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摘 要： 小学是作文的启蒙阶段，如果没有对小学生写作进行正确引导，则学生可能会走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣，所以小学语文作文教学任重而道，而一套正确的教学方法则是作文教学的关键，教学是一项智慧、持久的劳动，只要我们在平日的工作上多加一点睿智，多添一分耐心，作文教学一定会“活”起来。
关键词： 小学语文 作文教学 感悟
作文教学是小学语文教学的重头戏，也是小学语文教学的难点之一。小学是作文的启蒙阶段，如果没有对小学生写作进行正确引导，则学生可能会走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣，所以下学语文作文教学任重而道，而一套正确的教学方法则是作文教学的关键。在此，我结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈想法。
一、我们必须培养学生写作的兴趣与积极性
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执著的追求。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？
（一）让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
教师作文命题应开放，出宽题，要求学生写所熟悉的生活，写他们周围的人或事、景或物[1]。以激发学生的习作兴趣，使学生有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢的活动的特点，我们可以精心设计活动内容，开始活动前，告诉学生要留意活动的过程，注意同学的言行和表情。然后组织学生说过程，讨论从活动中懂得的道理。学生在亲自动手之后，当然是心里有体会，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，如三年级的第四单元作文——《我是绿色小卫士》，我们可以让学生以小组为单位自己安排一次绿色行动，然后要求他们写出自己的活动过程。这样学生就“有米下锅”了，写出来的作文当然也实实在在了。
（二）以成功的喜悦，激发写作欲望。
在作文教学实践中，我具体做好以下工作。首先，用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些“差生”的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是“差生”的作文兴趣。其次，在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”。在作文中，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈进，循序渐进，最后达到共同的目标。再次，办好班级的习作园地，把优秀的篇、段张贴在上面，供全班学生学习、品赏，还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
（三）开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能激发学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断，等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找写作的素材或写出自己满意的写作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段[2]。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因此多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。再如坚持课前三分钟的口头作文。语文教学中大部分教师侧重阅读了写作方面的训练，往往忽略了说话和听话能力的训练，其实说话训练就是口头作文的训练，它直接影响学生的思维训练、逻辑训练，加强说话训练不失为一种提高学生作文水平的好办法。教学中我采用以下方法进行训练：每堂语文课上课前，让两三位学生走上讲台练习说话。从轻松的读书交流开始，如向别人讲述自己最喜欢的一句话、最受启发的一则故事、最重要的一则新闻等，然后不断提高要求，讲自己最受感动的一件事、最佩服的一个人。还要紧密联系生活实际，训练学生仔细观察认真思考，如针对塑料袋影响校园环境卫生情况，说一说倡议书，提一提合理化建议。有时还要进行简单的包装使其充满情趣，如带上头饰的“小燕子”介绍春天的美景，带上胸牌的“导游员”宣传自己的家乡。这样不仅激发了学生学习语文的兴趣，更促进了学生说话能力的增强。为了说好学生往往会下很多工夫大量阅读课外书籍，更留心观察生活（这是说话内容的来源）。这样学生锻炼了迅速组织语言和材料的能力，从而形成快速作文的能力，为书面作文奠定了坚实的基础。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展各种活动，给他们更多的参与和表现机会。这样，不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，而且可以大面积地提高习作的质量。
二、重视阅读，关注生活，为作文“蓄足”底气
