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摘要：文章探讨了如何在培智学校绘本阅读课堂中运用提问的策略，提升学生的课堂参与度，培养学生的绘本阅读兴趣。
关键词：培智学校 绘本阅读 提问策略
培智学校学生绘本阅读的特点为：阅读兴趣低，只关注局部，理解力弱，阅读参与度低，识图水平差，等等。在中部地区，培智学校的班容量大且学生残疾类别、程度比较复杂，课堂参与比较被动，绘本阅读教学大多停留于讲故事阶段。因此，要提升学生的绘本阅读兴趣，必须讲究课堂提问的策略。
一、提问准备
在培智学校绘本教学中，教师应根据学生的能力、偏好及需求选择绘本，设计好绘本讲读的教学环节，最重要的就是做好充足的提问准备。
（一）学情准备
教师根据班级学生的能力水平、障碍特点、绘本阅读的情况，对学生的生活环境、兴趣爱好、亲友关系、心理特点、识字量、阅读习惯等进行摸底。绘本和学生关系越紧密，阅读的兴致就会越高。如在绘本《小阿力的大学校》教学中，我会预设：“你们现在和小阿力一样，是几年级的学生呀？”
（二）题材准备
针对叙事性绘本，教师可以根据人物的形象、表情、心情、正在做的事，人物所處的环境，故事发展情节，绘本中的线索、细节，故事中重要角色的外貌、活动、心理的转变，以及故事的结局等来预设问题。
针对认知类绘本，教师可以根据绘本介绍的事物、科学常识来预设问题。例如，在绘本《晚安，猫头鹰》中，我预设：“猫头鹰睡觉时是白天还是黑天？”。
对所有绘本，都可以对其画面的色彩、绘本的节奏、绘本封面、环境等进行提问。教师准备越充分，学生就能越快地融入绘本故事。
二、分层提问
分层提问旨在保证每一位学生都能参与绘本学习。
（一）依据阅读素养标准分层提问
依据国际阅读素养（PIRLS）的几个方面——理解过程、阅读目的、阅读行为和态度，可分四个层次提问：本页提取信息式提问，跨页推论式提问，生活经验整合延伸式提问，畅想抒发式提问。
（二）根据学生能力水平分层提问
分层提问策略要为每一个层次的学生设计问题，使用不同程度的辅助提示，对学生的回答设置不同层次的“标准”。例如：提问有语言障碍的学生时，可以设置开放性的问题;针对语言表达能力较弱且参与度较低的学生，可以设置“主人公是**还是**？”等选择式的问题;对于无语言的学生，可以设置“指一指”，使之参与到绘本阅读中来。
三、反复提问
反复提问的一定是绘本的重点、难点和教师希望学生关注到的细节、线索、转折点、高潮等，此策略可以灵活运用。
同一问题跨页反复问。如绘本《好饿的小蛇》，前半部分的每一页都可以反复问“好饿的小蛇吃掉了什么？”因为小蛇吃掉的东西不同，即使反复问，学生也不会觉得无聊和单调。
集体、个体相结合反复问。同样的问题可以问集体也可以反复单独提问个别学生，达到班级学生整体和个体的和谐参与。
变换词语排序反复问。如绘本《好饿的小蛇》中，在小蛇遇到香蕉时，问“好饿的小蛇吃掉了什么？”还可以问“什么被好饿的小蛇吃掉了？”
四、有感情提问
教师充分调动自身的声调、响度、面部表情、变换音色提问，使学生更有代入感，回答的兴趣更浓厚。
以角色的口吻提问。当教师把自己作为绘本中的人物出现时，学生的模仿欲会更强。如在绘本《帽子先生和他的独木舟》教学中，教师将嗓音变粗，以第一视角提问：“我看到那里有一只……（大老鼠）”;或将视角转为红色城市的市民时变为女人的角色，以第二视角看帽子先生时，问“那位戴帽子的先生身上是……（绿色的）”。这样也为学生阅读绘本提供了多元的视角选择。对主角和配角都给予充分的关注，更能有效地引导学生找出绘本中的隐藏线索。
变换音调、加强重音提问。教师在提问时的语调上加入轻重缓急、抑扬顿挫，让学生从语调上可以大致区分出事态的发展是紧张、急促、恐惧的还是平静、缓和、舒适。
声情并茂式提问。教师在提问中表现出喜怒哀乐、手舞足蹈，学生的阅读积极性会更高。如教学绘本《帽子先生和他的独木舟》，教师一边做划船的动作一边问学生“咦～他看到了什么？”学生的反应普遍很好奇。
五、提问候答
候答即等候回答。培智学校低年级学生学习态度容易受挫且遇难而退、自信心不足，对教师的提问有时会畏缩、抗拒。这时教师给予学生充分的等候及支持，能大大提升他们的自信心和表达欲望。如在绘本《小蓝和小黄》教学中，教师提问“哪一位是蓝爸爸？为什么呢？”时，学生会觉得这个问题比较难，当提问个别学生时，学生不能立刻作答，老师此时等待5～10秒钟并给予语言辅助提示，如“你觉得你爸爸和哪一个比较像？”“因为爸爸壮壮的。”最后学生在老师的等待和帮助下表达出了自己的想法。
