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摘要：课堂岗位体验式教学法是培养应用型人才，满足任职需要的一种新的教学方法。根据军校任职课程提点，实施岗位体验式教学是提高军校任职教育教学改革的一种有效途径。
关键词：任职教育；教学改革；岗位体验式教学
中图分类号：G421
岗位体验式教学法是指通过模拟某种特定环境或在指定的某个现场，组织体验者根据所学习和掌握的理论知识，身临其境地开展某项工作或活动，通过体验达到巩固所学知识，提高自身综合素质和能力的一种教学方法。
一、课堂岗位体验式教学法的含义、作用和适用范围
课堂岗位体验式教学法是指教员在课堂教学中，按预先制定的教学实施方案，把课堂模拟成部队某个特定环境，并给出某个特定专题，由体验者组织开展某项工作或活动，从而提高某项组织能力的教学方法。
课堂岗位体验式教学法是培养应用型人才，满足任职需要的一种新的教学方法。该方法强调以体验者为主体，以教员为指导，注重调动体验者个体内在的积极因素，充分挖掘其潜在能力，发挥其主观能动作用，最大限度地使体验者将所学理论知识与实践紧密结合起来，使体验者在课堂上也能身临其境，找到任职的感觉。
课堂岗位体验式教学法有其独特育人优势。
一是有利于提高课堂教学效果。采用课堂岗位体验式教学法能够促使理论与实际紧密结合，具有更大的灵活性、更强的实践性和直观性，可使枯燥的政策、法规等教学内容变得活灵活现，使体验者能够体验到部队工作的真实感觉。二是有利于调动体验者主观能动性。课堂岗位体验式教学法强调以体验者为主体，整个教学过程主要由体验者唱主角，能够充分挖掘体验者学习潜能，释放体验者个体能量，最大限度地调动体验者主动学习的积极性、自觉性。三是有利于提高体验者综合能力。在教学过程中，体验者要围绕特定专题，不断认识、不断思考、不断探索。为了解决问题，体验者要分析相关理论和资料，要拟制相关文书，要研究工作程序，要编写发言提纲，要组织讲话材料，从而可提高体验者的分析能力、研究能力、文字表达能力、语言表达能力和组织活动的能力。这些能力都是学员在未来部队任职岗位上所不可或缺的。四是有利于适应体验者任职需要。课堂岗位体验所选用的专题通常为部队作战训练、日常管理中的典型事例，是与部队实际紧密相连的，是体验者在今后任职当中可能经常遇到的。通过岗位体验式教学，使体验者能够切实掌握解决这些问题的方式方法和思路，为满足其今后的任职需要提供帮助，奠定基础。
课堂岗位体验式教学法主要用于岗前培训，更适合任职教育中的各种预提班教学对象，也可在适当时机用于学历教育中的毕业班体验者。适用于管理类、保障类、指挥类等课程的教学。
根据教学需要，课堂岗位体验式教学法配套条件为：一是需要齐全的多媒体教学设备；二是需要大量的、方方面面的部队资料，其中主要包括训练类、工作类、活动类、保障类等方面的文字和音像资料。
二、课堂岗位体验式教学法的构成要素
课堂岗位体验式教学法的构成要素主要有氛围、专题和教员。
（一）氛围———课堂岗位体验式教学法的关键
课堂岗位体验式教学法能否得到很好的运用，能否达到预期的目标，能否取得良好的效果，其关键因素在于能否营造一个贴近部队、贴近岗位、贴近专业的教学氛围。在课堂环境条件不变的情况下，使体验者能够仿佛置身某个特定场合开展工作或活动，使教学内容能够更具有针对性、实践性和可操作性，从而使体验者不走出教室即可体验到部队实际工作中的组织、指挥、管理和保障的方式、方法。
（二）专题———课堂岗位体验式教学法的条件
运用课堂岗位体验式教学法，必须确立一个恰当的专题，这是必不可少的重要条件。只有根据教学内容选择了一个专题，才可围绕这个专题展开课堂岗位体验式教学。专题可以是一个典型案例，可以是一个开展某项较大活动前的动员，可以是组织学习某项新法规，可以是宣布某项保障方案并进行任务布置，可以是某项工作完成后或年终工作总结等等。总之，选题一定要贴近部队实际，要能够在不动用其他教学设施、设备的情况下实施岗位体验式教学。
（三）教员———课堂岗位体验式教学法的组织者
