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【摘 要】诗词鉴赏的魅力课堂是和谐又充满张力的时空，在这个时空里，既有浓烈的情感气氛所笼罩，亦有理性的气韵在交融，教师应储备丰厚的底气，导引点拨，引导学生品味诗词的独特气蕴，领略诗词的意境之美。
【关键词】诗词鉴赏 赏蕴
一、赏蕴的必要
咏盛唐之诗，可感扑面而来的刚健之气；品北宋之词可触洋溢于字里行间的婉约媚气。志存高远、卓尔不群，其文则有“独立湘江”的大气；富贵不淫，威武不屈，其文则有“留取丹心照汗青”的浩然正气；赤胆忠心，精忠报国，其文则有“怒发冲冠”的愤气。每一渗透作者情感的诗词里都有一股气支撑着。杜牧曾语：“凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵丁。”诗词的的意境之美，是有其特定的气韵相辅的，在这种氛围中，作者无拘无束地敞开心扉，坦露情怀，倾吐心声，表现真情。而新课标下的诗词鉴赏课是渗透师生生命体验的魅力课堂，其间是和谐又充满张力的时空，在这个时空里，既有浓烈的情感气氛所笼罩，亦有理性的气韵在交融，其间蕴涵着一种和谐互动、其乐融融的生气。
鉴赏中，应让学生沉浸在这种氛围中，在这种氛围中，学生不仅用感官去感知其义，而且用心去倾听其语，用情去体验其韵，学生的思维在现实和想象的世界里自由地转换、跳跃、飞腾。在这种氛围中，思绪在想象的天地中飞舞，在思维的蓝天中翱翔，并自然展开自主互动的教学对话，在自主、合作、探究中习得诗词之趣。
二、赏蕴的基础
教师丰厚的底气是诗词教学中倚气品蕴的基础。底气来自教师渊博的诗词学养。教师只有具备深厚的诗词学养，才能随心所欲地处理诗词，才能保持对诗词鉴赏的鲜活感。
底气更来自课前的精心设计。教师知道哪些内容是学生会的，哪些内容是学生不会的；什么是学生需要的，什么是不需要的。教师了解学生的知识起点，清楚学生在课堂上即将达到的目标，并根据学生的知能基础和个性特点组织教学内容，学生的需求与教学预设高度一致。这样，教师在课堂上才能充分激发学生的学习欲望，形成勃勃的生气。
有了底气，教师成竹于胸，踌躇满志，如庖丁解牛，跃跃欲试。有了底气，学生在课堂互动过程中，不再结巴，不再怯场，而是敢于慷慨陈词，据理力争，勇于课堂挑战，如一朵花蕾，吃饱了露水，吸足了阳光，光亮耀人，气势充沛，含苞待放。此时，教师只须找到一个切入点，建立一个互动的平台，让含苞之花怒放。
三、倚气品蕴的策略
1、因诵品气
诗词的音韵气息、情感气氛、神采气势，不经诵读，难以体会。“语势文气背后，潜藏着作者的情感起伏，非高声朗读则不能得出其雄伟气概，非密咏悟吟则不能探其深远之韵”（曾国藩），一般来说，节奏快则热烈、紧张，甚至是恐怖，慢的节奏可体现出宁静、沉闷或凄凉的气氛。只有把握诵读的语气、节奏、韵律，最终才会感受到诗词内在的“神气”，从而帮助学生“顺利”沉浸到诗词气韵当中，以获得独到的体会和感受。
有经验的老师总是善于借助声情并茂的朗读，借助诵读诗词的轻重缓急、停顿间隔等来创设令人如痴如醉的情境气氛，让学生随诗词作者的情感波澜而动，扣住学生心弦，带领学生进入特定的气氛当中,体味其中气韵，然后激发情感加深学生对诗词的解读。
如在《春江花月夜》的教学中，可让学生反复吟诵，诗中的意象“春水”“江畔柳丝”“微风”“水波”等唤起了学生的联想，这样学生易进入创设的宁静、悲凉、温柔的气氛中，想象江月云夜春之生气勃勃气韵。
通过诵读，以诵悟诗词，以读促思考，学生可以直接或间接地感受诗词的气氛，缩短学生与作者之间情感距离，唤醒学生沉睡的灵感，激发学生的求知欲望。
如徐志摩《再别康桥》“轻轻的/我/走了”，三个短暂的停顿，传达出一种飘逸、轻柔、眷恋的情感气氛。学生会在内心产生一种异样的感觉，会生出为什么要如此轻柔地离开？顺着这种气场学生就会一步步走进诗歌的深层意蕴。
2、知人品气
要体验诗歌的真实气蕴，就应该完整了解作者的生平思想、兴趣爱好及作品的时代背景，这样才能亲近作者，走近作品。