当然也不能无休止地等候，而要安排合适的侯答时间，给予适当的辅助支持和鼓励，这样得到答案的可能性会大大提高。如果学生还是答不上来，说明这个问题对学生来说过难，那就要进行调整，避免给学生增加负担。
六、追问
追问不是紧迫逼问，而是由简到难层级递进。当学生的回答很简单时，教师可以使用追问策略。如在绘本《借尾巴》中，教师提问“为什么鱼没有借尾巴给小壁虎？”时，学生回答“不能借。”教师追问“为什么不能借？”学生回答“因为鱼的尾巴小壁虎不能用。”教师继续追问“小鱼的尾巴在什么地方用的？”学生答“在水里。”教师问“小壁虎要在水里游泳吗？”学生答“不用。”教师问“所以……”学生答：“小鱼不能借给小壁虎尾巴，没了尾巴，小鱼就不能在水里游泳了。”这样的一问一答就解决了一个关键问题。
七、互助提问
同伴之间的相互提问会产生微妙的“化学反应”。在绘本阅读教学初期，教师可以有意识的培养学生之间的交流和互动。当学生主动去问他的同伴关于绘本的问题时，教师可以停一停，让学生与学生交流得更充分。如在绘本《谁藏起来了？》中，一名学生突然的问他的同伴“谁藏起来了？”时，平时课上反应较少的“小伙子”抬头看了一会，用小手指了指。这是在教师提问的状态下很少出现的积极反应。给学生更多的空间，绘本阅读会更具活力。
八、生态化提问
生态化的提问，关键是处理好教师预设问题与生成问题的关系。在课堂上生成的提问也要多关注。
九、提问的强化
及时、明确、适当的鼓励能极大地提升学生的阅读兴趣。
低年级绘本阅读教学中的强化物最好是非物质类的，教师在评价学生回答时针对性越强，对学生的鼓励作用就越明显。如教师可以使用“你回答得很全面！”“你的想法真独特，老师都没有想到呢！”等等。
综上，在培智学校绘本教学中，教师应使用多元的提问策略来引导学生，不放弃每一位学生，用发展的眼光看待学生，用一个又一个提问将班级中的每一名学生都带入绘本阅读的美妙世界。
参考文献：
冯雅静.运用提问，提高幼儿绘本阅读质量[J].教育探索，2014（10）.
关键词：培智学校 绘本阅读 提问策略
培智学校学生绘本阅读的特点为：阅读兴趣低，只关注局部，理解力弱，阅读参与度低，识图水平差，等等。在中部地区，培智学校的班容量大且学生残疾类别、程度比较复杂，课堂参与比较被动，绘本阅读教学大多停留于讲故事阶段。因此，要提升学生的绘本阅读兴趣，必须讲究课堂提问的策略。
一、提问准备
在培智学校绘本教学中，教师应根据学生的能力、偏好及需求选择绘本，设计好绘本讲读的教学环节，最重要的就是做好充足的提问准备。
（一）学情准备
教师根据班级学生的能力水平、障碍特点、绘本阅读的情况，对学生的生活环境、兴趣爱好、亲友关系、心理特点、识字量、阅读习惯等进行摸底。绘本和学生关系越紧密，阅读的兴致就会越高。如在绘本《小阿力的大学校》教学中，我会预设：“你们现在和小阿力一样，是几年级的学生呀？”
（二）题材准备
针对叙事性绘本，教师可以根据人物的形象、表情、心情、正在做的事，人物所處的环境，故事发展情节，绘本中的线索、细节，故事中重要角色的外貌、活动、心理的转变，以及故事的结局等来预设问题。
针对认知类绘本，教师可以根据绘本介绍的事物、科学常识来预设问题。例如，在绘本《晚安，猫头鹰》中，我预设：“猫头鹰睡觉时是白天还是黑天？”。
对所有绘本，都可以对其画面的色彩、绘本的节奏、绘本封面、环境等进行提问。教师准备越充分，学生就能越快地融入绘本故事。
二、分层提问
分层提问旨在保证每一位学生都能参与绘本学习。
（一）依据阅读素养标准分层提问
依据国际阅读素养（PIRLS）的几个方面——理解过程、阅读目的、阅读行为和态度，可分四个层次提问：本页提取信息式提问，跨页推论式提问，生活经验整合延伸式提问，畅想抒发式提问。
（二）根据学生能力水平分层提问
分层提问策略要为每一个层次的学生设计问题，使用不同程度的辅助提示，对学生的回答设置不同层次的“标准”。例如：提问有语言障碍的学生时，可以设置开放性的问题;针对语言表达能力较弱且参与度较低的学生，可以设置“主人公是**还是**？”等选择式的问题;对于无语言的学生，可以设置“指一指”，使之参与到绘本阅读中来。