“巧妇难为无米之炊”，作文同样如此，学生如果没有丰富的生活文化积累，没有对生活独到深刻的体验和感悟，要写好作文是不可能的[3]。所以作文重点并不是讲授作文的写法，而是引导学生体验生活，我认为，以往作文训练实际上老师已注意到作文与生活的关系，多次强调学生观察生活，学生也已从道理上知道观察生活的重要性，但仍对很多的生活现象和自己的生活经历熟视无睹，追根求源，这与学生认识水平有关，那么如何提升学生的认识水平，使他们对生活有自己独到见解而产生写作的冲动。方法之一就是加强阅读。要求学生准备一个阅读摘抄本，定期检查落实。引导学生从阅读中感受那深刻、形象的人生观、价值观，引导学生体味文化底蕴，要教会学生正确地思考生活，明确事物发展的多样性和曲折性。那一篇篇文章实际上就是总结出来的人生经验，学生会有收益，共鸣多了，他们的认识就会不断提高，认识了，对自己的经历及诸多生活现象就会有许多感悟。如有一个学生第一次坐飞机，他就详细地记叙了坐飞机的经历。他说，第一次坐飞机感到了新鲜，但同时感受到紧张和不安，他觉得比较起来，还是在陆地上踏实一些。他忽然对一个词有深刻体会，那就是脚踏实地。这种理解与认识使他对第一次坐飞机的事情有了兴趣。这就说明提高了思想认识才会关注生活。“人情练达即文章”、“作文即做人”就是这个道理，所以说，引导阅读，树立正确的人生观，才能关注生活，也才能真正地解决作文源头的问题。 （一）从阅读中学习文章的结构和表达方法。
在写作教学实践中，教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段与连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。
（二）联系课文，适当模仿，模仿中求创新。
中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当模仿。例如三年级在写作第二单元作文——小动物时，就可以要求学生模仿本单元中的《翠鸟》一课，从身边的小动物中挑自己喜欢的、可爱的写。要求学生写时像作者那样，按顺序写。然后在指导学生给作文写开头结尾，这样一篇作文很快就出来了。又如这次三年级其中考试，要求学生选两三种小动物编故事。我们可以告诉学生可以仿照《狐假虎威》和课外阅读中的《标点符号的争吵》等文仿写。在这样的引导下，学生很快就学会写作文了。当然教师要在教会仿写的同时注意指导学生求创新，写出具有自己特色的习作。
（三）加强朗读背诵训练，培养语感。
“读书破万卷，下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古文人的成功奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。实践证明，运用语言文字，写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
（四）做读书笔记。
读书笔记是指人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯[4]。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并做好读书笔记。具体方法是在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
三、鼓励学生舞动想象的翅膀
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）规定：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”创新作文就是在自主作文的基础上，大胆想象，学生的神思飞扬，文思泉涌，浮想联翩，写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性，自己的独特创意，大胆想象就是创新的翅膀。如何训练学生的想象力呢？
（一）教材拓展延伸，进行想象练笔。
小语教材中许多地方给读者留下了想象的空间，教学中结合阅读激发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。如学习《凡卡》一文，让学生展开想象，推测可能产生的新结局中，学生在他人的想象中互相启发，拓展思路，编写了许多不同于他人的故事结局，这样的练习既训练了学生自主作文的能力，又发展了学生的创造想象。
（二）借助插图，观察想象。
形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图，学生的想象就会受到插图内容的局限，使插图在某种程度上成为想象的羁绊，因此我们必须设法引导学生推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空间。这样，既能帮助学生理解课文内容，更重要的是培养学生的观察力，发展想象力。
（三）大胆假设，虚构幻想。
小学生最喜欢听童话、读童话了，因此在作文教学中，我常引导学生自选材，大胆合理地想象，将自己所见所闻所感用童话形式表达出来。学生兴趣盎然，尽情地在想象空间驰骋，成功地写出了《粉笔与钢笔》、《标点符号的争吵》、《五官的对话》等有趣的文章。另外，我也以《二十年后的我》、《假如我是……》、《给灾区小朋友的一封信》为题引导学生大胆假设，插上想象的翅膀，写出了充满奇思妙想的想象作文。总之，作文教学是一项智慧、持久的劳动，只要我们在平日的工作中多加一点睿智，多添一分耐心，再加一分想象，作文教学一定会“活”起来，学生作文一定会“活”起来。
参考文献：
[1]陈彩明.小学作文教学中存在的问题和策略，blog.sina.com.cn.
