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摘要：优化教学，是新课改提出的新的教学任务。立足传统初中数学教學中出现的教师主讲、学生听课的教学问题，在新课标的指导下，我尝试应用小组合作学习模式，实现教学优化，驱动学生自主、合作、探究学习，提升数学学习效果。在本文中，我将从设计开放性学习任务、注重分工合作学习和教师指导合作学习这三方面入手，阐述应用小组合作学习模式优化初中数学教学的教学策略。
关键词：初中数学;小组合作学习模式;应用策略
在实施初中数学教学的时候，我对小组合作学习模式进行了应用，将学生们建构为不同的小组，为学生们设计学习任务，驱动学生们发挥主观能动性，合作交流，积极探究。具体做法如下：
一、设计开放性学习任务
学习任务是学生进行合作学习的保障。就学习任务而言，一般可以分为开放性的学习任务和封闭性的学习任务。不同的学习任务驱动着师生在教学数学的时候，采用不同的教学方式。比如，面对封闭性的学习任务，因为此任务对应着唯一的答案，所以，学生们需要沿着统一的思路，对这个答案进行探究。在实施初中数学小组合作学习教学的时候，教师要明确地区分学习任务，尽量地设计开放性的任务，鼓励各个层级的学生，发挥主观能动性，开动大脑，想出不同的解决问题的方法，实现不同程度的发展。
以“用字母表示数”为例，在实施小组合作学习的时候，我联系这节课的教学内容，为学生们设计如下任务：
任务一：已知搭建一个正方形，需要使用到四根火柴，搭建三个正方形，需要用到十根火柴。请问，如此搭建十个正方形，需要用到多少根火柴呢？
任务二：按照如上方式，搭建一百个正方形，需要使用到多少根火柴呢？将你的思路写下来：
任务三：如果用x表示搭建的正方形的个数，那么，搭建x个正方形需要用到多少根火柴呢？用你们探究出来的方法，计算搭建128个正方形，使用多少根火柴。
如此任务，既有层次性和开放性，学生们可以根据自身的学习情况，自主选择不同的数学任务，通过解决任务，获得不同程度的发展。
二、注重分工合作学习数学
小组合作学习模式在初中数学教学中的应用是以合作学习小组为单位的。小组是由学生组成的。学生是小组合作学习活动的参与主体。所以，在应用合作学习小组的时候，教师要尽可能地使每一个学生都能参与到小组活动中，使他们通过切身的体验，实现有效发展。实现这一点，除了需要教师围绕教学内容，设计不同的学习任务，还要教师为学生们分配不同的学习任务，用明确的任务，驱动他们踊跃参与。
因为大部分初中生的数学自主学习能力不强，在应用合作学习模式的时候，为了使每一个学生否能参与其中，我一般会立足各个小组成员的发展情况，为他们分派不同的任务。比如，学优生，因为学习成绩好，自主学习能力较强，可以作为其他学生的数学学习榜样，所以，我鼓励他们担任小组长，监督、指导其他成员学习。中等生，数学学习兴趣不浓厚，自主学习能力也差强人意，所以，我一般要求小组长为该层级的学生，分配搜集信息、整理信息的任务，使他们在开放性的任务驱动下，投身到数学探究活动中。为了使他们参与到数学合作学习活动中，我指导小组长，为这个层级的学生分派记录合作学习流程的任务。记录合作学习流程，需要学困生体验数学探究过程，集中注意力，而且，通过对探究过程的记录，此层级的学生，或多或少地可以进行数学思考，在一定程度上建构数学认知。
三、教师指导学生合作学习
合作学习尽管是以学生自主学习为主的，但是，大部分初中生的自主学习能力不强，在面对合作学习任务的时候，总是抱着得过且过的心态，觉得小组长完成了这些任务，自己就算完成任务，如此“浑水摸鱼”，影响自主、合作学习能力的提升。教师是数学教学活动的组织者和引导者，尽管需要将学习数学的权利还给学生们，但是，并不意味着，在学生合作学习的时候，要作弊上观。立足学生们的合作学习表现，教师还要走进合作学习，对学生的合作学习给予指导。
以“探索轴对称的性质”为例，在应用合作学习模式的时候，我将自身的教学指导贯穿始终。具体地，在组织教学活动之前，我围绕着节课的内容，录制微课，编写自主学习任务单，驱动学生们以小组为形式，合作观看视频，完成学习任务。在课堂教学实施之初，则要求学生们以小组为形式，展现各自完成的任务单，尤其自学过程中存在的问题，就此进行初步交流。在学生们交流的时候，我走进小组，发现、总结，学生们存在的共同问题，做好教学准备。将学生们的自学问题作为教学重点，有针对性地进行讲解，使学生们加深理解，弥补不足，提升数学学习效果。
总而言之，在实施初中数学教学的时候，教师可以立足数学课程标准要求，灵活地应用合作学习模式，为学生们设计合作学习任务，分配不同的学习任务，指导学生合作学习，使学生们通过合作学习，掌握数学知识，锻炼数学自主、合作、探究能力，提升数学学习效果。
参考文献：
[1]冯耀中.初中数学教学中小组合作学习存在的问题和解决对策[J].新课程（中学），2018（12）：161.
