【摘 要】
:
未来全场景业务对6G提出了全面要求,无线覆盖能力的扩展将成为6G主要挑战之一。分析了未来6G系统中可能部署频段的无线覆盖特性,探究了多频段协同使能的全场景覆盖扩展技术。认为多频段协同部署是实现未来6G全场景覆盖的关键技术之一,需要着重关注降本节能、绿色高效、安全可信的多频段协同部署技术。
【基金项目】
:
国家重点研发计划(2020YFB1806900); 国家自然科学基金(61871045); 中国博士后基金(2021M690470);
论文部分内容阅读
未来全场景业务对6G提出了全面要求,无线覆盖能力的扩展将成为6G主要挑战之一。分析了未来6G系统中可能部署频段的无线覆盖特性,探究了多频段协同使能的全场景覆盖扩展技术。认为多频段协同部署是实现未来6G全场景覆盖的关键技术之一,需要着重关注降本节能、绿色高效、安全可信的多频段协同部署技术。
其他文献
<正>通过抖音账号的直播频次、在线人数、销售情况等三方面综合体现书业抖音号的带货能力。2021年,书业对新渠道、新流量的重视程度空前绝后。以抖音为代表的的直播电商让出版行业明晰了这一新兴平台的增量,从起初借助书业KOL进行直播带货,到自主布局抖音、短视频与直播双管齐下,出版行业已然完成了从看不懂到深度参与的转身。
运脾转枢是全国首批名老中医周炳文主任医师的重要学术思想,是以脾主升运、属阴土,胃主和降、属阳土,相反相成运动不息的特殊功能,而提出以"运"为主的治法。其强调重在调而不在补的调理脾胃方法以治诸脏,一法之中,多法存在,包括寒、温、补、泻。如寒者,温之使运;热者,清之使运;湿困者,燥之使运;食积者,消之使运;胃气上逆者,导气降逆使运;脾气下陷者,益气升阳使运。治法各异,而运脾则一也。
<正>引言:学困生转化是教学实践中极具挑战性的课题。整班转化学困生是一种积极教育探索,拥有独特的优势。集体对学困生的学习策略水平具有积极影响,从情感策略、认知策略、元认知策略和资源管理策略四个维度分析集体对学困生发展的积极影响能给学困生转化带来一定启示。基础教育现实中绝大部分中学的直接教育目标就是学生学习成绩,是指向“中考”“高考”学科成绩的提高,如果出现状元或者有学生考入名校,便能顺其自然地确立
文章从网络自主学习相关的心理学理论分析出发,结合记忆规律和学习风格等心理学规律,针对目前大学生网络自主学习策略形成过程中出现的问题,提出了相应的对策,强调大学生需要在教师的帮助下进行学习策略的培养,学习如何运用元认知策略、认知策略和社会情感策略,以提高大学生的网络自主学习效率。
本文运用文献资料法、实验法和数理统计法,以某高中40名学生为实验对象,对他们进行为期9周的瑜伽训练实验。结果显示,瑜伽训练对青少年柔韧素质发展具有积极的影响。
本文主要以如何构建“大监督”格局来推动国企高质量发展为重点进行阐述,首先对国有企业构建“大监督”格局的必要性以及目前国有企业执纪监督现状进行分析,其次从根本上强化思想认同、加强国有企业监督体系建设、实施强化责任落实效果、提升企业中的激励约束制度、大数据中实现监督环节全覆盖效果、提升纪检监督队伍水平和工作效能、正确把握压实监督责任、基层减负赋能的关系等几方面深入说明并探讨,旨在为相关研究提供参考资料
目的 探讨硝普钠联合多巴胺持泵入用于老年顽固性心衰治疗的临床效果。方法 选取北京市西城区平安医院2019年9月—2020年10月收治的老年顽固性心衰患者96例,按数字随机均分法将患者分为对照组和观察组,每组48例。对照组实施硝普钠持泵入治疗,观察组实施硝普钠联合多巴胺持泵入治疗,对比两组患者治疗前后的心功能及临床指标变化情况,比较治疗后两组患者不良反应总发生率及临床治疗效果。结果 治疗前,两组患者
6G应具备灵活及可编程的可扩展功能的网络架构,以更适应用户对多样化信息服务需求。意图驱动网络能够自动化挖掘网络管理员的需求并提供可靠服务,为高效利用网络资源并释放意图驱动网络潜力,下沉智能到靠近用户终端的网络边缘。首先介绍了意图驱动网络基本理论和网络架构演进方向;然后提出了面向6G的意图驱动边缘智能网络架构,并详细介绍了该架构的关键系统组件;最后,以基站参数配置为例,介绍了意图驱动边缘智能架构的应
“法律战”正在成为国家间竞争的重要方式,国内法愈加成为国际法律斗争的重要手段。从国际间法律攻守的实践来看,攻势一方的国内法包括单边制裁法等涉外特征明显的法律法规,也包括一般国内法所载的相关规则;守势的一方往往构建反制裁法律体系,并借助国际法和国际争端解决机制强化反制合法性和实效。近年来,我国被迫频频卷入“法律战”,这对综合运用国际法和国内法的法治协调、整合与实践能力提出了考验。我国应当重视国内法治
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中提出要“通过对课程内容的整合,引导学生深入学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度”[1]。单元教学理念借用到初中历史教学中,将历史事件置于一种长时段和大空间内考量,符合学生心理认知结构,利于学生形成大历史观。本文尝试以九年级上册第五单元“走向近代”13课《西欧经济和社会的发展》为例,以“