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摘要：阐述了产品设计创新能力的重要性，分析了当前学生产品设计创新能力培养存在的问题，提出了提高学生产品设计创新能力的有效途径。
关键词：设计创新能力；体验课堂；赛事
1 提高产品设计创新能力的重要性
于国家而言，我国要想从“制造大国”转变为“智造大国”，产品设计创新是不容忽略的关键因素。正如英国已故首相撒切尔夫人所言：“可以没有政府，但不能没有工业设计”，充分强调了工业设计的重要性，而工业设计的核心则是创新，只有创新的产品设计才能为国家和社会带来发展，注入活力与竞争力；于企业而言，要想在日益激烈的竞争中生存并发展壮大，其核心竞争力就是拥有创新性的产品。鉴于此，培养具有创新能力的工业设计专业学生理应成为广大院校设计专业首要任务。
2 当前学生产品设计创新能力培养存在的问题
（1）学生产品设计技能较强，但是创新能力不足。在多年教学过程中，很多学生们会有这样的困惑：专业要求的各项技能，如绘图、软件、理论等都掌握的较好，但是在产品设计创新上，感觉无从下手，面对设计项目没有想法，做出来的作品不够新颖，而此结果还要花费很长的时间，花费很大的精力才能得到。绚丽的产品效果图，很棒的光影，但是往往因为方案本身缺乏创新，导致设计作品只是流于造型的变化而无其他亮点，意义甚微。
（2）课堂教学设置存在局限性。1）课堂时间设置局限性。高校教学一堂课45分钟，课上课下，中间休息，全国大抵如此。教师按此时间点去备课、讲课，学生按这个时间点去听课，现在工科院校教学评价体系对时间卡的比较死，要求必须在45分钟讲完预先备课内容，过早过晚都不行，才算好讲师，简直滑稽之谈。艺术、设计专业的内容又岂在这区区45分钟就能阐释的清楚？如若恰逢教学讨论正在此间，停止不是，继续亦不是，致使合理的教学无所适从，何来创新之说，教师和学生都沦为时钟上的指针而已——按部就班。2）学生囿于课堂之上的局限性。教务处要求教师每堂课上课前必须点名，以此强迫学生去听课，岂知此行伤害到学生尊严，课堂如果内容生动，无形中调动学生的兴趣，还担心学生不去听吗？就怕到时，还要抢座位呢。这样的氛围难谈创新能力的培养，学生不埋怨就好。
（3）生活体验少，欠缺动手能力。现在学生都是家庭的掌上宝贝，家长呵护有加，事事都为孩子亲力亲为，造成孩子缺乏基本生活常识，形成动手能力差的局面。正如国外一设计师所说：“如果你现在使用的牙刷不糟糕，你不会对牙刷进行创新设计”。这充分说明了体验的重要性，只有自身了解某物品才能知道其存在的问题，才能调动创新的念头，也才能有创新的可能性。我们的学生面对设计项目，很多都是在脑子里想想，懒得去调研、体验，创新何从谈起。
3 提高学生产品设计创新能力的有效途径
3.1 学生自身努力提高产品设计创新能力
认真学习专业知识，打好专业技能固然重要。但是培养设计兴趣，热爱生活，更是设计创新能力的不竭之源。设计来源于生活，清华大学美术学院石振宇教授说“设计在设计之外，热爱生活是所有设计的根源，没有生活就没有设计。一个好设计师跟差设计师的区别，绝不是技术，而是他的眼光、对生活的理解。” [1]时时对生活充满好奇之心，凡事凡物都要问个为什么，时间会记录下内心的设计成长历程，为未来设计创新带来无形无尽的灵感。
通过设计场所开阔眼界，努力提高自身创新能力。学生们要充分利用学校周边美术馆、博物馆等场所，多参观设计展览、文物展，多看，多感受，开阔其视野，培养其设计创新能力。学生应积极参加设计讲座，汲取报告人毕生精华，争取站在巨人肩膀上进行产品设计创新。
3.2 通过改革教学方式提高产品设计创新能力