[2]克雷奇.心理学纲要（下册）[M].北京：文化教育出版社，1981：444.
[3]韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，1993：305.
关键词： 小学语文 作文教学 感悟
作文教学是小学语文教学的重头戏，也是小学语文教学的难点之一。小学是作文的启蒙阶段，如果没有对小学生写作进行正确引导，则学生可能会走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣，所以下学语文作文教学任重而道，而一套正确的教学方法则是作文教学的关键。在此，我结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈想法。
一、我们必须培养学生写作的兴趣与积极性
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执著的追求。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？
（一）让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
教师作文命题应开放，出宽题，要求学生写所熟悉的生活，写他们周围的人或事、景或物[1]。以激发学生的习作兴趣，使学生有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢的活动的特点，我们可以精心设计活动内容，开始活动前，告诉学生要留意活动的过程，注意同学的言行和表情。然后组织学生说过程，讨论从活动中懂得的道理。学生在亲自动手之后，当然是心里有体会，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，如三年级的第四单元作文——《我是绿色小卫士》，我们可以让学生以小组为单位自己安排一次绿色行动，然后要求他们写出自己的活动过程。这样学生就“有米下锅”了，写出来的作文当然也实实在在了。
（二）以成功的喜悦，激发写作欲望。
在作文教学实践中，我具体做好以下工作。首先，用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些“差生”的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是“差生”的作文兴趣。其次，在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”。在作文中，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈进，循序渐进，最后达到共同的目标。再次，办好班级的习作园地，把优秀的篇、段张贴在上面，供全班学生学习、品赏，还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
（三）开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能激发学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断，等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找写作的素材或写出自己满意的写作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段[2]。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因此多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。再如坚持课前三分钟的口头作文。语文教学中大部分教师侧重阅读了写作方面的训练，往往忽略了说话和听话能力的训练，其实说话训练就是口头作文的训练，它直接影响学生的思维训练、逻辑训练，加强说话训练不失为一种提高学生作文水平的好办法。教学中我采用以下方法进行训练：每堂语文课上课前，让两三位学生走上讲台练习说话。从轻松的读书交流开始，如向别人讲述自己最喜欢的一句话、最受启发的一则故事、最重要的一则新闻等，然后不断提高要求，讲自己最受感动的一件事、最佩服的一个人。还要紧密联系生活实际，训练学生仔细观察认真思考，如针对塑料袋影响校园环境卫生情况，说一说倡议书，提一提合理化建议。有时还要进行简单的包装使其充满情趣，如带上头饰的“小燕子”介绍春天的美景，带上胸牌的“导游员”宣传自己的家乡。这样不仅激发了学生学习语文的兴趣，更促进了学生说话能力的增强。为了说好学生往往会下很多工夫大量阅读课外书籍，更留心观察生活（这是说话内容的来源）。这样学生锻炼了迅速组织语言和材料的能力，从而形成快速作文的能力，为书面作文奠定了坚实的基础。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展各种活动，给他们更多的参与和表现机会。这样，不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，而且可以大面积地提高习作的质量。
二、重视阅读，关注生活，为作文“蓄足”底气
