《数学课程标准》指出：数学评价的主要目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，全面考察学生的学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学。而作业系统是课程与教学中的重要组成部分，批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。在采取了等级制的评价方法后，教师一般给答题正确、作业书写认真的批上“优秀”、“良好”等批语。长期采用这种批改方法，低段学生就会缺乏新鲜感，往往起不到矫正、反馈的作用，更谈不上学生有内在的需求。因此，在低年级数学作业评价中，我尝试采用多种评价手段，让学生主动参与学习，提高数学作业的质量，体验成功的乐趣。
　　
　　一、变“×”为“?”，注重评价的情趣性
　　
　　低年级学生对一切都存在好奇心和新鲜感，从心理特点看，他们极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，而传统的批改符号“×”呢，就像一把双面剪刀，将学生的积极性“剪”去了不少。更值得注意的是，当学生(由于低年级学生写铅笔字)擦去错误的答案并订正过后，老师先前画的那个“×”仍留在那儿。这就会让人产生这样的误解：这老师批改作业太不认真，竟将对的答案改错了。所以，在批改作业时，作业本上我尽量不打“×”，一般用“?”来表示。若发现学生整道题没做对，我就在这道题上打个大问号；若只是某个过程出现问题，我就在出现问题的位置上画个小问号。学生拿到作业本，看到了问号就会自觉细心检查，发现错误后改正。改正了，老师仍给他打钩。这样，不但错题指向清晰，有利于低年级学生订正错题，而且方法简便，可以节省教师批改时间。更重要的是保护了学生的自尊心，不再因为又多而遮遮掩掩。
　　
　　二、勤写评语，注重激励
　　
　　《数学课程标准》在情感和态度培养中指出：要让学生能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。批改学生作业也是如此。在评语中使用鼓励性的语言，客观、公正地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。
　　针对学生作业实际，我总是因人而异，写上那么一两句评语。对于书写工整、没有错误的作业，我采用夸奖式的。如：你的作业老师真爱看。批改你的作业，真是一种享受。对于进步快的作业，我采用鼓励式的。如：你的计算进步可真快呀!相信你的计算能力一定会超过更多的小朋友。作业中巧解、妙解及灵活答题的，则在题边加上“肯动脑筋”“解法巧妙”“恭喜你——小小数学家”等的小评语，让他们体验到创新的快乐。对于出现错误的作业，我采用惋惜的语气，如：真可惜，要不是你粗心错了一题，那笑脸一定属于你了。对能及时订正的，就写上“知错就改是你的好习惯，希望你以后一次就全对。”这些评语，肯定成绩，鼓励进步，使学生感受到学习的轻松、愉快，自然就乐于做作业了。其实，给学生数学作业写评语不仅仅是一种评价，同时也使师生之间有了一定的语言交流，促进师生间情感的培养。
　　
　　三、评价方式多样化
　　
　　低年级学生年龄小，对新鲜的事物比较感兴趣。作业评价采用的方式、方法经过一段时间使用后要进行变换，只有这样才能吸引学生的注意，激发学生的兴趣。如这学期我从学校的星级班级评选中受到启发，对学生的作业也采用星级评价方法。即把作业的等级分成：五星级、四星级、三星级等。为了能客观公正地进行作业的批改，我与学生一起讨论了星级评价的具体方法：凡每次作业自觉完成，书写认真，清楚端正，正确率比较高，有创意的，可以申请五星级，在自评一栏上画上五颗星。凡作业独立完成，书写比较认真，清楚端正。正确率一般的，可以定为四星级，在自评一栏上画上四颗星。作业如果能在老师的指导下完成，书写比较认真，正确率一般的，可以评为三星级，在自评一栏上画上三颗星。为此，在学生提议下还设计了一张作业评分表，贴在作业本的扉页上，用以记录每次作业的得分情况。
　　
　　　四、评价时注重全员参与
　　
　　我们过去总是偏向于老师对学生的评价。如今新课程要实现“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评和互评，要让全体学生都参与评价。学生和学生的评价，语言是儿童化的，富有情趣，更贴近他们的生活。如学生互评作业时，有的在作业上画表情图案，有的给同学写几句想说的话，学生相互传阅，促进了交流。另外，学生的评价，是相互尊重、倾听、合作的过程，也有利于形成民主的氛围。