由于历史背景的不同、语言文化的演变，一些经典离我们越来越远。特别对于学生来说，经典名著（尤其是一些原著）阅读起来显得有些吃力，学生不太愿意读原著。以《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》四大经典名著为例，学生往往都是通过电视剧、连环画等形式了解其大概的故事内容的，真正静心阅读这些名著的原著（或者青少版）的较少。电视剧的娱乐性很强，而连环画等删减的内容很多，要让学生真正触摸到这些经典名著的精华，提高学生的文学修养，必须引导学生爱上经典名著，阅读名著原著。苏教版中高年级教材中，就有不少关于四大名著的部分内容，语文教师应该抓住契机，激发学生阅读名著的兴趣，引领学生触摸这些经典名著。
　　一、演一演，将名著搬上舞台
　　一部《三国演义》塑造了许多有血有肉的英雄人物，如神机妙算的诸葛亮，老奸巨猾的曹操，忠勇双全的关羽……这些英雄的故事深得学生的喜爱。四年级下册课文《三顾茅庐》就选自《三国演义》，记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文，同时能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣。我国著名剧作家曹禺曾说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”因此，在通过品读人物的语言、神态和动作，对刘备等人物的形象了解了之后，我开始组织学生演一演这个历史故事。除了《三顾茅庐》外，我还鼓励学生以表演或讲故事的形式说一说《三国演义》中的其他故事，来个三国故事表演会。这个表演极大地引起了学生的阅读兴趣，学生三五成群，人手一本《三国演义》，读到精彩之处，互相推荐探讨。表演会上，学生大展才能，有表演关羽刮骨疗毒的，有讲述操草船借箭的……通过表演、讲故事，学生对这部优秀作品产生了浓厚的阅读兴趣。学生在表演的同时，也被其中人物的品质所打动。学生愿意演刘备、关羽这些英雄人物，就是被他们的人格吸引。与经典同行，那么这些经典文化中人物形象必定在他们幼小的心灵中不断产生潜移默化的影响，成为他们一生不断消化理解的精神食粮。
　　二、比一比，让名著尽展魅力
　　吴承恩笔下的《西游记》情节精彩，语言生动，文字优美，其中的人物个个栩栩如生，且不说机智勇敢的孙悟空、心地善良的唐僧、贪吃的猪八戒、憨厚的沙僧留给我们的深刻印象，就连众妖魔鬼怪也是刻画得入木三分。苏教版六年级下册《三打白骨精》就是根据《西游记》的相关内容改写的。由于学生对课文的内容非常熟悉，因此在教学这篇课文时，我主要通过引入原著的词句，体会刻画人物的方法，感受祖国语言文字的魅力。如课文中讲到白骨精摇身一变化作一美貌的村姑，我让学生想象美人的样子，然后出示原著中的内容：“好妖精，停下阴风，在那山坳里，摇身一变，变做个月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，左手提着一个青砂罐儿，右手提着一个绿瓷瓶儿，从西向东，径奔唐僧。”原著这段话中“月貌花容”、“眉清目秀”、“齿白唇红”，把村姑的美貌尽展无疑，给了学生无限的遐想。从个人的观点看，《西游记》原著的语言比教材中的语言更生动，更值得细细品味，难怪学生在品读原著中的句子后也连连称赞，一个“妙”字早已驻足学生头脑之中。经过课堂的引领，学生对《西游记》的兴趣更浓厚，都迫不及待地想读一读原著。
　　三、品一品，使名著回味无穷
　　《红楼梦》是中国小说文学中难以征服的顶峰，乃是当之无愧，不仅仅是因为它具有极高的思想价值，还在于它非凡的艺术价值。仅在人物塑造方面，《红楼梦》就彰显出极具个性的手笔。六年级下册练习3的“语文与生活”中节选了《红楼梦》中一段描写众人被刘姥姥逗得哈哈大笑的情节，十分精彩，这一教学内容主要是让学生了解各种各样的笑态，而不同的笑又尽显各人的性格特点。教学中，我让学生仔细品读，通过人物的笑态体会人物的特点。学生在品读之后，发现史湘云笑得“一口饭都喷出来”，这写出了她比较活泼开朗的性格；林黛玉是“笑岔了气，伏着桌子哎哟”，这表现了她娇弱婉约的性格；贾宝玉是“滚到了贾母怀中”，这说明他很受老祖母的宠爱；至于那些丫鬟，只能“躲出去蹲着笑去”或“忍着笑”，这是因为她们的身份决定了她们只能这样。这一段《红楼梦》的写作技巧值得我们学习，笑因人物的身份、性格不同而异彩纷呈。学生学习了之后，被深深地吸引，体验到语言的精髓，感受到经典文化的魅力。在这样的情况下，教师再推荐学生阅读《红楼梦》中的其他片断甚至全文，学生就会在一个更浓的兴趣中品读它。
　　四、动一动，让名著乐趣无穷
　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我国的四大名著就是丰富的教学资源，在语文教学实践中，适时地开展与四大名著有关的综合实践活动，定会让学生深深地爱上这些经典名著。如我曾在高年级学生中开展“与经典有约”读书活动，一组学生开展“经典中的歇后语”收集活动；一组学生开展“经典人物我来评”活动；一组学生开展“经典美文摘抄”活动；一组学生开展“读经典做书签”活动……这些小主题可根据学生的爱好兴趣拟定。在交流展示中，学生的表现大大出乎我的意料。四大名著中的歇后语内容丰富多彩，如：林冲误闯白虎堂——单刀直入；刘姥姥出大观园——满载而归；诸葛亮用兵——神出鬼没等，学生在交流时，还将其背后的故事娓娓道来，大家听得津津有味。对于“经典美文摘抄”活动，我本以为学生只是摘抄了一些好词好句，没想道学生还归了类。如：四大名著中对人物外貌的描写都是栩栩如生，各具特色的，学生摘抄后，还注意比较，从外貌上分析其人物的特点及作者的写作风格。总之，在这次语文实践活动中，学生尽情地投入阅读，在阅读体验中收获无穷的乐趣。我相信这样的语文实践活动，已让我国的经典名著扎根在学生的心中。
　　经典需要传承，语文老师有责任、有义务把经典名著推荐给孩子们，让他们在中华文化中尽情遨游，收获书香，收获宝贵的精神财富。