（武威市第一中学，甘肃武威733000）
　　
　　〔关键词〕 创新；课堂教学；能力
　　〔中图分类号〕 G633.７
　　〔文献标识码〕 Ｃ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）
　　11（Ａ）—002２—０1
　　
　　物理学是一门实验科学，它产生于人类改造自然的实践中，反过来人类又应用物理知识去解释自然并改造自然，其知识点中无不蕴含着创新的素材。物理教师要认真挖掘和利用这一优势，努力将创新教育融入到课堂教学中。
　　
　　一、创设教学情景，培养学生思维能力
　　
　　在物理教学中，当学生参与程度高时，学习会变得更有效率。创设物理教学情境的目的，就是要唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，把学生带入与问题相关的情境中，给学生提供学习的目标和思维空间，引导学生自主探究学习，培养学生的思维能力。
　　在物理情境教学中使用的例子应该尽量是学生熟悉的、有趣的。例如，有不少好的生活例子，都可以较准确地引出力与加速度的关系。如一辆小轿车与一辆大客车在同一公路上的加速运动。公路上行驶有车速限制，但因为小轿车有较大的加速度，所以比客车在更短的时间内能达到这个速度。汽车内里程计的速率改变及汽车在加速时乘客背部受力的大小，学生在日常生活中都可以观察得到、感受得到，而里程计的变化可以使学生更容易地分辨出加速度是速度的改变快慢，而不是速度大小。又如，神舟6号载人航天飞船的发射和回收的报导，及有关陨石撞击地球的电视片的放映，很容易吸引学生的注意。利用这类主题，把学生的注意力带到真正的科学原理之中，会有意想不到的效果。
　　
　　二、重演物理知识的发生过程，培养学生的探索精神
　　
　　学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认识意义上的重演，他们学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序。以浓缩的时空和必然的形式重演人类丰富多彩的科学活动，让学生去亲历探究的过程，感受科学的启迪。这样不仅有助于学生更好地理解并掌握所学的知识，还能从中汲取前人的智慧，领悟思想方法，培养求知欲望和探索精神。
　　对物理概念的教学，要充分还原，让学生体验物理概念形成的过程。物理概念是从大量的物理现象和过程中抽象出来的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本质属性，可以说是浓缩了的知识点。为使学生更好地理解概念，教师就应该将它的形成过程还原。对物理规律的教学，要让学生去探寻物理规律的发现过程。物理规律反映的是物理概念之间的联系，从这个意义上说，物理规律是压缩了的知识链。教学中我们要做的，并不是急于把这些前人获得的实验结论直接讲授给学生，而是要引导学生积极参与物理规律的发现和推理过程，使探究真正成为物理教学的生命线，使学生对物理结论的判断，产生于经历必要的认知过程之后。
　　
　　三、让学生参与物理实验的设计过程，培养学生的创新技能
　　
　　物理实验是手脑并用的实践活动。让学生参与物理实验的设计，是培养学生创新能力的最好机会。在实验教学中，我们应尽量再现实验的设计过程，或者让学生参与物理实验的设计，多让学生想想：应该怎样做实验？为什么要这样做？换种方法能不能做？以此来渗透物理思想，培养学生的思维能力。
　　例如，可以让学生去探索发现单摆的周期规律，使学生在操作过程中获得情感体验，激发掌握科学实验方法的主动性。当然教师并非袖手旁观，需要给予恰当的引导：单摆的周期可能与哪些因素有关？你觉得哪些因素是可以忽略不计的？在可能有多个因素影响问题的情况下，应采用怎样的研究方法？有无成功经验可以借鉴？允许学生根据自己的知识水平和思路设计各有特色的实验方法，例如控制变量法、观察比较法、数据归纳分析法等。也可以采用分组实验的策略，最后互相学习，讨论比较各种方法的优越性及其不足之处，培养学生探索、应用和创造方面的能力。教师不宜限制这一实验的探索途径和方法，而应侧重调动和发挥学生的主体作用，体会各种科学实验方法的意义。