一、在与文本的对话中，体现师生双方的主动性和创造性。
　　
　　阅读教学的过程，是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构、学习阅读、促进表达的过程。
　　第一，阅读教学要从教师教阅读的思路转为学生学阅读的思路，要以学生潜心读书为本。
　　阅读是极具个性化的行为。只有直接面对文章、潜心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。教师的牵引乃至繁琐的内容分析，无异于越俎代庖。阅读还是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，其特点是独立性、个体性。这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。教师要充分认识自读自悟对培养和提高学生阅读能力的重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生回归常态，沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生有较充裕的时间读、思、画、批。自读之后有个人的感受、体验和见解，能提出比较有价值的问题，这才是真正意义上的自主学习。
　　
　　第二，阅读教学是有一定目标、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，需要教师的引导，特别是对于处在学
　　习阅读阶段的小学生来说，更要加强教师的指导。
　　
　　课程改革中的阅读教学，不是只强调学生的自主，不重视教师的指导，更不是教师被动地跟在学生后面，使教学像漂泊在大海中的一叶扁舟，迷失了前进的方向。在小学阅读教学中，教师万万不能放弃主导作用。与以往不同的是，教师要在与同学共同学习中“导”，在教师、学生与文本对话中“导”。教师首先是学生的学习伙伴，要俯下身子，走到学生中间，和学生一起学习。这时，居高临下的老师不见了，有的是共同学习的大朋友，增加了师生间的亲和力。在学习的过程中，教师要努力做到：尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，落实自主、合作学习，促进学习方式发生“质”的改变。教师不仅是学生的学习伙伴，还是“合作学习中的首席”。因此，要在学中进行指导、引导、辅导、诱导。譬如，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，老师要作为问题提出来，和同学共同探讨；对于学生尚未意识的学习方法、尚未养成的学习习惯，老师要引导、发现、习得；对于学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，老师要做必要的、精炼的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习。有意义的接受学习是必要的。教师的示范、讲解也是一种指导，能积极地影响学生由接受走向发现。需要注意的是，教师的“导”，要从学生“学”的实际出发，以学定教，因势利导，不是老师主观地牵着学生走；教师的“导”，要在师生共同学习、交流对话中“导”，有情感交流，有思维碰撞，不是冷冰冰的“我教你学”；教师的“导”，要落实到使学生学会学习，逐渐生成，逐渐建构，在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯。
　　
　　二、阅读教学要求实、求活，讲求效益。
　　
　　求活，要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化的弊端，教学内容、教学形式要灵活、开放，要加强与现实生活、与儿童经验世界和想象世界的联系。求实，在活的形式下要学的扎实，有高的效益。
　　第一，阅读教学主要用于学习阅读。表面上热热闹闹，学生在学习阅读、学习语文上所得甚少，不是好的阅读课。要讲求教学效率。今后，课文多，课时少，还要引进相关课程资源，更要提高教学效率。要尽量减少课上的非语文活动，加强读书和其他语文实践活动。“一篇带多篇”，以读好课文为主兼读相关段、篇的做法，值得提倡。
　　第二，阅读教学要体现读写结合。要引导学生多读课文，读好课文。做到读有要求、读有层次，要通过多种形式的读，悟情传情，培养语感。写景的文章，要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感……读的指导，要避免理性化、抽象化，应引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，还要避免割断情感的联系，一句一句地指导。仅就只言片语让学生读出感情，有些强人所难。要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。
　　还要指导学生读中悟写，读中学写，加强读与写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则，是跛脚的阅读教学。
　　第三，阅读教学要返朴归真，讲求实效，百花齐放，与时俱进。“阅读教学有法，但无定法。”要在教学实践中继续探索阅读教学规律，创造性地进行教学。课改中好的阅读课，应当满足以下条件：有明确的、体现新的课程理念的教学目标；全体学生有浓厚的阅读兴趣和参与意识；人人认真读书，独立思考，读后有感受、会质疑；就大家共同关心的问题，进行有效的合作探究；通过师生对话和教师指导，在学习阅读、学习语文上有新的收获。