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摘 要：PDS模式，即教师专业发展学校（ Professional Development School，简称PDS）。PDS 是由大学教育学院与一所或多所中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式，是经过重新设计和调整，具有多重功能的合作伙伴关系。同时，我国对教师专业发展学校的研究已达到相当高的层次，但对于PE-PDS，即体育教师专业发展学校（Physical Education- Professional Development School，简称PE-PDS）的研究少之甚少。本文对PDS模式的深入解析，旨在为建设PE-PDS提供借鉴。
关键词：PDS模式;体育教师;专业发展
中图分类号：G80-3 文献标识码 ：A 文章编号：1002-7475（2019）01-038-01
前言
如今体育教师专业发展存在一些问题。第一，体育教师教学能力和运动技能水平不符合未来改革发展的需要。《上海学校体育发展“十三五”规划》指出：到2020年，形成在全国具有领先地位、在国际具有一定影响力的上海学校体育事业发展新局面……学生体质稳步发展，普遍掌握2项运动技能，中小学生体育素养达标率达到80%以上，学校体育成为立德树人的重要载体和实现教育现代化的重要保证;其中深入实施“小学兴趣化、初中多样化、高中专项化、大学个性化”的体育课程改革，构建循序渐进、科学衔接的体育课程体系。按照《上海学校体育发展“十三五”规划》，对体育教师的教学能力和运动技能水平提出了新的要求。在这样的改革背景下，体育教师运动技能等级水平与之要求存在一定的差距。第二，体育教师的职前教育和在职教育脱节。
1体育教师专业发展学校的定义及特性
1.1体育教师专业发展学校（PE-PDS）的定义
现将体育教师专业发展学校（PE-PDS）做如下定义：PE-PDS是由大学中的体育学院或专业体育院校与中小学建立合作关系，并致力于鼓励在职体育教师专业化成长（即教师研究者）以及促进共同发展的一种循环模式。
1.2体育教师专业发展学校的特性
合作性是体育教师专业发展学校的核心特征。Marsha（2008）、胡中晓（2014）、张玉（2014）等学者认为教师专业发展学校与传统教育模式的根本区别在于它实现了“真正意义上的”合作关系，因为教师专业发展学校功能之一是：为所有参与者（中小学教师和大学指导教师）提供机会以相互学习。
1.2.1推动中小学体育教师的专业发展
大学教师与中小学体育教师合作，能够为其提供各种体育教学模式的理论基础，帮助他们深入理解国家的教师教育政策，系统地学习先进的体育教育理念，树立教学反思意识，形成体育教育教学研究的习惯，进而为中小学教师提供各种解决体育教学问题的方法，从而推动中小学体育教师的专业知识、专业能力的发展。
1.2.2促进大学教师的发展
大学教师与中小学体育教师合作，能够使大学教师通过定期参加PE-PDS组织的各种教师交流会和考察中小学体育教师的教学工作，从中发现一些问题，从而对这些问题进行探索，这其中就需要中小学体育教师的参与。
2體育教师专业发展学校的功能定位
PE-PDS具有集培训、研究、教学三位一体的功能，这三个功能分别体现在教师专业发展的三个阶段，即职前、职初、职后。
2.1职前
师范生教学实习为新手教师提供了扩展实践和知识获取的学校环境，但是国外对这个实践过程是否能成功地实现其使命还存在一些争议。Arrighi（1987）、Zeichner（1992）对学生教学的研究表明在从学生到教师的进化中，不是最佳专业增长的时期;而Goodlad（1990）提出师范生教学实习比其单独在一个教室学习能更多地了解教学。
为了提高体育教师的专业学习能力和实践能力，改善过去体育教师职前培养主要在大学，很少到中小学的局面，PE-PDS应运而生。在PE-PDS中，实习生并不像以前一样，只是简单地做一些可有可无的事情，而是深入教学实践，学习未来所需的各种教学技能。
2.2职初
Friedman和Phillips（2004）通过调查发现教师专业发展被视为培训，是一种保持事业稳定的方式。在体育教育中也发现了同样的问题，教师对专业发展及其目的的看法有限。体育教师承认各种学习机会，例如在职培训和教师职初的准备。另一方面，在日常实践中发生的协作学习机会经常被看作不同，并且在某些情况下不被认为是专业发展（Keay，2005）。Jeanne（2006）认为协作学习是体育教师早期职业生涯专业发展中的一个重要因素，如果早期的体育教师受益于这种学习，将发挥极大的作用。
以上文献反映出，协作学习能在体育教师专业发展中发挥极大作用，而PE-PDS正是一个合作密切的机构，在这个组织中的成员相互合作、相互学习。
2.3职后
Garet（2001）、Knight（2002）、Pritchard（2002）、Wilson（1999）等外国学者认为按照传统的体育教师专业发展方式，通过一天的体育课程，通常并不能有效地增强教师的实践能力。而Kathleen（2007）发现体育教师专业发展更加注重非正式相互学习的高价值，而不是通过某种形式。而且认为体育教师和CPD（Continuing Professional Development）之间的传统关系需要改变，使在非正式网络或社区中彼此协作学习作为体育教师专业发展中发挥主导的作用。
以上文献可得出，非正式的学习环境可提高体育教师专业发展的效率，而PE-PDS正是一个“松散”的机构，虽然不具有实体性质，但是在这个组织中的成员相互合作、相互学习。
3小结