虽然课堂岗位体验式教学是以体验者为主体，要注重充分发挥体验者的主观能动性，但作为课堂岗位体验式教学的组织者——教员，应该说是实现课堂岗位体验式教学必不可少的重要保证。能否创造一个浓厚的、情景逼真的课堂教学氛围，能否最大限度地调动体验者的积极性、自主性，能否准确地选择教学专题，能否引导体验者学习和掌握必备的理论知识、实践经验和运作程序，关键还是要看教员的教学组织能力和知识水平。因此，教员必须具备很强的教学组织能力、课堂驾驭能力、归纳总结能力、随机应变能力，必须具备丰富的理论知识和实践经验，必须拥有丰富的第一手资料，只有这样才能胜任课堂岗位体验式教学的组织实施工作。
三、课堂岗位体验式教学法的主要步骤
点出体验主题。教员首先要说明本堂课的教学主题（揭示本课体验的重点内容）、目的要求和方法步骤，并讲解与主题相关的知识，着重介绍应把握的知识点、重点和难点，以及解决问题的办法。通过多种手段营造教学所需的岗位体验式氛围，并引导体验者融入氛围，进入角色，开启岗位体验之门。点题要言简意赅，切忌拖泥带水，长篇大论，反“教”为主。
介绍相关案例。将预先选定的、体现专题主旨的案例，以部队通知、通报、文件、命令、上級指示等形式，向体验者传达，使其以扮演的角色接受这些信息。为了使体验者更加深入了解情况，更好地开展岗位体验，介绍与专题相关信息可以稍微详细一些。
组织讨论准备。组织体验者以个人或分班形式，对要体验的活动进行讨论研究，把握“上级”或相关的精神，熟悉“本单位”的情况，思考对策和思路，撰写必要的讲话提纲。此过程中，教员要深入到体验者中去，解答体验者所遇到的问题；在不影响体验者学习自主性的前提下，帮助他们解决遇到的困难。
个人进行体验。采取由教员抽点、推举代表或体验者自愿请求等形式，组织一名或若干名主体验者扮演拟任职岗位的主官，模拟组织某项工作或活动的开展。该体验者为主发言人，其他人员以发言人部属的身份聆听。在体验者进行体验的过程中，教员和其他体验者要注意听讲，认真总结归纳主体验者的长处与存在的不足，为下一阶段点评做准备。
开展点评活动。组织其他体验者对主体验者的体验情况进行点评，简明扼要地指出优点，分析存在的主要问题，并提出自己的想法和思路。由于环境、时间等条件限制，大部分体验者不能进行主发言，一般需要通过聆听和点评，以点带面，以达到共同提高之目的。
小结体验情况。教员将教学内容进行归纳小结，对体验者的体验情况进行必要的分析与讲评，最后，针对体验的核心内容和关键点提出课后思考题目，结束课程。
关键词：任职教育；教学改革；岗位体验式教学
中图分类号：G421
岗位体验式教学法是指通过模拟某种特定环境或在指定的某个现场，组织体验者根据所学习和掌握的理论知识，身临其境地开展某项工作或活动，通过体验达到巩固所学知识，提高自身综合素质和能力的一种教学方法。
一、课堂岗位体验式教学法的含义、作用和适用范围
课堂岗位体验式教学法是指教员在课堂教学中，按预先制定的教学实施方案，把课堂模拟成部队某个特定环境，并给出某个特定专题，由体验者组织开展某项工作或活动，从而提高某项组织能力的教学方法。
课堂岗位体验式教学法是培养应用型人才，满足任职需要的一种新的教学方法。该方法强调以体验者为主体，以教员为指导，注重调动体验者个体内在的积极因素，充分挖掘其潜在能力，发挥其主观能动作用，最大限度地使体验者将所学理论知识与实践紧密结合起来，使体验者在课堂上也能身临其境，找到任职的感觉。
课堂岗位体验式教学法有其独特育人优势。
一是有利于提高课堂教学效果。采用课堂岗位体验式教学法能够促使理论与实际紧密结合，具有更大的灵活性、更强的实践性和直观性，可使枯燥的政策、法规等教学内容变得活灵活现，使体验者能够体验到部队工作的真实感觉。二是有利于调动体验者主观能动性。课堂岗位体验式教学法强调以体验者为主体，整个教学过程主要由体验者唱主角，能够充分挖掘体验者学习潜能，释放体验者个体能量，最大限度地调动体验者主动学习的积极性、自觉性。三是有利于提高体验者综合能力。在教学过程中，体验者要围绕特定专题，不断认识、不断思考、不断探索。为了解决问题，体验者要分析相关理论和资料，要拟制相关文书，要研究工作程序，要编写发言提纲，要组织讲话材料，从而可提高体验者的分析能力、研究能力、文字表达能力、语言表达能力和组织活动的能力。这些能力都是学员在未来部队任职岗位上所不可或缺的。四是有利于适应体验者任职需要。课堂岗位体验所选用的专题通常为部队作战训练、日常管理中的典型事例，是与部队实际紧密相连的，是体验者在今后任职当中可能经常遇到的。通过岗位体验式教学，使体验者能够切实掌握解决这些问题的方式方法和思路，为满足其今后的任职需要提供帮助，奠定基础。
