叶圣陶先生说过：“语文教学应该包括听、说、读、写四项，不可偏轻偏重。” 尤其是在阅读教学中，朗读可以把无声的文字化作有声的语言，把单纯的视觉活动转化为各种感觉的综合活动，从而加强对书面语言的感知和理解，深入领会作者的思想感情。所以语文教师在组织语文教学过程中应以学生的读为主，充分重视朗读的重要作用。
　　新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。因此，语文课堂教学中，教师应注意朗读的指导，善于把控，使学生敢读、想读、乐读、会读，把读书当作一种享受，以读代讲，以读促悟，使琅琅书声成为语文课堂最美的旋律，让学生在读中理解，读中体味。
　　一、朗读的目的要明确恰当
　　任何教学活动都必须有明确的要求，朗读教学也不例外。教者必须明确朗读的教学要求，“严”而有“格”地进行训练，才能达到预期的目的。现在在课堂上很多老师通常是要求自由读，同学们就大声读起来，看似热热闹闹，由于读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被老师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读缺乏目的性只是一种形式。学生因为不知道为什么而读，读得索然无味。因此，教师在备课过程中，不但要考虑不同年级学生有不同的朗读要求，而且应该认真设计好每一节课的朗读训练目的，也就是为什么要读，读后要达到什么要求，什么时候进行理解性朗读，什么时候进行表演性朗读。教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素，做细致而科学的阶段安排。
　　二、扣动“情”弦，让学生敢读、想读。
　　面对胆怯、腼腆不敢读书的学生，教师不能置之不理，熟视无睹，而要蹲下来和学生交谈，俯下身子倾听学生的心语。这不仅是在指导学生读书，更是在培养学生成人，在学生自卑的心田种上自信的幸福之“花”。课堂上，教师相信学生，鼓励学生，把学生看作知心的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人。教师爱意绵绵，学生热情地参与到课堂的互动学习中了，变得自信大方了，书自然也越读越好。
　　情感是朗读的“导火索”。课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。当教师和学生一起深入作品之中涵咏品味，受到感染的时候，当师生的思想感情与作品的思想内容融为一体，并进而引发新的联想，迸发新的灵感，产生新的感悟时，语文课就会成为师生互动的学习过程，共渡的情感历程，共创的人生体验。只有打开情感的闸门，真情才能在我们的课堂恣意流淌。在教学《示儿》一课时，我如下安排：
　　师：读了这首诗，你有什么话想说？
　　生：陆游真是位伟大的爱国诗人，临终仍念念不忘国事！
　　生：陆游的爱国情怀真让人感动！
　　师：是啊！爱国诗人陆游的深切爱国情怀感动了你，也感动了我，让我们再次饱含深情地读读这首诗吧！
　　（全班学生声情并茂、抑扬顿挫地朗读起来，感情充沛）
　　教师引领学生在诵读中走进文本，在品味中体验情感。学生在有感情的朗读中，对课文产生了独特的感受，理解与体验。教师此时饱满的激情的点拨又推波助澜，使学生情感的火焰熊熊燃烧，迫不及待地想用自己的声音和情感来表现课文的音韵美和意蕴美。这样，无需进行朗读技巧的指导，学生自己的朗读就能自然地打动自己，深深地感染别人。老师轻轻拨动学生情感的琴弦，以声传情，用心灵感动心灵，学生对课文内涵的理解也自然无需多言了。
　　三、 授法，让学生会读。
　　“授人以鱼不如授人以渔”， 叶圣陶把有感情的朗读叫做“美读”“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而，能真正读出感情并不容易，需要在朗读技巧上作必要的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不可能课课皆有，因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如教学《理想的风筝》结尾的部分时，先让学生思考这里的省略号省略了什么，体会出作者深深的思念之情，然后，指名读，读得缓慢、深情，读出省略号的余味无穷。
　　读书读书，总在读才行。认认真真地读，精心和文本对话，本身就是一种扎扎实实的学习方法。学习语言文字、积累语言文字运用的纯熟度，主要靠熟读和多练。有些文章，它的好处、妙处，分析不出来，讲解也难深透，只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会。课堂上教师要力求运用多种方法，让学生充分地读，做到以读悟情，以议悟情，以情激情，努力把读与思考，读与理解，读与想象有机结合，紧扣“冒”等词语，联系生活实际，采用“换词品味法”，让学生欣赏、品味、揣摩作者遣词造句的精妙，珍视学生独特的感受，加深理解和体验，培养良好的语感。
　　四、保证充足的读书时间而且形式要灵活多变
　　作为教师应在课堂上给学生充分的读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间。要让学生有充分的时间正确地读课文，特别是初读课文，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。
　　五、读思结合，学会迁移
　　“故书不嫌百回读，熟读深思子自如”， 在小学语文教学中，我觉得对于年级较低的学生来说，教师提出一些问题让学生思考，起到引路和示范的作用，完全是必要的。但随着年纪的升高，宜让学生多发问，经过梳理成为全班同学共同关注的问题，大家一起来解决。在平时的阅读和教学中，在熟读课文的基础上，我经常让学生拿起笔圈圈点点、勾勾画画，让学生在精彩之处写一些自己的感受和体会。这时学生写出来的文字实际上就是学生与文本、与作者情感的交流与碰撞。让每一个学生都能实实在在地经历思考的过程，拥有属于自己的见解和话语，从而打破少数优秀学生独占课堂话语权的局面。
　　读，是语文课堂特有的魅力；读，是语文教学的重中之重；读是语言熏陶的不二法门。朗读不仅是语文课堂教学的首要任务，更是语文教学回归本色的一条路径。如果我们在语文教学中始终把握“读”的这一把尺，那么语文课堂一定会成为师生释放心灵、喷涌情智、感受乐趣、体验成功的乐园。