三、反复提问
反复提问的一定是绘本的重点、难点和教师希望学生关注到的细节、线索、转折点、高潮等，此策略可以灵活运用。
同一问题跨页反复问。如绘本《好饿的小蛇》，前半部分的每一页都可以反复问“好饿的小蛇吃掉了什么？”因为小蛇吃掉的东西不同，即使反复问，学生也不会觉得无聊和单调。
集体、个体相结合反复问。同样的问题可以问集体也可以反复单独提问个别学生，达到班级学生整体和个体的和谐参与。
变换词语排序反复问。如绘本《好饿的小蛇》中，在小蛇遇到香蕉时，问“好饿的小蛇吃掉了什么？”还可以问“什么被好饿的小蛇吃掉了？”
四、有感情提问
教师充分调动自身的声调、响度、面部表情、变换音色提问，使学生更有代入感，回答的兴趣更浓厚。
以角色的口吻提问。当教师把自己作为绘本中的人物出现时，学生的模仿欲会更强。如在绘本《帽子先生和他的独木舟》教学中，教师将嗓音变粗，以第一视角提问：“我看到那里有一只……（大老鼠）”;或将视角转为红色城市的市民时变为女人的角色，以第二视角看帽子先生时，问“那位戴帽子的先生身上是……（绿色的）”。这样也为学生阅读绘本提供了多元的视角选择。对主角和配角都给予充分的关注，更能有效地引导学生找出绘本中的隐藏线索。
变换音调、加强重音提问。教师在提问时的语调上加入轻重缓急、抑扬顿挫，让学生从语调上可以大致区分出事态的发展是紧张、急促、恐惧的还是平静、缓和、舒适。
声情并茂式提问。教师在提问中表现出喜怒哀乐、手舞足蹈，学生的阅读积极性会更高。如教学绘本《帽子先生和他的独木舟》，教师一边做划船的动作一边问学生“咦～他看到了什么？”学生的反应普遍很好奇。
五、提问候答
候答即等候回答。培智学校低年级学生学习态度容易受挫且遇难而退、自信心不足，对教师的提问有时会畏缩、抗拒。这时教师给予学生充分的等候及支持，能大大提升他们的自信心和表达欲望。如在绘本《小蓝和小黄》教学中，教师提问“哪一位是蓝爸爸？为什么呢？”时，学生会觉得这个问题比较难，当提问个别学生时，学生不能立刻作答，老师此时等待5～10秒钟并给予语言辅助提示，如“你觉得你爸爸和哪一个比较像？”“因为爸爸壮壮的。”最后学生在老师的等待和帮助下表达出了自己的想法。
当然也不能无休止地等候，而要安排合适的侯答时间，给予适当的辅助支持和鼓励，这样得到答案的可能性会大大提高。如果学生还是答不上来，说明这个问题对学生来说过难，那就要进行调整，避免给学生增加负担。
六、追问
追问不是紧迫逼问，而是由简到难层级递进。当学生的回答很简单时，教师可以使用追问策略。如在绘本《借尾巴》中，教师提问“为什么鱼没有借尾巴给小壁虎？”时，学生回答“不能借。”教师追问“为什么不能借？”学生回答“因为鱼的尾巴小壁虎不能用。”教师继续追问“小鱼的尾巴在什么地方用的？”学生答“在水里。”教师问“小壁虎要在水里游泳吗？”学生答“不用。”教师问“所以……”学生答：“小鱼不能借给小壁虎尾巴，没了尾巴，小鱼就不能在水里游泳了。”这样的一问一答就解决了一个关键问题。
七、互助提问
同伴之间的相互提问会产生微妙的“化学反应”。在绘本阅读教学初期，教师可以有意识的培养学生之间的交流和互动。当学生主动去问他的同伴关于绘本的问题时，教师可以停一停，让学生与学生交流得更充分。如在绘本《谁藏起来了？》中，一名学生突然的问他的同伴“谁藏起来了？”时，平时课上反应较少的“小伙子”抬头看了一会，用小手指了指。这是在教师提问的状态下很少出现的积极反应。给学生更多的空间，绘本阅读会更具活力。
八、生态化提问
生态化的提问，关键是处理好教师预设问题与生成问题的关系。在课堂上生成的提问也要多关注。
九、提问的强化
及时、明确、适当的鼓励能极大地提升学生的阅读兴趣。
低年级绘本阅读教学中的强化物最好是非物质类的，教师在评价学生回答时针对性越强，对学生的鼓励作用就越明显。如教师可以使用“你回答得很全面！”“你的想法真独特，老师都没有想到呢！”等等。
综上，在培智学校绘本教学中，教师应使用多元的提问策略来引导学生，不放弃每一位学生，用发展的眼光看待学生，用一个又一个提问将班级中的每一名学生都带入绘本阅读的美妙世界。
参考文献：
冯雅静.运用提问，提高幼儿绘本阅读质量[J].教育探索，2014（10）.