课堂岗位体验式教学法主要用于岗前培训，更适合任职教育中的各种预提班教学对象，也可在适当时机用于学历教育中的毕业班体验者。适用于管理类、保障类、指挥类等课程的教学。
根据教学需要，课堂岗位体验式教学法配套条件为：一是需要齐全的多媒体教学设备；二是需要大量的、方方面面的部队资料，其中主要包括训练类、工作类、活动类、保障类等方面的文字和音像资料。
二、课堂岗位体验式教学法的构成要素
课堂岗位体验式教学法的构成要素主要有氛围、专题和教员。
（一）氛围———课堂岗位体验式教学法的关键
课堂岗位体验式教学法能否得到很好的运用，能否达到预期的目标，能否取得良好的效果，其关键因素在于能否营造一个贴近部队、贴近岗位、贴近专业的教学氛围。在课堂环境条件不变的情况下，使体验者能够仿佛置身某个特定场合开展工作或活动，使教学内容能够更具有针对性、实践性和可操作性，从而使体验者不走出教室即可体验到部队实际工作中的组织、指挥、管理和保障的方式、方法。
（二）专题———课堂岗位体验式教学法的条件
运用课堂岗位体验式教学法，必须确立一个恰当的专题，这是必不可少的重要条件。只有根据教学内容选择了一个专题，才可围绕这个专题展开课堂岗位体验式教学。专题可以是一个典型案例，可以是一个开展某项较大活动前的动员，可以是组织学习某项新法规，可以是宣布某项保障方案并进行任务布置，可以是某项工作完成后或年终工作总结等等。总之，选题一定要贴近部队实际，要能够在不动用其他教学设施、设备的情况下实施岗位体验式教学。
（三）教员———课堂岗位体验式教学法的组织者
虽然课堂岗位体验式教学是以体验者为主体，要注重充分发挥体验者的主观能动性，但作为课堂岗位体验式教学的组织者——教员，应该说是实现课堂岗位体验式教学必不可少的重要保证。能否创造一个浓厚的、情景逼真的课堂教学氛围，能否最大限度地调动体验者的积极性、自主性，能否准确地选择教学专题，能否引导体验者学习和掌握必备的理论知识、实践经验和运作程序，关键还是要看教员的教学组织能力和知识水平。因此，教员必须具备很强的教学组织能力、课堂驾驭能力、归纳总结能力、随机应变能力，必须具备丰富的理论知识和实践经验，必须拥有丰富的第一手资料，只有这样才能胜任课堂岗位体验式教学的组织实施工作。
三、课堂岗位体验式教学法的主要步骤
点出体验主题。教员首先要说明本堂课的教学主题（揭示本课体验的重点内容）、目的要求和方法步骤，并讲解与主题相关的知识，着重介绍应把握的知识点、重点和难点，以及解决问题的办法。通过多种手段营造教学所需的岗位体验式氛围，并引导体验者融入氛围，进入角色，开启岗位体验之门。点题要言简意赅，切忌拖泥带水，长篇大论，反“教”为主。
介绍相关案例。将预先选定的、体现专题主旨的案例，以部队通知、通报、文件、命令、上級指示等形式，向体验者传达，使其以扮演的角色接受这些信息。为了使体验者更加深入了解情况，更好地开展岗位体验，介绍与专题相关信息可以稍微详细一些。
组织讨论准备。组织体验者以个人或分班形式，对要体验的活动进行讨论研究，把握“上级”或相关的精神，熟悉“本单位”的情况，思考对策和思路，撰写必要的讲话提纲。此过程中，教员要深入到体验者中去，解答体验者所遇到的问题；在不影响体验者学习自主性的前提下，帮助他们解决遇到的困难。
个人进行体验。采取由教员抽点、推举代表或体验者自愿请求等形式，组织一名或若干名主体验者扮演拟任职岗位的主官，模拟组织某项工作或活动的开展。该体验者为主发言人，其他人员以发言人部属的身份聆听。在体验者进行体验的过程中，教员和其他体验者要注意听讲，认真总结归纳主体验者的长处与存在的不足，为下一阶段点评做准备。
开展点评活动。组织其他体验者对主体验者的体验情况进行点评，简明扼要地指出优点，分析存在的主要问题，并提出自己的想法和思路。由于环境、时间等条件限制，大部分体验者不能进行主发言，一般需要通过聆听和点评，以点带面，以达到共同提高之目的。
小结体验情况。教员将教学内容进行归纳小结，对体验者的体验情况进行必要的分析与讲评，最后，针对体验的核心内容和关键点提出课后思考题目，结束课程。