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【摘要】作为数学学习的组织者、引导者和合作者——教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
【关键词】学生 数学 主人
课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。每个学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。教师在教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，引导学生利用抽象的知识去解决实际生活中的问题，让学生应用数学，从而让学生真正成为数学学习的主人。
一、重情境创设，引导学生在具体情境中亲近数学
有一位数学家说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极的亲近数学，参与数学活动。因此，教师要精心创设学习数学的情境，激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心，自觉参与到数学活动中去，亲近数学。
例如：教学“简单的统计”时，我讲一个汽车销售经理准备去批发一批汽车销售，又不知购买哪些种类的车容易销售，他打算在马路边作一次调查。请你看看马路边过往车辆的情况，为他出谋划策。然后播放一条主要街道上车辆来来往往的场面，引导学生想方设法统计，为经理出谋划策。学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习，不经意间激发了学生的认知冲突，思维被激活，学习就会主动，自觉地用数学的眼光去看待现实生活，拉近数学学习与生活的距离。
二、调动学习的主动性，给孩子自己探索的机会
苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”是的，在数学学习的过程中，学生不再是“被动的”知识接受者，他们应当“自主，主动”地参与到数学活动中来成为“数学学习的主人”。“兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授本领，更重要的是在于激励、唤醒、鼓舞。”根据一年级学生认知规律的生活经验，抓住学生活动的兴奋点，按学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料。从学生喜欢听的、喜欢看的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、比赛等形式，创设生动有趣的情境，使学生产生兴趣，激发自主探索的欲望，发现问题，自主学习。如在教学“10的加减法”时，课本中创设的是分苹果的情境，由于苹果个大，不好操作，我便布置学生课下每人到操场捡来10块小石子，从学生身边寻找数学资源，激发了学生学习数学的兴趣。在分石子时，我完全放手，让学生通过把10块石子分成两堆，自己整理出10的加减法。因为前面学习7、8、9的加减法时，学生已经整理过，所以这对学生来说并不难，就连0+10=10、10+0=10、10-10=0、10-0=10这四个算式学生都能整理出来。当学生整理完毕，通过交流、汇报得到老师的赞赏、肯定时，孩子们尝到了自己成功的喜悦，从而对学习数学又充满了信心。又如：“比较”一课中的练习第四题“把方糖放入杯子后，哪杯水更甜？”当出现这个题目时，教师可先引导学生比较“四块方糖一样大吗？四个杯子一样大吗？水一样多吗？”然后放手让学生自己来探索。学生根据教师的引导和自己已有的生活小经验，会很快判断出那杯水更甜。因此，作为教师，我们千万不能低估了学生，该放手时就放手，教师只有让学生在实践中激起学习的兴趣，在解决问题中唤起学习的热情，教与学的过程才会有创造激情和冲动，学生视线才能冲出定势的禁锢，学生的各种奇思妙想，才能表露出来并得到完善和发展，相信孩子的潜力是巨大的，虽然他们的解释不是那么清楚，用词不是那么准确，但是他们已经知道怎样去思考问题、解决问题。
三、善于放手，鼓励学生想象，展开创造的翅膀
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”没有想象力，就谈不上创造力，要培养学生的创造力，应从培养想象力开始。所以在教学中，教师应尽力培养学生的创造力。如我在执教“8、9的加减法”一课中，进行到最后的数学故事“猪八戒吃西瓜”时，考虑到学生对《西游记》中的故事比较熟悉，因此我让同学们仔细观察这两幅图，编个小故事，并能提出数学问题，解决问题。不一会儿，学生便纷纷举手，十分踊跃。上来几名学生讲的大体意思就是八戒找到了一个大西瓜，一共切了八块，贪吃的八戒吃了5块，还剩几块？列算式是8-5=3或5+3=8。这时我说：“同意他们的意见吗？”“不同意！”一个孩子的回答令我感到意外，既然有不同的看法，就得让他说。这个孩子讲的故事是这样的：“八戒在找水的途中发现了个大西瓜，于是他切成八块，想给师傅两块，大师兄两块，沙师弟两块，自己再吃两块。八戒太渴了，于是先吃了自己的两块，吃完后不解渴，于是把大师兄的两块也吃了，吃完后还不过瘾，又把沙师弟的两块吃掉了，最后，贪吃的八戒想：师傅的两块也归我吧！八戒把西瓜吃光了！”听了后，所有的师生都捧腹大笑，于是我问：“那你提的数学问题是什么？又怎样解答？”没想到孩子毫不犹豫地说：“我提的数学问题是：还剩几块西瓜？列算式：8-8=0，没了！”孩子的回答刚结束，听课的老师和全班学生给予了热烈的掌声。
