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【内容摘要】随着英语听力纳入高考内容，听力训练必然会向初中延伸、加强。本文从一节听力示范课入手，从听力课的课型划分、听力技巧训练、听力微技能培养及听力课的一般目标等方面加以归纳，并试图从听前，听中，听后三个阶段对教师设计教学活动提出建议，为一线英语教师听力教学提供了一种思路。
【关键词】 听力教学 有效 创设情景 听力方法
在城乡教师交流活动中，有幸听了宝鸡市新建路中学朱宝香老师的一节公开课。教学内容为新目标英语八年级上册第四单元，课题为《How do you get to school？》 课时是第1课时，课型是听说课。对本节课的观摩，给予我们一线英语教师很大的启迪。
一、 一、课堂教学回顾
1、.导入与准备（用时3分钟）
授课教师播放关于各种各样的交通方式的影片。
T：what other transportation do people often use？
S： train； plane……
2、.听力理解（用时4分钟）
教师提出任务1，让学生边听边思考下面的问题。
此任务的目的：授课老师要求学生整体听，了解材料的大概内容。
①What are they talking about？
A. How to study English.
B. How to get to school.
C. How to keep healthy.
②What do you think the speakers are？
A. They are students.
B. They are teachers.
C. They are workers.
教师提出任务2，Listen and match.
此任务的目的：授课的老师对教材进行重新的整合，把书本上P19，1b的内容改为任务2听连线的题型，让学生的任务更明确。
3、.说的训练（用时2分钟）
（1） （1）呈现授课者的照片，说自己每天从学校步行到家。
（2） （2）呈现学生的照片，让学生说自己的上学的交通方式。
（3） （3）引入新句型：
How far is it from Job’s home to school？
How long does it take Job to get from his home to school？
4、.听力理解：（用时2分钟）
（1）first listening. Listen and Check.（P20）
（2） second listening. Listen and Match.
a. 10 minutes b. 15 minutes c. 25 minutes
d. 30 minutes e. 35 minutes f. 40 minutes
g. 50 minutes h. 55 minutes
听力结束后，学生说出答案。
（2）third listening. Listen and Answer Questions.（用时2分钟）
A.If it takes you 10 minutes， how do you get to school？
B.If you go to school by train，and your friend getsto
school by bike， how long will it take？
S1： I walk to school. / I get to school on foot.
S2： 65minutes.
（3） Fourth listening. Listen and fill in the blanks.（用時4分钟）
Task 1： Listen to Conversation 1 and fill in the blanks.
Tom and Mary are good friends. They go to school from Monday to Friday. Mary____ ____ _____to school. It takes her___minutes. But Tom goes to school __ ______. It takes him 35_______.
Task 2： Listen to Conversation 2 and retell.
Tom： ride a bike →25minutes
Mary： on foot → 10minutes
5.活动与展示（用时7分钟）
（1） BOYS AND GIRLS PK. （用时2分钟）
提出活动要求：
①Listen carefully.②Get the key information. ③Ask and answer questions. （PK）
（2）Make a travel plan （用时5分钟）
He is Eric. He is a foreign teacher in our school. He wants to visit some interesting places in Zhongshan for the coming vacation. Please make a travel plan for him. Tell him how to get the places， how far it is and how long it takes. 二、本节课的亮点
二、 1.
本节课的授课教师的设计思路非常清晰。整节课分为三个教学环节：导入准备、听力理解、活动与展示。
从教学时间安排上看，导入用时4分钟，听力理解用时16分钟，句型操练用时2分钟，活动展示用时18分钟。可以看出朱老师把本节课的重点放在听力理解和活动展示的环节。本节课的亮点有：
1.利用视频引入，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。教师注重使用多媒体资源，在尽可短的时间内呈现本课的话题，激发学生的好奇心。呈现朱老师本人的照片，说自己每天从学校步行到家的环节，本来是例题，但是以老师自己为例子，极大地调动了学生的好奇心，同时这种谈话式的形式也激发了学生说的欲望。
在学生跃跃欲试的时候，老师别出心裁，改变了点名回答问题的形式，在学生照片里点，当学生看到鼠标一点，自己照片出现在屏幕上的时候，特别激动。在此情景中，让学生说自己的上学的交通方式，学生是在特别喜悦的情绪中认真地完成了任务。
2.2.教师合理的整合教材的资源，对听力材料进行深度挖掘。
教师针对教材的听力材料设计了听写型、听说型的题型。如设计了listen and check； Listen and match； listen and fill in the blanks； listen and retell what you hear等。教材只是材料，这些材料怎么用才适合学生，怎么用才能收效最大，这需要对教材进行深入挖掘，更需要教学的智慧。
3.3.拓展活动，贴近学生生活。
本节课的话题是交通方式，呈现给学生各种不同的交通工具。提出有外教要到宝鸡一日游，请学生说说乘坐的交通工具，花费的时间，有什么特色活动。因为该班的学生是来自宝鸡市区，路线非常熟悉，也是学生感兴趣的话题。在学生当导游的过程中，老师认真倾听，及时补充相关词语、句型，不愤不启，不悱不发，在学生最需要帮助的时候适时给予帮助，记忆效果肯定要好很多。
4.4.说听训练综合进行，事半功倍
英语是语言，语言就有很强的实践性，。。英语文字形、音、义并无有机的结合，它是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法， 句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂， 也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。因此要重视听说训练。其中，听是源泉和基础，听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对；说是实践是运用，是提高，说得对才能交流。听和说结合起来就可以相互促进，快速提高。朱教师用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。本节课以听力训练为主，把说作为自然延伸，二者自然结合，听例子，随后就介绍自己的到校途径；听课文内容介绍后就选择，口述理由，听与说始终紧密配合。
三.、 对听说课的思考
1.听说课的目标与任务
（1） 听说课的课型划分：听说、听写、听说写。
（2） 听说课的一般目标是：Listening for information.
