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摘要：语言类学科重在听。听可以理解一句话，是带着目的进行的交际。在小学英语教学中，听发挥着重要作用，既可以培养学生的说、读、写能力，又可以培养学生的学习兴趣=文章主要探究小学英语听力方面存在的问题，发挥英语听力“助听器”的作用，充分展现听力教学声声入心，让学生喜欢英语听力，培养良好的英语听力学习习惯。
关键词：小学英语;听力教学;突破策略
一、小学英语听力教学的影响因素
1.学生对英语的消极情绪
消极情绪主要来源于心理。学生之所以会产生这种负面心理，主要是因為对英语缺乏兴趣，注意力不集中，对英语学习的意志力不够坚定，这些因素都可以从听力中表现出来。学生在做听力习题的时候往往材料没有听完就胡乱选择答案，一旦听的过程中有自己听不懂的内容便焦躁不安，停下来思考，从而浪费大量时间，等回过神时发现听力材料已经播放到下一段，做题效率非常低。
2.学生缺乏语言文化知识
语音障碍是英语学习中学生普遍存在的问题，语音、语调是英语学习的灵魂，学好听力首先要从语音、语调上练好基本功。如果发音不准，对语音的辨别能力就很弱，在一定程度上影响对听力材料的理解。另外，学生的词汇量十分匮乏。词汇在语言学习中充当着“建筑材料”的角色，很多学生对基本用语掌握的不多，对于一些介词或者冠词等一系列词性完全分辨不出来。
二、突破小学英语听力教学的策略
1.培养学生的听力兴趣
（1）创设良好的听力氛围。
在听力教学中，教师要注重创设良好的学习氛围，充分体现人文性，增加亲和力，让学生在听英语材料前可以做一些放松活动，可以为听力材料配上与内容比较贴近的音乐，给学生创设一个比较舒适、愉悦的听力氛围，让学生在做题的时候采用间接的方式来回答问题，消除直接回答学生的心理障碍。
（2）缓解学生的紧张心理。
刚开始接触听力材料，学生往往会试图控制自己的心绪，让自己能够全神贯注，抓住每一个词汇和短语，过度紧张反而收不到该有的成效。因此，在听力教学中，教师要采取相应的方法，缓解学生的紧张心理，让学生能够在轻松的心境下带着目的去听材料。另外，教师一定要关注学生的情绪变化，在听力训练过程中一旦发现学生因为没有理解原文而出现惶惶不安的状况，要及时停止听力播放，重复播放，适当对学生加以指导。
2.培养学生的听力习惯
（1）模仿正规语音，强化语音训练。
小学生的心理正处于一个对周围事物比较好奇的阶段，模仿能力也比较强。因此，听力教学应该从语音训练人手来培养，让学生多观看一些发音标准的英语语音视频，鼓励学生模仿正确的语音，这样在循环听、循环练的过程中，对学生形成正确的语音、语调有很大的帮助。
（2）朗读要大声，培养辨音能力。
读和听是并列的，朗读可以调节语音、语调、语速，给学生多种听觉体验，从而提升学生的辨音能力。
（3）静下心聆听，捕捉重要信息。
在做听力习题时，学生往往在没有听完全部材料的情况下草率给出答案，一旦在听的过程中出现听不懂的语句就不知所措，停下来思考，导致后面的习题也无法正确完成。教师要帮助学生克服这种浮躁的心理，心平气和地面对英语听力，坚持将听力材料全部听完之后再给出判断。
3.培养学生的听力技能
（1）听前做好准备，提高听力质量。
英语教学中实施听力训练，要让学生明确听力任务和听力目标，带着目的去聆听。例如，对于根据单词选择对应图片的题目，教师可以让学生提前预览一遍图片，对图片上的单词有一个简单的记忆，然后带着针对性地去听听力资料，这样准确率会更高。
（2）让听和说、读、写融为一体。
听和说结合在一起。在教给学生一些新句子时，教师可以让学生复述自己听到的句子，这样对学生形成正确的语调有很大的帮助，如long，short，fat，thin这些单词的含义，都可以通过图片展现出来，重复播放几遍之后，让学生自己再复述出来。
听和做结合在一起。例如，在教学介词时，教师可以为学生创设情境。将自己的手机放在桌子上：My phone's on the table.将自己的手机挪到课桌里：My phone's in the desk.将自己的手机放在课桌下：My phone's under the desk.这样会生动、直观地让学生了解三个介词之间的关系，从而掌握三个介词的用法。
听和写结合在一起。在听力教学中，教师还可以让学生将听和写结合在一起。小学生都非常喜欢画画，教师可以让学生将自己听到的内容画出来，这样可以加深学生对原文的理解。
三、结束语
综上所述，在英语听力教学中，培养学生良好的听力习惯，帮助学生缓解听力过程中的紧张情绪，记录听力关键词，都能够提升学生听力习题的准确度。因此，教师应该将听作为教学的重点，从兴趣、习惯、技能等方面来突破听力教学，让听力教学声声人心。
参考文献：
[1]葛晓梅.浅谈提升小学英语听力教学的有效策略[J].教师，2017（4）.
[2]戴英.浅谈小学英语听力教学的策略[J].南北桥，2016（4）.