有的诗词，作者生平思想就是了解诗词气韵的窗口。杜甫的《望岳》与《登高》，同样的作者，内容均为登山之作，但前一首为“会当凌绝顶，一览众山小”的前途展望的恢宏大气，后一首为“万里悲秋常作容，百年多病独登台”的凄凉孤独的郁气。如此绝然不同，为何？教学中只有让学生了解作者生平，学生才知前者为诗人的盛世之作，此时的杜甫，年少有志、生活愉快，盛世读书，自有恢宏大气。而后者则为诗人乱世之作，社会动荡、国破民困、求仕无望、困守长安，长年漂泊，自为满腹忧国忧民的郁气，进而深品杜诗沉郁顿锉的气蕴。
有的诗词，时代背景就是解读气蕴的窗口。如唐代王翰著名的《凉州词》，“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧疆场君莫笑，古来征战几人回？”王翰生活在盛唐时期，那时国力强盛，上自君皇，下至平民，精神昂扬，特别是知识分子崇尚建功立业，歌颂从戎和献身是普遍倾向，教学中，如不把这些时代背景向学生介绍清楚，这首诗的豪迈、悲壮的气概不仅不能领略，相反，还可能被理解成“悲伤”的气氛。
3、味文品气
诗词的语言具有形象、凝练、含蓄等特点，在品味诗词时，要抓住饱含作者情感气韵的文字，特别是那些有着千钧之力的字词。
品读杜甫的《登高》，学生都能注意到诗中有伤愁气息的词，如“万里悲秋常作客”的“悲”字，“百年多病独登台”的“独”，“艰难苦病繁霜”的“艰”、“难”、“苦”“病”等字，直接感受到字里词间的衰气、悲气、闷气、郁气，但如仅停留于此，只是走马观花，完全品不足诗词的气蕴。诗中第一句“风急天高猿啸衣”单一个“啸”字则已气韵无穷，“猿”的叫声本为“啼”，如“两岸猿声啼不住”都有悲衰之气，但“啸”字除悲气外还饱含了“愤气”，悲秋、悲已、悲国、悲气满腹，无以下咽，唯有通过猿“啸”来发泄，沉郁的气蕴，令人神往！这首诗是杜甫用一生血泪铸就，悲凉的气氛，报国无门的愤气形成沉郁的气蕴，读后令人荡气回肠。
无独有偶，岳飞的《满江红》中“怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈”，悲秋、悲民、悲国形成了难以下咽的愤气，方能仰天长啸！一个“啸”字，饱含了作者冲天的愤气。
在教学过程中，应培养学生“咬文嚼字”的习惯和能力，才会给学生带来美的熏陶和灵魂悸动。让学生深刻品味“一字千钧”的气蕴美。
4、依象品气
所谓的“象”指的是诗歌中人和物的形象，而“意象”
则是作者主观感情与客观物象的融合。以“象”品气有两种情况，其一为由单一意象构成的意境所生成的气。
如王冕的《墨梅》：“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”诗中只有一个意象——墨梅。但这梅已非自然界之梅，而是作者心中之梅，一树清气四溢之梅，教学中，可让学生细细品味，以梅之与众不同的清气，感受到作者狂放不羁的气质，进而品悟作者特立独行安然自幽的独特气蕴。
其二，由多个“象”构成一幅生活图景。不少诗词中，意象密集、聚合，成为意象群贯穿全文创设了一个整体气氛。马致远的《天净沙·秋思》则为如此，在这些意象群的支撑下，一个“断肠人”的形象就站起来了，教学中如果不指导学生首先把握住“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”这些意象群所营造的整体气氛，怎能把握好“断肠人在天涯” 的气蕴？！
毛泽东的《泌园春·长沙》为青年时期所作，1925年毛泽东去广州主持农民运动讲习所，经长沙时重游橘子洲，写下了这首画面壮阔、豪迈大气、气蕴高远的诗作。诗中意象林立，山上的“层林”、“江中的百舸”、“空中的雄鹰”、“水底的游鱼”，或广博、或宏伟、或雄峻，形成竟相向上、生机勃勃的气氛，为以壮景抒豪情作好了辅垫。教学中指导学生以象品气，学生更悟作者豪迈之气概。
总之在诗词课堂教学中，魅力课堂应是和谐、趣味而又充满张力的时空。在这个时空中语文教师应学会运用自己的教学智慧，在知人论世的基础上，引导学生通过诵读感知气韵，借助语言析象赏情。促使学生去感悟，去体会，去探究诗词中的万千气象，去鉴赏诗词的意蕴之美。