（1）体验课堂的开设。打破以往受时间和地点限制的课堂教学模式，让学生们更加自由的进行设计创新实践，包括课上课下的体验教学。课上体验教学活动的开展，教师把要讲解要传授的设计理念与技巧以学生亲身体验为主，以实物形式让学生浸入到教学情景中去，亲手操作讲解的案例实物，而不只是停留在纸质教案和PPT电子展示等形式上，在体验中获得分析观察能力，亲身感悟设计，以此来培养其设计创新能力。课下体验教学强调带领学生去参观设计公司或机构，在参观过程中，以学生体验为主，工作人员讲解为辅，使同学们体验到设计的创新之处，激发其设计创新兴趣。
（2）工作室制的推行。设计专业的工作室制教学模式在国外已推行多年，效果良好。工作室制模式实行导师制，专题研究，作为专业教学第二大阵营，结合实际比赛和项目进行创新设计研究与实践。其中导师可以采取多导师多专题分项研究，导师可以跨校、跨区域、跨专业选择，以增加教学活动与内容的深度与宽度。学生采取小组轮流进室制，一般以一年或两年为宜，以保证工作室的延续以及活力。
3.3 教学结合赛事实践创新，在比赛中提高学生产品设计创新能力
合理选择赛事组织学生参加比赛。当前工业设计国内外赛事数量繁多，仅国内2012年举办的工业设计大赛就有20多个，赛事要求不一，这就需要教师结合教学内容，合理选择一定数量的赛事组织学生有计划的参赛，避免撒网式忙碌，结果都流于疲于应对，设计停留在肤浅层面，对设计问题没有深入的调查研究，设计创新能力不够。相反合适的数量，合适的赛事，就会使整个赛事与教学活动结合得相得益彰，提高学生设计创新能力必会事半功倍。
4 结束语
总之，提高学生产品设计创新能力，学生除了学好专业技能，还要多参观展览、听取讲座，体验观察生活；学校积极推行体验教学和工作室制模式；教师合理结合教学内容选择赛事，通过赛事有效提高学生设计创新能力。
参考文献：
[1] 田君，朱亮.实践先行——石振宇的产品设计和收藏[J].装饰，2011（8）：6063.
作者简介：刘晓彬（1982—），男，河北人，硕士，讲师，常州大学艺术学院，研究方向：工业设计。
关键词：设计创新能力；体验课堂；赛事
1 提高产品设计创新能力的重要性
于国家而言，我国要想从“制造大国”转变为“智造大国”，产品设计创新是不容忽略的关键因素。正如英国已故首相撒切尔夫人所言：“可以没有政府，但不能没有工业设计”，充分强调了工业设计的重要性，而工业设计的核心则是创新，只有创新的产品设计才能为国家和社会带来发展，注入活力与竞争力；于企业而言，要想在日益激烈的竞争中生存并发展壮大，其核心竞争力就是拥有创新性的产品。鉴于此，培养具有创新能力的工业设计专业学生理应成为广大院校设计专业首要任务。
2 当前学生产品设计创新能力培养存在的问题
（1）学生产品设计技能较强，但是创新能力不足。在多年教学过程中，很多学生们会有这样的困惑：专业要求的各项技能，如绘图、软件、理论等都掌握的较好，但是在产品设计创新上，感觉无从下手，面对设计项目没有想法，做出来的作品不够新颖，而此结果还要花费很长的时间，花费很大的精力才能得到。绚丽的产品效果图，很棒的光影，但是往往因为方案本身缺乏创新，导致设计作品只是流于造型的变化而无其他亮点，意义甚微。
（2）课堂教学设置存在局限性。1）课堂时间设置局限性。高校教学一堂课45分钟，课上课下，中间休息，全国大抵如此。教师按此时间点去备课、讲课，学生按这个时间点去听课，现在工科院校教学评价体系对时间卡的比较死，要求必须在45分钟讲完预先备课内容，过早过晚都不行，才算好讲师，简直滑稽之谈。艺术、设计专业的内容又岂在这区区45分钟就能阐释的清楚？如若恰逢教学讨论正在此间，停止不是，继续亦不是，致使合理的教学无所适从，何来创新之说，教师和学生都沦为时钟上的指针而已——按部就班。2）学生囿于课堂之上的局限性。教务处要求教师每堂课上课前必须点名，以此强迫学生去听课，岂知此行伤害到学生尊严，课堂如果内容生动，无形中调动学生的兴趣，还担心学生不去听吗？就怕到时，还要抢座位呢。这样的氛围难谈创新能力的培养，学生不埋怨就好。
