺序、注意事项、控制方法、突发事件处理、实验设备维护等。同时，还有一些非实验性考核要素也应该引起注意，如团队合作、协调配合等。
三、结束语
综上所述，在新课程改革下，积极展开初中化学实验教学“教、考、评”体系的完善是十分必要的，它不仅可以帮助学生理解化学理论知识，同时也能够提高学生的动手能力和探索能力，是培養创新型、实践型人才的重要途径，也是新课程标准的明确要求。
参考文献：
[1]杨孝华. 初中化学教育中创新意识与实践能力的培养[J]. 中学时代 2014年21期
[2]刘成磊. 如何构建初中化学高效课堂[J]. 科技展望 2015年07期
[3]胡成城. 对初中化学价值观教育的研究[J]. 中学教学参考 2015年20期
[4]张敏志. 利用化学实验培养学生的综合能力[J]. 考试周刊 2015年67期
[5]韩艳莉. 强化实验学习 推进初中化学高效课堂构建[J]. 理科考试研究 2015年10期
【关键词】新课改 初中化学 实验教学 策略研究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0239-02
随着初中阶段新课程改革工作的推进，一方面要求教师改变自身教学观念，将工作重心从理论知识灌输转移到创新实践能力培养层面。另一方面，要求充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，去除教师“学术权威”、“不可侵犯”的特征，提高教学工作中的引导作用，让学生养成“乐学、会学、主动学”的习惯。结合初中化学实验教学的特征而言，亲身参与实验活动不仅可以调动学生积极性，还有利于知识的理解和运用，对提高学生综合素质发挥着重要功能。
一、新课程改革下的初中化学实验教学问题分析
新课程改革背景下强调学生主体地位的确立，教师从课堂教学“主管”变为“主导”，通过有效的教学引导机制确保教学工作的顺利开展。结合我国初中化学实验教学现状来说，新课程改革背景下还存在以下问题。
第一，形式主義较严重。与其他学科最大的区别是，初中化学教学工作存在两个容纳空间，其一是常规教室，用来开展日常课堂教学。其二是实验室，用来开展化学实验教学。两者在教学环境、教学资源、教学模式等方面均有较大差异，例如，课堂教学活动中教师与学生的交流形式是“一对全体”，而化学实验教学过程中，教师与学生的交流形式是“一对多个群体”——学生通常分组展开实验，导致信息传达机制上必然发生变化。受到传统课堂教学模式的影响，学生只会在教师指导下或书本规定步骤指引下展开实验操作，表面上学生参与了实际实验操作，但这些实验是典型的“形式主义”，对学生实践能力和创新能力提高并没有帮助。
第二，教学形式较落后。由于传统教学观念和课堂教学模式惯性的影响，初中化学实验教学过程中的教学形式明显落后，通常采用教师演示、学生记录的方式展开，以此来解决实验室资源。即便学生参与实验活动，也往往是对教师演示的重复，这说明我国在自然科学知识教学中依然强调“系统性、标准性”内容的传达。
第三，教学评价不合理。由于初中化学实验教学成绩虽然计入升学成绩范围，但高中阶段的学校在提前招生自主招生时，往往不考虑实验成绩。因此在评价方面十分宽松，评价标准单一，例如，通过结果观察来判断实验是否成功，从而忽视了实验过程的考核——事实上，初中化学实验教学内容相对简单、步骤较少，并且结果可以预测。但通过严格地执行实验步骤，可以培养学生严谨、务实的科研态度。相应地，教师不积极、学生不主动、监督力度小，如此一来教学评价并不具备考察学生实验能力、探索能力和创新能力的作用，这与新课程改革对人才培养的要求是相违背的。
二、新课程改革下的初中化学实验教学策略研究
结合笔者经验来说，初中化学实验教学应与课堂教学是相辅相成、相互促进、相互影响的，如果将其视为“二元化”的教学机制，这是对初中化学教学工作的不理性“撕裂”，否定了理论和实践的内在联系。要让学生明白，课堂教学是为了完成化学理论、知识、规律等内容的掌握，而实验教学则是对书本理论的一种验证，同时，基于已经掌握的化学知识，鼓励学生自主设计实验、大胆尝试，这是新课程改革下满足人才素质能力培养的重要途径；具体措施有如下三个方面：
第一，创建化学实验教学环境。鉴于课堂教学和实验教学的差异性，两者在创建教学环境方面也存在不同。一方面，从教师教学理念改变入手，摒弃“灌输式”的落后教学方法，在新课程改革理念的指导下，加强知识引导和实验教学课堂环境创设，为学生提供一个知识吸收的过渡区间。另一方面，加强对探究性教学方法的应用，采用“开放式”策略，放宽对实验资源的限制。在整个实验教学过程中加强师生交流，坚决杜绝“老师示范、学生模仿”的落后教学方法。
第二，充分体现学生主体地位。尽管新课程标准明确要求要以学生为主体展开教学工作，但事实上，在传统课堂教学活动中很难实现这一点，它牵涉到课堂纪律、教学效率等多方面因素。相应地，在初中化学实验教学过程中，学生的主体地位可以充分的体现，原因在于，实验教学的主要内容在于操作，一开始就确立了学生的“主要人物”设定。教师只要通过合理的引导、适当的干预即可，切不可喧宾夺主。
第三，完善实验教学评价体系。初中化学实验教学所占考试比例较小，但完善它的评价体系仍十分重要，其目的在于考查学生是否掌握了知识和技巧，能否自主展开探索和创新，也可以说，实验教学评价体系是素质教育的配套内容。同时，在初中化学学科内部考试中，也应该将化学实验内容纳入必考范畴，以此提高学生的重视程度。相应地，在完善初中化学实验教学评价体系过程中，应该充分考虑、合理设计，最大限度地将关键步骤和细节归纳进来，如实验操作顺序、注意事项、控制方法、突发事件处理、实验设备维护等。同时，还有一些非实验性考核要素也应该引起注意，如团队合作、协调配合等。
三、结束语
综上所述，在新课程改革下，积极展开初中化学实验教学“教、考、评”体系的完善是十分必要的，它不仅可以帮助学生理解化学理论知识，同时也能够提高学生的动手能力和探索能力，是培養创新型、实践型人才的重要途径，也是新课程标准的明确要求。
参考文献：
[1]杨孝华. 初中化学教育中创新意识与实践能力的培养[J]. 中学时代 2014年21期
[2]刘成磊. 如何构建初中化学高效课堂[J]. 科技展望 2015年07期
[3]胡成城. 对初中化学价值观教育的研究[J]. 中学教学参考 2015年20期
[4]张敏志. 利用化学实验培养学生的综合能力[J]. 考试周刊 2015年67期
[5]韩艳莉. 强化实验学习 推进初中化学高效课堂构建[J]. 理科考试研究 2015年10期