参考文献
[1] 纪勇《橫溢矫健之气，蕴涵精巧之理》
[2] 陈小英《写意—诗歌教学的一个重要原则》
[3] 张永庆《对话：课堂最本真的敞开状态》
【关键词】诗词鉴赏 赏蕴
一、赏蕴的必要
咏盛唐之诗，可感扑面而来的刚健之气；品北宋之词可触洋溢于字里行间的婉约媚气。志存高远、卓尔不群，其文则有“独立湘江”的大气；富贵不淫，威武不屈，其文则有“留取丹心照汗青”的浩然正气；赤胆忠心，精忠报国，其文则有“怒发冲冠”的愤气。每一渗透作者情感的诗词里都有一股气支撑着。杜牧曾语：“凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵丁。”诗词的的意境之美，是有其特定的气韵相辅的，在这种氛围中，作者无拘无束地敞开心扉，坦露情怀，倾吐心声，表现真情。而新课标下的诗词鉴赏课是渗透师生生命体验的魅力课堂，其间是和谐又充满张力的时空，在这个时空里，既有浓烈的情感气氛所笼罩，亦有理性的气韵在交融，其间蕴涵着一种和谐互动、其乐融融的生气。
鉴赏中，应让学生沉浸在这种氛围中，在这种氛围中，学生不仅用感官去感知其义，而且用心去倾听其语，用情去体验其韵，学生的思维在现实和想象的世界里自由地转换、跳跃、飞腾。在这种氛围中，思绪在想象的天地中飞舞，在思维的蓝天中翱翔，并自然展开自主互动的教学对话，在自主、合作、探究中习得诗词之趣。
二、赏蕴的基础
教师丰厚的底气是诗词教学中倚气品蕴的基础。底气来自教师渊博的诗词学养。教师只有具备深厚的诗词学养，才能随心所欲地处理诗词，才能保持对诗词鉴赏的鲜活感。
底气更来自课前的精心设计。教师知道哪些内容是学生会的，哪些内容是学生不会的；什么是学生需要的，什么是不需要的。教师了解学生的知识起点，清楚学生在课堂上即将达到的目标，并根据学生的知能基础和个性特点组织教学内容，学生的需求与教学预设高度一致。这样，教师在课堂上才能充分激发学生的学习欲望，形成勃勃的生气。
有了底气，教师成竹于胸，踌躇满志，如庖丁解牛，跃跃欲试。有了底气，学生在课堂互动过程中，不再结巴，不再怯场，而是敢于慷慨陈词，据理力争，勇于课堂挑战，如一朵花蕾，吃饱了露水，吸足了阳光，光亮耀人，气势充沛，含苞待放。此时，教师只须找到一个切入点，建立一个互动的平台，让含苞之花怒放。
三、倚气品蕴的策略
1、因诵品气
诗词的音韵气息、情感气氛、神采气势，不经诵读，难以体会。“语势文气背后，潜藏着作者的情感起伏，非高声朗读则不能得出其雄伟气概，非密咏悟吟则不能探其深远之韵”（曾国藩），一般来说，节奏快则热烈、紧张，甚至是恐怖，慢的节奏可体现出宁静、沉闷或凄凉的气氛。只有把握诵读的语气、节奏、韵律，最终才会感受到诗词内在的“神气”，从而帮助学生“顺利”沉浸到诗词气韵当中，以获得独到的体会和感受。
有经验的老师总是善于借助声情并茂的朗读，借助诵读诗词的轻重缓急、停顿间隔等来创设令人如痴如醉的情境气氛，让学生随诗词作者的情感波澜而动，扣住学生心弦，带领学生进入特定的气氛当中,体味其中气韵，然后激发情感加深学生对诗词的解读。
如在《春江花月夜》的教学中，可让学生反复吟诵，诗中的意象“春水”“江畔柳丝”“微风”“水波”等唤起了学生的联想，这样学生易进入创设的宁静、悲凉、温柔的气氛中，想象江月云夜春之生气勃勃气韵。
通过诵读，以诵悟诗词，以读促思考，学生可以直接或间接地感受诗词的气氛，缩短学生与作者之间情感距离，唤醒学生沉睡的灵感，激发学生的求知欲望。
如徐志摩《再别康桥》“轻轻的/我/走了”，三个短暂的停顿，传达出一种飘逸、轻柔、眷恋的情感气氛。学生会在内心产生一种异样的感觉，会生出为什么要如此轻柔地离开？顺着这种气场学生就会一步步走进诗歌的深层意蕴。
2、知人品气
要体验诗歌的真实气蕴，就应该完整了解作者的生平思想、兴趣爱好及作品的时代背景，这样才能亲近作者，走近作品。