（3）听力微技能。主要是对材料的理解。根据这个目标设计的练习有：①对文章主旨大意的理解；②细节题的理解；③推测说话人的态度；④推测对话发生的时间、地点、说话人的关系等。
（4）听力技巧：做笔记。边听边记录重要信息。
2. 听说课的活动与实施
为了达到听力教学的目标，教师可以从听前，听中，听后三个阶段设计教学活动。
听前活动尽可能简洁，针对性要强，时间基本控制在3分钟以内。一般采取以下方法：
（1）视频引入话题。给学生观看相关话题的英语影片，激发学生的学习兴趣，让学生说出与之相关的词汇、句子或文章结构等，教师在学生说的同时将这些内容写在黑板上。
（2）读题干。让学生阅读题干，插图等信息，做到心中有数。
（3）预测部分重点词汇。听前活动也可以处理一些在听力过程中可能会遇到的生词。
听中活动应让学生集中注意力听。该环节的设计层次清晰，一般是由粗到细，由整体到局部。
（1）提取对话的大意。让学生听完后，理解材料的大意。题型一般是“what are they talking about？” ；此外，看图听句子等题型也属于此范畴。
（2）细节性问题。
如：听连线，听圈出你所听到的单词；听选择正确的答案；简要回答问题；听填信息等。
听后活动，也是产出（output）的环节。此环节的设计也是基于文本内容，可以检查学生对所学知识的掌握情况，也可以让学生对所学的内容作进一步的探讨与思考。听后的活动一般有以下形式：
（1）复述或表演。該活动给出听力材料中的关键词，让学生去复述或表演，可以全班完成也可以是小组完成。
（2）写作。要求学生把听力信息转化为写作素材。如七年级第四单元“Where is my backpack？” 中，要求学生听完听力后，写一张留言条给父亲。
3、.注重听力方法的指导
如前所述，听是源泉和基础，听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。学生感到听力困难，与听力技巧也有很大关系。这就要求我们平时教学中要注意以下几点：
1.（1）介绍相关文化背景知识。
背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。这就需要我们老师的引领和指导。在听前介绍和听力文章有关的背景知识和中国文化的不同，并指导学生听的重点，让学生在理解的情况下有目的地去听。这样，不仅能提高学生的听力兴趣，还能让学生体会到听懂的成功感，从而增强学习信心。
2. （2）养成听前看题的习惯
在听材料前，应抓紧时间快速浏览题干及选项，根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。凭借有关知识和关键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内容。捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，做到心中有数。
3.（3）学会捕捉主要信息
一般文章都会涉及到人物、时间、地点等，因此，要让学生带着六个W去听短文，做到有的放矢，培养学生有选择地接受信息的能力。老师在平时的听力训练中还要提醒学生：一篇文章开头和结尾的句子往往起着关键的作用，因此在听文章时特别要注意开头和结尾的句子。
4.（4） 学会记录关键词
有时文章读得较快，且考查的是对文章一些细节的把握，这时只听出文章的大意和主线索是不够的。在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。在教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式。所以，听音时要养成记忆的习惯，记住主要的信息，尤其是一些数字、人名、地点。可采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字或自制符号等，这样有助于判断选择正确答案。
5.（5）营造轻松的听力氛围
如果学生带有紧张、焦急、压抑的心理去听 ， 学生的心理语言活动过程就处于抑制状态 ，会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 。相反 ， 如果在良好的环境中充满信心 ， 轻松愉快、毫无心理压力地去听 ， 就能最大限度地发挥学生的听力水平。所以，在听力前可让学生先听一小段轻音乐，或找到适合自己的放松方式，例如：深呼吸，自我暗示法（我能行！）等等。
总之，听说能力的培养需要持之以恒，不断多听，多说，多练习。在听力教学过程中，教师要准确定位，合理设计，开展有效的教学活动。只有这样，才能真正提高学生的听力水平。
【关键词】 听力教学 有效 创设情景 听力方法
在城乡教师交流活动中，有幸听了宝鸡市新建路中学朱宝香老师的一节公开课。教学内容为新目标英语八年级上册第四单元，课题为《How do you get to school？》 课时是第1课时，课型是听说课。对本节课的观摩，给予我们一线英语教师很大的启迪。