（3）生活体验少，欠缺动手能力。现在学生都是家庭的掌上宝贝，家长呵护有加，事事都为孩子亲力亲为，造成孩子缺乏基本生活常识，形成动手能力差的局面。正如国外一设计师所说：“如果你现在使用的牙刷不糟糕，你不会对牙刷进行创新设计”。这充分说明了体验的重要性，只有自身了解某物品才能知道其存在的问题，才能调动创新的念头，也才能有创新的可能性。我们的学生面对设计项目，很多都是在脑子里想想，懒得去调研、体验，创新何从谈起。
3 提高学生产品设计创新能力的有效途径
3.1 学生自身努力提高产品设计创新能力
认真学习专业知识，打好专业技能固然重要。但是培养设计兴趣，热爱生活，更是设计创新能力的不竭之源。设计来源于生活，清华大学美术学院石振宇教授说“设计在设计之外，热爱生活是所有设计的根源，没有生活就没有设计。一个好设计师跟差设计师的区别，绝不是技术，而是他的眼光、对生活的理解。” [1]时时对生活充满好奇之心，凡事凡物都要问个为什么，时间会记录下内心的设计成长历程，为未来设计创新带来无形无尽的灵感。
通过设计场所开阔眼界，努力提高自身创新能力。学生们要充分利用学校周边美术馆、博物馆等场所，多参观设计展览、文物展，多看，多感受，开阔其视野，培养其设计创新能力。学生应积极参加设计讲座，汲取报告人毕生精华，争取站在巨人肩膀上进行产品设计创新。
3.2 通过改革教学方式提高产品设计创新能力
（1）体验课堂的开设。打破以往受时间和地点限制的课堂教学模式，让学生们更加自由的进行设计创新实践，包括课上课下的体验教学。课上体验教学活动的开展，教师把要讲解要传授的设计理念与技巧以学生亲身体验为主，以实物形式让学生浸入到教学情景中去，亲手操作讲解的案例实物，而不只是停留在纸质教案和PPT电子展示等形式上，在体验中获得分析观察能力，亲身感悟设计，以此来培养其设计创新能力。课下体验教学强调带领学生去参观设计公司或机构，在参观过程中，以学生体验为主，工作人员讲解为辅，使同学们体验到设计的创新之处，激发其设计创新兴趣。
（2）工作室制的推行。设计专业的工作室制教学模式在国外已推行多年，效果良好。工作室制模式实行导师制，专题研究，作为专业教学第二大阵营，结合实际比赛和项目进行创新设计研究与实践。其中导师可以采取多导师多专题分项研究，导师可以跨校、跨区域、跨专业选择，以增加教学活动与内容的深度与宽度。学生采取小组轮流进室制，一般以一年或两年为宜，以保证工作室的延续以及活力。
3.3 教学结合赛事实践创新，在比赛中提高学生产品设计创新能力
合理选择赛事组织学生参加比赛。当前工业设计国内外赛事数量繁多，仅国内2012年举办的工业设计大赛就有20多个，赛事要求不一，这就需要教师结合教学内容，合理选择一定数量的赛事组织学生有计划的参赛，避免撒网式忙碌，结果都流于疲于应对，设计停留在肤浅层面，对设计问题没有深入的调查研究，设计创新能力不够。相反合适的数量，合适的赛事，就会使整个赛事与教学活动结合得相得益彰，提高学生设计创新能力必会事半功倍。
4 结束语
总之，提高学生产品设计创新能力，学生除了学好专业技能，还要多参观展览、听取讲座，体验观察生活；学校积极推行体验教学和工作室制模式；教师合理结合教学内容选择赛事，通过赛事有效提高学生设计创新能力。
参考文献：
[1] 田君，朱亮.实践先行——石振宇的产品设计和收藏[J].装饰，2011（8）：6063.
作者简介：刘晓彬（1982—），男，河北人，硕士，讲师，常州大学艺术学院，研究方向：工业设计。