是的，学生的回答说明他对问题思索的很认真，他展开了想象的翅膀，道出了生活中可能出现的情况。我们想一想，这个同学的想法是不是很有可能出现呢？所以，我们绝不批评他“捣乱”，而应热情地为他喝彩，表扬他的学习精神，并给予满意的解答。有时候学生的问题是我们在课堂中意想不到的，但是他们的想象却能引导我们发现新的事实，而且能激发我们不断改进教材、教法，因为他们的想象使我们看到可能产生新的结果。
四、敢于放手，给学生互相合作、互相交流的空间
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同学习、共同生活，培养在人类活动中的参与合作精神是教学中改变学生学习方式的重要一环 。
小组学习能让学生有充分的动脑思考，动手操作，动笔尝试，动口表达的机会。因为在小组交流的过程中，即使不爱发言的学生，在小伙伴面前也会无拘无束，发表自己的意见。使学生在热烈的讨论中彼此听取意见，了解别人的想法，这样有利于学生用不同的思维方式探索和思考问题，促使思维水平进一步提高。例如：“比较大小”一课中的练习“选哪个钉子好”一题，在学生独立思考的基础上，组织他们进行交流，有的学生说那个最长的钉子，那样能把凳子钉的牢，也有的说用不着那个最长的，选中间一个不长不短的就可以，不信咱量一量……在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有机会参与讨论，在讨论中可以发表自己的见解，将自己的想法告诉其他同学，倾听其他同学的意见，这种合作学习增加了信息交流量，提高了自己的见解。
总之，儿童的世界是要由儿童自己动手去创造。“儿童的首脑一经解放，这新的儿童世界会应运而来了。”因此教学中，只要我们不断更新观念，解放思想，在工作实践中不断探索，一定能走出一条培养学生自主意识和创新精神之路，让学生插上理想的翅膀飞得更高、更远！
（作者单位：545707广西金秀瑶族自治县六巷中心校）
【关键词】学生 数学 主人
课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。每个学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。教师在教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，引导学生利用抽象的知识去解决实际生活中的问题，让学生应用数学，从而让学生真正成为数学学习的主人。
一、重情境创设，引导学生在具体情境中亲近数学
有一位数学家说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极的亲近数学，参与数学活动。因此，教师要精心创设学习数学的情境，激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心，自觉参与到数学活动中去，亲近数学。
例如：教学“简单的统计”时，我讲一个汽车销售经理准备去批发一批汽车销售，又不知购买哪些种类的车容易销售，他打算在马路边作一次调查。请你看看马路边过往车辆的情况，为他出谋划策。然后播放一条主要街道上车辆来来往往的场面，引导学生想方设法统计，为经理出谋划策。学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习，不经意间激发了学生的认知冲突，思维被激活，学习就会主动，自觉地用数学的眼光去看待现实生活，拉近数学学习与生活的距离。
二、调动学习的主动性，给孩子自己探索的机会
苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”是的，在数学学习的过程中，学生不再是“被动的”知识接受者，他们应当“自主，主动”地参与到数学活动中来成为“数学学习的主人”。“兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授本领，更重要的是在于激励、唤醒、鼓舞。”根据一年级学生认知规律的生活经验，抓住学生活动的兴奋点，按学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料。从学生喜欢听的、喜欢看的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、比赛等形式，创设生动有趣的情境，使学生产生兴趣，激发自主探索的欲望，发现问题，自主学习。如在教学“10的加减法”时，课本中创设的是分苹果的情境，由于苹果个大，不好操作，我便布置学生课下每人到操场捡来10块小石子，从学生身边寻找数学资源，激发了学生学习数学的兴趣。在分石子时，我完全放手，让学生通过把10块石子分成两堆，自己整理出10的加减法。因为前面学习7、8、9的加减法时，学生已经整理过，所以这对学生来说并不难，就连0+10=10、10+0=10、10-10=0、10-0=10这四个算式学生都能整理出来。当学生整理完毕，通过交流、汇报得到老师的赞赏、肯定时，孩子们尝到了自己成功的喜悦，从而对学习数学又充满了信心。又如：“比较”一课中的练习第四题“把方糖放入杯子后，哪杯水更甜？”当出现这个题目时，教师可先引导学生比较“四块方糖一样大吗？四个杯子一样大吗？水一样多吗？”然后放手让学生自己来探索。学生根据教师的引导和自己已有的生活小经验，会很快判断出那杯水更甜。因此，作为教师，我们千万不能低估了学生，该放手时就放手，教师只有让学生在实践中激起学习的兴趣，在解决问题中唤起学习的热情，教与学的过程才会有创造激情和冲动，学生视线才能冲出定势的禁锢，学生的各种奇思妙想，才能表露出来并得到完善和发展，相信孩子的潜力是巨大的，虽然他们的解释不是那么清楚，用词不是那么准确，但是他们已经知道怎样去思考问题、解决问题。
三、善于放手，鼓励学生想象，展开创造的翅膀
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”没有想象力，就谈不上创造力，要培养学生的创造力，应从培养想象力开始。所以在教学中，教师应尽力培养学生的创造力。如我在执教“8、9的加减法”一课中，进行到最后的数学故事“猪八戒吃西瓜”时，考虑到学生对《西游记》中的故事比较熟悉，因此我让同学们仔细观察这两幅图，编个小故事，并能提出数学问题，解决问题。不一会儿，学生便纷纷举手，十分踊跃。上来几名学生讲的大体意思就是八戒找到了一个大西瓜，一共切了八块，贪吃的八戒吃了5块，还剩几块？列算式是8-5=3或5+3=8。这时我说：“同意他们的意见吗？”“不同意！”一个孩子的回答令我感到意外，既然有不同的看法，就得让他说。这个孩子讲的故事是这样的：“八戒在找水的途中发现了个大西瓜，于是他切成八块，想给师傅两块，大师兄两块，沙师弟两块，自己再吃两块。八戒太渴了，于是先吃了自己的两块，吃完后不解渴，于是把大师兄的两块也吃了，吃完后还不过瘾，又把沙师弟的两块吃掉了，最后，贪吃的八戒想：师傅的两块也归我吧！八戒把西瓜吃光了！”听了后，所有的师生都捧腹大笑，于是我问：“那你提的数学问题是什么？又怎样解答？”没想到孩子毫不犹豫地说：“我提的数学问题是：还剩几块西瓜？列算式：8-8=0，没了！”孩子的回答刚结束，听课的老师和全班学生给予了热烈的掌声。
是的，学生的回答说明他对问题思索的很认真，他展开了想象的翅膀，道出了生活中可能出现的情况。我们想一想，这个同学的想法是不是很有可能出现呢？所以，我们绝不批评他“捣乱”，而应热情地为他喝彩，表扬他的学习精神，并给予满意的解答。有时候学生的问题是我们在课堂中意想不到的，但是他们的想象却能引导我们发现新的事实，而且能激发我们不断改进教材、教法，因为他们的想象使我们看到可能产生新的结果。
四、敢于放手，给学生互相合作、互相交流的空间
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同学习、共同生活，培养在人类活动中的参与合作精神是教学中改变学生学习方式的重要一环 。
小组学习能让学生有充分的动脑思考，动手操作，动笔尝试，动口表达的机会。因为在小组交流的过程中，即使不爱发言的学生，在小伙伴面前也会无拘无束，发表自己的意见。使学生在热烈的讨论中彼此听取意见，了解别人的想法，这样有利于学生用不同的思维方式探索和思考问题，促使思维水平进一步提高。例如：“比较大小”一课中的练习“选哪个钉子好”一题，在学生独立思考的基础上，组织他们进行交流，有的学生说那个最长的钉子，那样能把凳子钉的牢，也有的说用不着那个最长的，选中间一个不长不短的就可以，不信咱量一量……在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有机会参与讨论，在讨论中可以发表自己的见解，将自己的想法告诉其他同学，倾听其他同学的意见，这种合作学习增加了信息交流量，提高了自己的见解。
总之，儿童的世界是要由儿童自己动手去创造。“儿童的首脑一经解放，这新的儿童世界会应运而来了。”因此教学中，只要我们不断更新观念，解放思想，在工作实践中不断探索，一定能走出一条培养学生自主意识和创新精神之路，让学生插上理想的翅膀飞得更高、更远！
（作者单位：545707广西金秀瑶族自治县六巷中心校）