一、 一、课堂教学回顾
1、.导入与准备（用时3分钟）
授课教师播放关于各种各样的交通方式的影片。
T：what other transportation do people often use？
S： train； plane……
2、.听力理解（用时4分钟）
教师提出任务1，让学生边听边思考下面的问题。
此任务的目的：授课老师要求学生整体听，了解材料的大概内容。
①What are they talking about？
A. How to study English.
B. How to get to school.
C. How to keep healthy.
②What do you think the speakers are？
A. They are students.
B. They are teachers.
C. They are workers.
教师提出任务2，Listen and match.
此任务的目的：授课的老师对教材进行重新的整合，把书本上P19，1b的内容改为任务2听连线的题型，让学生的任务更明确。
3、.说的训练（用时2分钟）
（1） （1）呈现授课者的照片，说自己每天从学校步行到家。
（2） （2）呈现学生的照片，让学生说自己的上学的交通方式。
（3） （3）引入新句型：
How far is it from Job’s home to school？
How long does it take Job to get from his home to school？
4、.听力理解：（用时2分钟）
（1）first listening. Listen and Check.（P20）
（2） second listening. Listen and Match.
a. 10 minutes b. 15 minutes c. 25 minutes
d. 30 minutes e. 35 minutes f. 40 minutes
g. 50 minutes h. 55 minutes
听力结束后，学生说出答案。
（2）third listening. Listen and Answer Questions.（用时2分钟）
A.If it takes you 10 minutes， how do you get to school？
B.If you go to school by train，and your friend getsto
school by bike， how long will it take？
S1： I walk to school. / I get to school on foot.
S2： 65minutes.
（3） Fourth listening. Listen and fill in the blanks.（用時4分钟）
Task 1： Listen to Conversation 1 and fill in the blanks.
Tom and Mary are good friends. They go to school from Monday to Friday. Mary____ ____ _____to school. It takes her___minutes. But Tom goes to school __ ______. It takes him 35_______.
Task 2： Listen to Conversation 2 and retell.
Tom： ride a bike →25minutes
Mary： on foot → 10minutes
5.活动与展示（用时7分钟）
（1） BOYS AND GIRLS PK. （用时2分钟）
提出活动要求：
①Listen carefully.②Get the key information. ③Ask and answer questions. （PK）
（2）Make a travel plan （用时5分钟）
He is Eric. He is a foreign teacher in our school. He wants to visit some interesting places in Zhongshan for the coming vacation. Please make a travel plan for him. Tell him how to get the places， how far it is and how long it takes. 二、本节课的亮点
二、 1.
本节课的授课教师的设计思路非常清晰。整节课分为三个教学环节：导入准备、听力理解、活动与展示。
从教学时间安排上看，导入用时4分钟，听力理解用时16分钟，句型操练用时2分钟，活动展示用时18分钟。可以看出朱老师把本节课的重点放在听力理解和活动展示的环节。本节课的亮点有：
1.利用视频引入，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。教师注重使用多媒体资源，在尽可短的时间内呈现本课的话题，激发学生的好奇心。呈现朱老师本人的照片，说自己每天从学校步行到家的环节，本来是例题，但是以老师自己为例子，极大地调动了学生的好奇心，同时这种谈话式的形式也激发了学生说的欲望。
在学生跃跃欲试的时候，老师别出心裁，改变了点名回答问题的形式，在学生照片里点，当学生看到鼠标一点，自己照片出现在屏幕上的时候，特别激动。在此情景中，让学生说自己的上学的交通方式，学生是在特别喜悦的情绪中认真地完成了任务。
2.2.教师合理的整合教材的资源，对听力材料进行深度挖掘。
教师针对教材的听力材料设计了听写型、听说型的题型。如设计了listen and check； Listen and match； listen and fill in the blanks； listen and retell what you hear等。教材只是材料，这些材料怎么用才适合学生，怎么用才能收效最大，这需要对教材进行深入挖掘，更需要教学的智慧。
3.3.拓展活动，贴近学生生活。
本节课的话题是交通方式，呈现给学生各种不同的交通工具。提出有外教要到宝鸡一日游，请学生说说乘坐的交通工具，花费的时间，有什么特色活动。因为该班的学生是来自宝鸡市区，路线非常熟悉，也是学生感兴趣的话题。在学生当导游的过程中，老师认真倾听，及时补充相关词语、句型，不愤不启，不悱不发，在学生最需要帮助的时候适时给予帮助，记忆效果肯定要好很多。
4.4.说听训练综合进行，事半功倍
英语是语言，语言就有很强的实践性，。。英语文字形、音、义并无有机的结合，它是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法， 句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂， 也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。因此要重视听说训练。其中，听是源泉和基础，听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对；说是实践是运用，是提高，说得对才能交流。听和说结合起来就可以相互促进，快速提高。朱教师用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。本节课以听力训练为主，把说作为自然延伸，二者自然结合，听例子，随后就介绍自己的到校途径；听课文内容介绍后就选择，口述理由，听与说始终紧密配合。
三.、 对听说课的思考
1.听说课的目标与任务
（1） 听说课的课型划分：听说、听写、听说写。
（2） 听说课的一般目标是：Listening for information.