关键词：初中数学;小组合作学习模式;应用策略
在实施初中数学教学的时候，我对小组合作学习模式进行了应用，将学生们建构为不同的小组，为学生们设计学习任务，驱动学生们发挥主观能动性，合作交流，积极探究。具体做法如下：
一、设计开放性学习任务
学习任务是学生进行合作学习的保障。就学习任务而言，一般可以分为开放性的学习任务和封闭性的学习任务。不同的学习任务驱动着师生在教学数学的时候，采用不同的教学方式。比如，面对封闭性的学习任务，因为此任务对应着唯一的答案，所以，学生们需要沿着统一的思路，对这个答案进行探究。在实施初中数学小组合作学习教学的时候，教师要明确地区分学习任务，尽量地设计开放性的任务，鼓励各个层级的学生，发挥主观能动性，开动大脑，想出不同的解决问题的方法，实现不同程度的发展。
以“用字母表示数”为例，在实施小组合作学习的时候，我联系这节课的教学内容，为学生们设计如下任务：
任务一：已知搭建一个正方形，需要使用到四根火柴，搭建三个正方形，需要用到十根火柴。请问，如此搭建十个正方形，需要用到多少根火柴呢？
任务二：按照如上方式，搭建一百个正方形，需要使用到多少根火柴呢？将你的思路写下来：
任务三：如果用x表示搭建的正方形的个数，那么，搭建x个正方形需要用到多少根火柴呢？用你们探究出来的方法，计算搭建128个正方形，使用多少根火柴。
如此任务，既有层次性和开放性，学生们可以根据自身的学习情况，自主选择不同的数学任务，通过解决任务，获得不同程度的发展。
二、注重分工合作学习数学
小组合作学习模式在初中数学教学中的应用是以合作学习小组为单位的。小组是由学生组成的。学生是小组合作学习活动的参与主体。所以，在应用合作学习小组的时候，教师要尽可能地使每一个学生都能参与到小组活动中，使他们通过切身的体验，实现有效发展。实现这一点，除了需要教师围绕教学内容，设计不同的学习任务，还要教师为学生们分配不同的学习任务，用明确的任务，驱动他们踊跃参与。
因为大部分初中生的数学自主学习能力不强，在应用合作学习模式的时候，为了使每一个学生否能参与其中，我一般会立足各个小组成员的发展情况，为他们分派不同的任务。比如，学优生，因为学习成绩好，自主学习能力较强，可以作为其他学生的数学学习榜样，所以，我鼓励他们担任小组长，监督、指导其他成员学习。中等生，数学学习兴趣不浓厚，自主学习能力也差强人意，所以，我一般要求小组长为该层级的学生，分配搜集信息、整理信息的任务，使他们在开放性的任务驱动下，投身到数学探究活动中。为了使他们参与到数学合作学习活动中，我指导小组长，为这个层级的学生分派记录合作学习流程的任务。记录合作学习流程，需要学困生体验数学探究过程，集中注意力，而且，通过对探究过程的记录，此层级的学生，或多或少地可以进行数学思考，在一定程度上建构数学认知。
三、教师指导学生合作学习
合作学习尽管是以学生自主学习为主的，但是，大部分初中生的自主学习能力不强，在面对合作学习任务的时候，总是抱着得过且过的心态，觉得小组长完成了这些任务，自己就算完成任务，如此“浑水摸鱼”，影响自主、合作学习能力的提升。教师是数学教学活动的组织者和引导者，尽管需要将学习数学的权利还给学生们，但是，并不意味着，在学生合作学习的时候，要作弊上观。立足学生们的合作学习表现，教师还要走进合作学习，对学生的合作学习给予指导。
以“探索轴对称的性质”为例，在应用合作学习模式的时候，我将自身的教学指导贯穿始终。具体地，在组织教学活动之前，我围绕着节课的内容，录制微课，编写自主学习任务单，驱动学生们以小组为形式，合作观看视频，完成学习任务。在课堂教学实施之初，则要求学生们以小组为形式，展现各自完成的任务单，尤其自学过程中存在的问题，就此进行初步交流。在学生们交流的时候，我走进小组，发现、总结，学生们存在的共同问题，做好教学准备。将学生们的自学问题作为教学重点，有针对性地进行讲解，使学生们加深理解，弥补不足，提升数学学习效果。
总而言之，在实施初中数学教学的时候，教师可以立足数学课程标准要求，灵活地应用合作学习模式，为学生们设计合作学习任务，分配不同的学习任务，指导学生合作学习，使学生们通过合作学习，掌握数学知识，锻炼数学自主、合作、探究能力，提升数学学习效果。
参考文献：
[1]冯耀中.初中数学教学中小组合作学习存在的问题和解决对策[J].新课程（中学），2018（12）：161.