有的诗词，作者生平思想就是了解诗词气韵的窗口。杜甫的《望岳》与《登高》，同样的作者，内容均为登山之作，但前一首为“会当凌绝顶，一览众山小”的前途展望的恢宏大气，后一首为“万里悲秋常作容，百年多病独登台”的凄凉孤独的郁气。如此绝然不同，为何？教学中只有让学生了解作者生平，学生才知前者为诗人的盛世之作，此时的杜甫，年少有志、生活愉快，盛世读书，自有恢宏大气。而后者则为诗人乱世之作，社会动荡、国破民困、求仕无望、困守长安，长年漂泊，自为满腹忧国忧民的郁气，进而深品杜诗沉郁顿锉的气蕴。
有的诗词，时代背景就是解读气蕴的窗口。如唐代王翰著名的《凉州词》，“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧疆场君莫笑，古来征战几人回？”王翰生活在盛唐时期，那时国力强盛，上自君皇，下至平民，精神昂扬，特别是知识分子崇尚建功立业，歌颂从戎和献身是普遍倾向，教学中，如不把这些时代背景向学生介绍清楚，这首诗的豪迈、悲壮的气概不仅不能领略，相反，还可能被理解成“悲伤”的气氛。
3、味文品气
诗词的语言具有形象、凝练、含蓄等特点，在品味诗词时，要抓住饱含作者情感气韵的文字，特别是那些有着千钧之力的字词。
品读杜甫的《登高》，学生都能注意到诗中有伤愁气息的词，如“万里悲秋常作客”的“悲”字，“百年多病独登台”的“独”，“艰难苦病繁霜”的“艰”、“难”、“苦”“病”等字，直接感受到字里词间的衰气、悲气、闷气、郁气，但如仅停留于此，只是走马观花，完全品不足诗词的气蕴。诗中第一句“风急天高猿啸衣”单一个“啸”字则已气韵无穷，“猿”的叫声本为“啼”，如“两岸猿声啼不住”都有悲衰之气，但“啸”字除悲气外还饱含了“愤气”，悲秋、悲已、悲国、悲气满腹，无以下咽，唯有通过猿“啸”来发泄，沉郁的气蕴，令人神往！这首诗是杜甫用一生血泪铸就，悲凉的气氛，报国无门的愤气形成沉郁的气蕴，读后令人荡气回肠。
无独有偶，岳飞的《满江红》中“怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈”，悲秋、悲民、悲国形成了难以下咽的愤气，方能仰天长啸！一个“啸”字，饱含了作者冲天的愤气。
在教学过程中，应培养学生“咬文嚼字”的习惯和能力，才会给学生带来美的熏陶和灵魂悸动。让学生深刻品味“一字千钧”的气蕴美。
4、依象品气
所谓的“象”指的是诗歌中人和物的形象，而“意象”
则是作者主观感情与客观物象的融合。以“象”品气有两种情况，其一为由单一意象构成的意境所生成的气。
如王冕的《墨梅》：“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”诗中只有一个意象——墨梅。但这梅已非自然界之梅，而是作者心中之梅，一树清气四溢之梅，教学中，可让学生细细品味，以梅之与众不同的清气，感受到作者狂放不羁的气质，进而品悟作者特立独行安然自幽的独特气蕴。
其二，由多个“象”构成一幅生活图景。不少诗词中，意象密集、聚合，成为意象群贯穿全文创设了一个整体气氛。马致远的《天净沙·秋思》则为如此，在这些意象群的支撑下，一个“断肠人”的形象就站起来了，教学中如果不指导学生首先把握住“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”这些意象群所营造的整体气氛，怎能把握好“断肠人在天涯” 的气蕴？！
毛泽东的《泌园春·长沙》为青年时期所作，1925年毛泽东去广州主持农民运动讲习所，经长沙时重游橘子洲，写下了这首画面壮阔、豪迈大气、气蕴高远的诗作。诗中意象林立，山上的“层林”、“江中的百舸”、“空中的雄鹰”、“水底的游鱼”，或广博、或宏伟、或雄峻，形成竟相向上、生机勃勃的气氛，为以壮景抒豪情作好了辅垫。教学中指导学生以象品气，学生更悟作者豪迈之气概。
总之在诗词课堂教学中，魅力课堂应是和谐、趣味而又充满张力的时空。在这个时空中语文教师应学会运用自己的教学智慧，在知人论世的基础上，引导学生通过诵读感知气韵，借助语言析象赏情。促使学生去感悟，去体会，去探究诗词中的万千气象，去鉴赏诗词的意蕴之美。
参考文献
[1] 纪勇《橫溢矫健之气，蕴涵精巧之理》
[2] 陈小英《写意—诗歌教学的一个重要原则》
[3] 张永庆《对话：课堂最本真的敞开状态》