长久以来，在我们的头脑中一直充斥着这样一个观念：教育学生就必须要给他们树立一个远大的奋斗目标，只有这样才能充分调动其积极性，最大限度地激发他们的潜能。为了能让自己的教学取得理想的结果，让每个孩子都能得到发展，我们很多老师也是煞费苦心，给孩子们树立了各种各样的奋斗目标：“你要好好学习，将来上北大清华。”“你要好好学习，将来成为科学家。”等等不一而足。给学生们立的目标真是不可谓不远大，可是在具体的教学实践中，这些远大目标并没有对学生起到应有的激励作用，学生非但没有明显的进步，甚至会出现更不好的表现。面对这一结果我们总是一脸的困惑，自己如此细致地规划为什么就没有“理想结果”呢？直到最近偶然读到一篇短文，笔者才恍然大悟。
　　短文大意为：贝尔纳是在法国影剧史上占有重要地位的著名作家。有一次，法国一家报纸进行了一次有奖智力竞赛，其中有这样一个题目：如果法国最大的博物馆卢浮宫失火了，情况紧急，只允许抢救出一幅画，你会抢哪一幅？结果在该报收到的成千上万回答中，贝尔纳的回答以最佳答案获得该题的奖金。他的回答是：“我抢离出口最近的那幅画。”
　　读罢这则故事，我深有感触：成功的最佳目标不是最有价值的那个，而是最有可能实现的那个。反思我们的教育教学又何尝不是这样一个道理呢，给孩子确立的奋斗目标也不应是越远大越有效，只有距离学生最近的、跳起来就能够到的目标，才是最佳的。如果目标过高，就会难以实现，这样就会让学生产生恐惧的心理或者索性回避，目标也就失去了应有的激励作用，这是有违我们的教育初衷的。育人者应当从以上故事中警醒。
　　首先，育人者要正视学生现有发展水平，尊重学生的个体差异。我们现在的班级少则三四十人，多到五六十人，他们的基础参差不齐，成绩差别很大，学习方法、习惯、爱好、特长各不相同，认识接受能力也差距明显，在现实教学过程中让所有学生都站在同一起跑线上迈着相同的步伐前进，这是根本不可能的。因此，在现实的教学过程中我们必须承认学生个体上的差异，即“现有发展水平”的高低，尊重学生的个体差异，根据不同层次的“现有发展水平”采取不同方法来指导学生的学习，区别对待，以满足不同学生的需要。
　　其次，育人者要准确把握学生“最近发展区”，为每个学生制定具体、恰当而非高不可攀的目标。心理教育学家维果茨基的研究揭示：教育对学生的发展能起主导作用和促进作用，但要确定学生发展的两种水平，一种是已经达到的水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。把握好最近发展区，能加速学生的发展。因此，在育人实践中我们必须准确把握每个学生的“最近发展区”，把自己的育人目标精准地设置在他们的“最近发展区”内（就像树上的“苹果”那样，你站在树下是摘不到的，但只要跳起来就能“够得着”、“摘得到”）才是适宜的、恰当的，这样每一个学生都能在各自的层面上发挥学习能动性，不断奔向新的起点。
　　再次，育人者要加强反馈与控制，及时给予学生必要、恰当的帮助或指导。学生毕竟是学生，能力、素质都还欠缺，在教学实践中如果我们只是简单地将学生置于“最近发展区”便不管不顾，肯定不会达到预期的教学效果，甚至会陷入“放羊式”教学的尴尬境地。因此，在实际教学过程中，我们教师必须深谙“放风筝”之道，既要让学生能自由飞翔，又要始终有根无形的线牵着他们。这就要求我们育人者对学生的学习做好必要的督促和检查工作，能随时准确地掌握其学习进展信息，对偏离目标的行为要及时进行引导和纠正，当学生由于主观原因不能很好地完成学习任务时，要及时提供必要的帮助和指导，帮助其顺利突破“最近发展区”，只有这样才能让每个孩子都能在不同程度上得到真正的发展和进步。