PDS在中国的发展至今已有10多年的时间，从酝酿到建立再克服层层障碍发展到今天，并且在运行方面取得了一定的成效，在促进教师成长、推进教师教育改革等方面都起到了积极作用，而PE-PDS在我国至今还未被提出，没有现成可以借鉴的模式。因此，通过对教师专业发展学校的研究能够使我们对体育教师发展学校的功能和运行机制有一个初步的了解，从而为建设PE-PDS提供借鉴，推动我国PE-PDS的发展。
关键词：PDS模式;体育教师;专业发展
中图分类号：G80-3 文献标识码 ：A 文章编号：1002-7475（2019）01-038-01
前言
如今体育教师专业发展存在一些问题。第一，体育教师教学能力和运动技能水平不符合未来改革发展的需要。《上海学校体育发展“十三五”规划》指出：到2020年，形成在全国具有领先地位、在国际具有一定影响力的上海学校体育事业发展新局面……学生体质稳步发展，普遍掌握2项运动技能，中小学生体育素养达标率达到80%以上，学校体育成为立德树人的重要载体和实现教育现代化的重要保证;其中深入实施“小学兴趣化、初中多样化、高中专项化、大学个性化”的体育课程改革，构建循序渐进、科学衔接的体育课程体系。按照《上海学校体育发展“十三五”规划》，对体育教师的教学能力和运动技能水平提出了新的要求。在这样的改革背景下，体育教师运动技能等级水平与之要求存在一定的差距。第二，体育教师的职前教育和在职教育脱节。
1体育教师专业发展学校的定义及特性
1.1体育教师专业发展学校（PE-PDS）的定义
现将体育教师专业发展学校（PE-PDS）做如下定义：PE-PDS是由大学中的体育学院或专业体育院校与中小学建立合作关系，并致力于鼓励在职体育教师专业化成长（即教师研究者）以及促进共同发展的一种循环模式。
1.2体育教师专业发展学校的特性
合作性是体育教师专业发展学校的核心特征。Marsha（2008）、胡中晓（2014）、张玉（2014）等学者认为教师专业发展学校与传统教育模式的根本区别在于它实现了“真正意义上的”合作关系，因为教师专业发展学校功能之一是：为所有参与者（中小学教师和大学指导教师）提供机会以相互学习。
1.2.1推动中小学体育教师的专业发展
大学教师与中小学体育教师合作，能够为其提供各种体育教学模式的理论基础，帮助他们深入理解国家的教师教育政策，系统地学习先进的体育教育理念，树立教学反思意识，形成体育教育教学研究的习惯，进而为中小学教师提供各种解决体育教学问题的方法，从而推动中小学体育教师的专业知识、专业能力的发展。
1.2.2促进大学教师的发展
大学教师与中小学体育教师合作，能够使大学教师通过定期参加PE-PDS组织的各种教师交流会和考察中小学体育教师的教学工作，从中发现一些问题，从而对这些问题进行探索，这其中就需要中小学体育教师的参与。
2體育教师专业发展学校的功能定位
PE-PDS具有集培训、研究、教学三位一体的功能，这三个功能分别体现在教师专业发展的三个阶段，即职前、职初、职后。
2.1职前
师范生教学实习为新手教师提供了扩展实践和知识获取的学校环境，但是国外对这个实践过程是否能成功地实现其使命还存在一些争议。Arrighi（1987）、Zeichner（1992）对学生教学的研究表明在从学生到教师的进化中，不是最佳专业增长的时期;而Goodlad（1990）提出师范生教学实习比其单独在一个教室学习能更多地了解教学。
为了提高体育教师的专业学习能力和实践能力，改善过去体育教师职前培养主要在大学，很少到中小学的局面，PE-PDS应运而生。在PE-PDS中，实习生并不像以前一样，只是简单地做一些可有可无的事情，而是深入教学实践，学习未来所需的各种教学技能。
2.2职初
Friedman和Phillips（2004）通过调查发现教师专业发展被视为培训，是一种保持事业稳定的方式。在体育教育中也发现了同样的问题，教师对专业发展及其目的的看法有限。体育教师承认各种学习机会，例如在职培训和教师职初的准备。另一方面，在日常实践中发生的协作学习机会经常被看作不同，并且在某些情况下不被认为是专业发展（Keay，2005）。Jeanne（2006）认为协作学习是体育教师早期职业生涯专业发展中的一个重要因素，如果早期的体育教师受益于这种学习，将发挥极大的作用。
以上文献反映出，协作学习能在体育教师专业发展中发挥极大作用，而PE-PDS正是一个合作密切的机构，在这个组织中的成员相互合作、相互学习。
2.3职后
Garet（2001）、Knight（2002）、Pritchard（2002）、Wilson（1999）等外国学者认为按照传统的体育教师专业发展方式，通过一天的体育课程，通常并不能有效地增强教师的实践能力。而Kathleen（2007）发现体育教师专业发展更加注重非正式相互学习的高价值，而不是通过某种形式。而且认为体育教师和CPD（Continuing Professional Development）之间的传统关系需要改变，使在非正式网络或社区中彼此协作学习作为体育教师专业发展中发挥主导的作用。
以上文献可得出，非正式的学习环境可提高体育教师专业发展的效率，而PE-PDS正是一个“松散”的机构，虽然不具有实体性质，但是在这个组织中的成员相互合作、相互学习。
3小结
PDS在中国的发展至今已有10多年的时间，从酝酿到建立再克服层层障碍发展到今天，并且在运行方面取得了一定的成效，在促进教师成长、推进教师教育改革等方面都起到了积极作用，而PE-PDS在我国至今还未被提出，没有现成可以借鉴的模式。因此，通过对教师专业发展学校的研究能够使我们对体育教师发展学校的功能和运行机制有一个初步的了解，从而为建设PE-PDS提供借鉴，推动我国PE-PDS的发展。