（3）听力微技能。主要是对材料的理解。根据这个目标设计的练习有：①对文章主旨大意的理解；②细节题的理解；③推测说话人的态度；④推测对话发生的时间、地点、说话人的关系等。
（4）听力技巧：做笔记。边听边记录重要信息。
2. 听说课的活动与实施
为了达到听力教学的目标，教师可以从听前，听中，听后三个阶段设计教学活动。
听前活动尽可能简洁，针对性要强，时间基本控制在3分钟以内。一般采取以下方法：
（1）视频引入话题。给学生观看相关话题的英语影片，激发学生的学习兴趣，让学生说出与之相关的词汇、句子或文章结构等，教师在学生说的同时将这些内容写在黑板上。
（2）读题干。让学生阅读题干，插图等信息，做到心中有数。
（3）预测部分重点词汇。听前活动也可以处理一些在听力过程中可能会遇到的生词。
听中活动应让学生集中注意力听。该环节的设计层次清晰，一般是由粗到细，由整体到局部。
（1）提取对话的大意。让学生听完后，理解材料的大意。题型一般是“what are they talking about？” ；此外，看图听句子等题型也属于此范畴。
（2）细节性问题。
如：听连线，听圈出你所听到的单词；听选择正确的答案；简要回答问题；听填信息等。
听后活动，也是产出（output）的环节。此环节的设计也是基于文本内容，可以检查学生对所学知识的掌握情况，也可以让学生对所学的内容作进一步的探讨与思考。听后的活动一般有以下形式：
（1）复述或表演。該活动给出听力材料中的关键词，让学生去复述或表演，可以全班完成也可以是小组完成。
（2）写作。要求学生把听力信息转化为写作素材。如七年级第四单元“Where is my backpack？” 中，要求学生听完听力后，写一张留言条给父亲。
3、.注重听力方法的指导
如前所述，听是源泉和基础，听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。学生感到听力困难，与听力技巧也有很大关系。这就要求我们平时教学中要注意以下几点：
1.（1）介绍相关文化背景知识。
背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。这就需要我们老师的引领和指导。在听前介绍和听力文章有关的背景知识和中国文化的不同，并指导学生听的重点，让学生在理解的情况下有目的地去听。这样，不仅能提高学生的听力兴趣，还能让学生体会到听懂的成功感，从而增强学习信心。
2. （2）养成听前看题的习惯
在听材料前，应抓紧时间快速浏览题干及选项，根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。凭借有关知识和关键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内容。捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，做到心中有数。
3.（3）学会捕捉主要信息
一般文章都会涉及到人物、时间、地点等，因此，要让学生带着六个W去听短文，做到有的放矢，培养学生有选择地接受信息的能力。老师在平时的听力训练中还要提醒学生：一篇文章开头和结尾的句子往往起着关键的作用，因此在听文章时特别要注意开头和结尾的句子。
4.（4） 学会记录关键词
有时文章读得较快，且考查的是对文章一些细节的把握，这时只听出文章的大意和主线索是不够的。在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。在教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式。所以，听音时要养成记忆的习惯，记住主要的信息，尤其是一些数字、人名、地点。可采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字或自制符号等，这样有助于判断选择正确答案。
5.（5）营造轻松的听力氛围
如果学生带有紧张、焦急、压抑的心理去听 ， 学生的心理语言活动过程就处于抑制状态 ，会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 。相反 ， 如果在良好的环境中充满信心 ， 轻松愉快、毫无心理压力地去听 ， 就能最大限度地发挥学生的听力水平。所以，在听力前可让学生先听一小段轻音乐，或找到适合自己的放松方式，例如：深呼吸，自我暗示法（我能行！）等等。
总之，听说能力的培养需要持之以恒，不断多听，多说，多练习。在听力教学过程中，教师要准确定位，合理设计，开展有效的教学活动。只有这样，才能真正提高学生的听力水平。