[3]顾培.突破听力训练难点，提升英语听力教学效果[J].疯狂英语（教学版），2016（7）.
[4]昝淑华.兴趣、习惯、技能：小学英语听力培养“三位一体”策略[J].英语教师，2010（5）.
关键词：小学英语;听力教学;突破策略
一、小学英语听力教学的影响因素
1.学生对英语的消极情绪
消极情绪主要来源于心理。学生之所以会产生这种负面心理，主要是因為对英语缺乏兴趣，注意力不集中，对英语学习的意志力不够坚定，这些因素都可以从听力中表现出来。学生在做听力习题的时候往往材料没有听完就胡乱选择答案，一旦听的过程中有自己听不懂的内容便焦躁不安，停下来思考，从而浪费大量时间，等回过神时发现听力材料已经播放到下一段，做题效率非常低。
2.学生缺乏语言文化知识
语音障碍是英语学习中学生普遍存在的问题，语音、语调是英语学习的灵魂，学好听力首先要从语音、语调上练好基本功。如果发音不准，对语音的辨别能力就很弱，在一定程度上影响对听力材料的理解。另外，学生的词汇量十分匮乏。词汇在语言学习中充当着“建筑材料”的角色，很多学生对基本用语掌握的不多，对于一些介词或者冠词等一系列词性完全分辨不出来。
二、突破小学英语听力教学的策略
1.培养学生的听力兴趣
（1）创设良好的听力氛围。
在听力教学中，教师要注重创设良好的学习氛围，充分体现人文性，增加亲和力，让学生在听英语材料前可以做一些放松活动，可以为听力材料配上与内容比较贴近的音乐，给学生创设一个比较舒适、愉悦的听力氛围，让学生在做题的时候采用间接的方式来回答问题，消除直接回答学生的心理障碍。
（2）缓解学生的紧张心理。
刚开始接触听力材料，学生往往会试图控制自己的心绪，让自己能够全神贯注，抓住每一个词汇和短语，过度紧张反而收不到该有的成效。因此，在听力教学中，教师要采取相应的方法，缓解学生的紧张心理，让学生能够在轻松的心境下带着目的去听材料。另外，教师一定要关注学生的情绪变化，在听力训练过程中一旦发现学生因为没有理解原文而出现惶惶不安的状况，要及时停止听力播放，重复播放，适当对学生加以指导。
2.培养学生的听力习惯
（1）模仿正规语音，强化语音训练。
小学生的心理正处于一个对周围事物比较好奇的阶段，模仿能力也比较强。因此，听力教学应该从语音训练人手来培养，让学生多观看一些发音标准的英语语音视频，鼓励学生模仿正确的语音，这样在循环听、循环练的过程中，对学生形成正确的语音、语调有很大的帮助。
（2）朗读要大声，培养辨音能力。
读和听是并列的，朗读可以调节语音、语调、语速，给学生多种听觉体验，从而提升学生的辨音能力。
（3）静下心聆听，捕捉重要信息。
在做听力习题时，学生往往在没有听完全部材料的情况下草率给出答案，一旦在听的过程中出现听不懂的语句就不知所措，停下来思考，导致后面的习题也无法正确完成。教师要帮助学生克服这种浮躁的心理，心平气和地面对英语听力，坚持将听力材料全部听完之后再给出判断。
3.培养学生的听力技能
（1）听前做好准备，提高听力质量。
英语教学中实施听力训练，要让学生明确听力任务和听力目标，带着目的去聆听。例如，对于根据单词选择对应图片的题目，教师可以让学生提前预览一遍图片，对图片上的单词有一个简单的记忆，然后带着针对性地去听听力资料，这样准确率会更高。
（2）让听和说、读、写融为一体。
听和说结合在一起。在教给学生一些新句子时，教师可以让学生复述自己听到的句子，这样对学生形成正确的语调有很大的帮助，如long，short，fat，thin这些单词的含义，都可以通过图片展现出来，重复播放几遍之后，让学生自己再复述出来。
听和做结合在一起。例如，在教学介词时，教师可以为学生创设情境。将自己的手机放在桌子上：My phone's on the table.将自己的手机挪到课桌里：My phone's in the desk.将自己的手机放在课桌下：My phone's under the desk.这样会生动、直观地让学生了解三个介词之间的关系，从而掌握三个介词的用法。
听和写结合在一起。在听力教学中，教师还可以让学生将听和写结合在一起。小学生都非常喜欢画画，教师可以让学生将自己听到的内容画出来，这样可以加深学生对原文的理解。
三、结束语
综上所述，在英语听力教学中，培养学生良好的听力习惯，帮助学生缓解听力过程中的紧张情绪，记录听力关键词，都能够提升学生听力习题的准确度。因此，教师应该将听作为教学的重点，从兴趣、习惯、技能等方面来突破听力教学，让听力教学声声人心。
参考文献：
[1]葛晓梅.浅谈提升小学英语听力教学的有效策略[J].教师，2017（4）.
[2]戴英.浅谈小学英语听力教学的策略[J].南北桥，2016（4）.
[3]顾培.突破听力训练难点，提升英语听力教学效果[J].疯狂英语（教学版），2016（7）.
[4]昝淑华.兴趣、习惯、技能：小学英语听力培养“三位一体”策略[J].英语教师，2010（5）.