“巧妇难为无米之炊”，作文同样如此，学生如果没有丰富的生活文化积累，没有对生活独到深刻的体验和感悟，要写好作文是不可能的[3]。所以作文重点并不是讲授作文的写法，而是引导学生体验生活，我认为，以往作文训练实际上老师已注意到作文与生活的关系，多次强调学生观察生活，学生也已从道理上知道观察生活的重要性，但仍对很多的生活现象和自己的生活经历熟视无睹，追根求源，这与学生认识水平有关，那么如何提升学生的认识水平，使他们对生活有自己独到见解而产生写作的冲动。方法之一就是加强阅读。要求学生准备一个阅读摘抄本，定期检查落实。引导学生从阅读中感受那深刻、形象的人生观、价值观，引导学生体味文化底蕴，要教会学生正确地思考生活，明确事物发展的多样性和曲折性。那一篇篇文章实际上就是总结出来的人生经验，学生会有收益，共鸣多了，他们的认识就会不断提高，认识了，对自己的经历及诸多生活现象就会有许多感悟。如有一个学生第一次坐飞机，他就详细地记叙了坐飞机的经历。他说，第一次坐飞机感到了新鲜，但同时感受到紧张和不安，他觉得比较起来，还是在陆地上踏实一些。他忽然对一个词有深刻体会，那就是脚踏实地。这种理解与认识使他对第一次坐飞机的事情有了兴趣。这就说明提高了思想认识才会关注生活。“人情练达即文章”、“作文即做人”就是这个道理，所以说，引导阅读，树立正确的人生观，才能关注生活，也才能真正地解决作文源头的问题。 （一）从阅读中学习文章的结构和表达方法。
在写作教学实践中，教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段与连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。
（二）联系课文，适当模仿，模仿中求创新。
中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当模仿。例如三年级在写作第二单元作文——小动物时，就可以要求学生模仿本单元中的《翠鸟》一课，从身边的小动物中挑自己喜欢的、可爱的写。要求学生写时像作者那样，按顺序写。然后在指导学生给作文写开头结尾，这样一篇作文很快就出来了。又如这次三年级其中考试，要求学生选两三种小动物编故事。我们可以告诉学生可以仿照《狐假虎威》和课外阅读中的《标点符号的争吵》等文仿写。在这样的引导下，学生很快就学会写作文了。当然教师要在教会仿写的同时注意指导学生求创新，写出具有自己特色的习作。
（三）加强朗读背诵训练，培养语感。
“读书破万卷，下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古文人的成功奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。实践证明，运用语言文字，写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
（四）做读书笔记。
读书笔记是指人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯[4]。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并做好读书笔记。具体方法是在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
三、鼓励学生舞动想象的翅膀
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）规定：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”创新作文就是在自主作文的基础上，大胆想象，学生的神思飞扬，文思泉涌，浮想联翩，写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性，自己的独特创意，大胆想象就是创新的翅膀。如何训练学生的想象力呢？
（一）教材拓展延伸，进行想象练笔。
小语教材中许多地方给读者留下了想象的空间，教学中结合阅读激发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。如学习《凡卡》一文，让学生展开想象，推测可能产生的新结局中，学生在他人的想象中互相启发，拓展思路，编写了许多不同于他人的故事结局，这样的练习既训练了学生自主作文的能力，又发展了学生的创造想象。
（二）借助插图，观察想象。
形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图，学生的想象就会受到插图内容的局限，使插图在某种程度上成为想象的羁绊，因此我们必须设法引导学生推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空间。这样，既能帮助学生理解课文内容，更重要的是培养学生的观察力，发展想象力。
（三）大胆假设，虚构幻想。
小学生最喜欢听童话、读童话了，因此在作文教学中，我常引导学生自选材，大胆合理地想象，将自己所见所闻所感用童话形式表达出来。学生兴趣盎然，尽情地在想象空间驰骋，成功地写出了《粉笔与钢笔》、《标点符号的争吵》、《五官的对话》等有趣的文章。另外，我也以《二十年后的我》、《假如我是……》、《给灾区小朋友的一封信》为题引导学生大胆假设，插上想象的翅膀，写出了充满奇思妙想的想象作文。总之，作文教学是一项智慧、持久的劳动，只要我们在平日的工作中多加一点睿智，多添一分耐心，再加一分想象，作文教学一定会“活”起来，学生作文一定会“活”起来。
参考文献：
[1]陈彩明.小学作文教学中存在的问题和策略，blog.sina.com.cn.
[2]克雷奇.心理学纲要（下册）[M].北京：文化教育出版社，1981：444.
[3]韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，1993：305.