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【摘 要】当前新课程改革已经全面实施，针对在新课程标准下应如何提高课堂教学的有效性进行探讨，本文主要从有效的化学课堂教学主要体现生活化、活动化、自主化以及情感化等到四个方面进行了详细的论述。
【关键词】化学课堂教学；有效性；生活化；活动化；自主化；情感化
新的化学课程标准明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。
为了配合化学新课程标准的实施，推动新课程改革的顺利进行，笔者就如何贯彻新的教学理念，优化中学化学课堂教学，作了初步的探讨。
一、课堂教学体现“生活化”
就像人类生活离不开语言和计算一样，生活中的衣食住行等到各个方面都离不开化学，正如诺贝尔化学奖获得者西博格教授所说的那样：“化学是人类社会进步的关键。”
这就要求我们广大教师要联系多种课程资源，使学生轻松地学习。要注意从学生所熟悉的身边现象入手，应有意识的引导学生观察生活中的化学现象，探索隐藏在化学现象背后的化学规律。通过从自然生活到化学认识的过程，激发学生的求知欲和好奇心，从而增强学习化学的兴趣。
例如：在学习人教版初中化学教材第三单元课题3《水的净化》这一内容时，先引导学生观察日常生活中的用水情况，然后从化学的角度出发，去进一步认识水，了解水的污染和污染物。结合自来水厂讲述水的净化方法等知识，从而在教学中培养学生对获取知识的实际应用。这样注重科学、技术、社会三者之间的结合，体现STS精神，使教师都能关注学生的生活经验、学习经验，让课堂真正成为生活化的课堂。
二、课堂教学体现“活动化“
纵观以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”教学，新课程以学生的自主活动为主要方式，把化学学习的主动权交给学生，鼓励第一个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索，从而培养学生的创新意识和实践能力。
例如：在学习人教版初中化学教材第八单元课题3《金属资源的利用和防护》这一内容时，教师在课前先让学生寻找锈蚀程度不同的铁片或刀片。课堂上让学生展示自己找到的锈蚀品，取一片完全锈蚀的刀片，让学生用这片刀片去削铅笔，结果，铅笔没有被削成，而刀片却断了，学生皆惊讶。然后再提出疑问：
1、钢铁锈蚀的原因是什么？
2、钢铁锈蚀后有什么危害？
3、如何防止钢铁的锈蚀？
这样学生带着疑问，就会全身心的投入学习，也对化学学习产生了浓厚的兴趣。新教材的变革使人耳目一新，它的实施给教学带来了巨大的变化。教师的教学观念变了，教师更加关心学生的学习兴趣、学生的发展需要，重视知识与技能的学习，更强调学习过程的体验，情感态度与价值观的培养。学生的学习兴趣更加持久，学习的方式更加多样，能力得到加强，真正成为学习的主人。
三、课堂教学体现“自主化”
俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的动机。”所以教师在教学中要相信学生、理解学生、尊重学生，积极组织引导学生自主地完成学习过程，给学生自由发展的时间和空间，才能调动学生学习的积极性。学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作的一种理念，更应当采取适当的方式，使学生表现出这种学习的“自主性”，即让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流等形式学好知识。
例如：在学习人教版初中化学教材第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》这一内容时，在课前就布置学生完成以下内容：
1、根据已有的知识、生活经验，收集整理二氧化碳的用途；进一步分析推理出二氧化碳有哪些性质？
2、通过上网、查资料等方式了解干冰是什么？干冰有哪些用途？去感悟二氧化碳的性质；
3、通过上网、查资料或请教专家、学者的方式了解什么是温室效应？温室效应有哪些危害？如何预防温室效应的发生？
让学生通过充分的讨论，根据教师的点拨，得出正确的结果。学生通过自己的劳动获得知识，也能对该知识保持长久的记忆。从而达到培养学生的能力、发展学生的思维的目的。
四、课堂教学体现“情感化”
初中阶段正是一个人的生理和心理发生飞跃、逐步成熟的阶段，也是一个相对独立特殊的阶段。但是，初中生感情脆弱，情绪起伏较大，要搞好化学教学工作，就必须掌握学生的心理变化规律，重视化学情感教育，发挥情感教育的正效应，使学生进入最佳的学习状态，促进学生个性品质健康的发展。
主阵地。课堂是学生学习和发展的主要场所，要做好化学情感教育就要牢牢抓住课堂教学这个主阵地。首先，老师要做到以饱满、真挚的情感进行教学，才能形成学生愉悦的学习效率；其次，课堂上教师一个恰当的表扬、一个会心的微笑、一个满意的点头都会满足学生的成功欲，促进师生深层的沟通和合作交流。学生会以饱满的学习热情参与教学过程；最后，老师要走下讲台，到学生中间，做学生的朋友，帮助学生解疑答难，做学生的向导，适时地给学生指路。这样不仅使学生掌握了有关化学知识，而且引起了学生强烈的情感共鸣。
总之，新课程改革使得化学课堂走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，使中学化学课堂教学真正贴近自然、贴近生活，充满生命活力，从而达到全面提高学生的化学素养的目标。
【参考文献】
[1]全日制义务教育《化学课程标准》.北京师范大学出版社，2012.1
[2]鲁彬.《注重主体性教学的一个案例》.《中学化学教学参考》，2011.6
[3]杨麦秀.《化学教学中学生创新思维的培养》.《中学化学教学》，2010.9
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县罗阳中学）
【关键词】化学课堂教学；有效性；生活化；活动化；自主化；情感化
新的化学课程标准明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。
为了配合化学新课程标准的实施，推动新课程改革的顺利进行，笔者就如何贯彻新的教学理念，优化中学化学课堂教学，作了初步的探讨。
一、课堂教学体现“生活化”
就像人类生活离不开语言和计算一样，生活中的衣食住行等到各个方面都离不开化学，正如诺贝尔化学奖获得者西博格教授所说的那样：“化学是人类社会进步的关键。”
这就要求我们广大教师要联系多种课程资源，使学生轻松地学习。要注意从学生所熟悉的身边现象入手，应有意识的引导学生观察生活中的化学现象，探索隐藏在化学现象背后的化学规律。通过从自然生活到化学认识的过程，激发学生的求知欲和好奇心，从而增强学习化学的兴趣。
例如：在学习人教版初中化学教材第三单元课题3《水的净化》这一内容时，先引导学生观察日常生活中的用水情况，然后从化学的角度出发，去进一步认识水，了解水的污染和污染物。结合自来水厂讲述水的净化方法等知识，从而在教学中培养学生对获取知识的实际应用。这样注重科学、技术、社会三者之间的结合，体现STS精神，使教师都能关注学生的生活经验、学习经验，让课堂真正成为生活化的课堂。
二、课堂教学体现“活动化“
纵观以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”教学，新课程以学生的自主活动为主要方式，把化学学习的主动权交给学生，鼓励第一个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索，从而培养学生的创新意识和实践能力。
例如：在学习人教版初中化学教材第八单元课题3《金属资源的利用和防护》这一内容时，教师在课前先让学生寻找锈蚀程度不同的铁片或刀片。课堂上让学生展示自己找到的锈蚀品，取一片完全锈蚀的刀片，让学生用这片刀片去削铅笔，结果，铅笔没有被削成，而刀片却断了，学生皆惊讶。然后再提出疑问：
1、钢铁锈蚀的原因是什么？
2、钢铁锈蚀后有什么危害？
3、如何防止钢铁的锈蚀？
这样学生带着疑问，就会全身心的投入学习，也对化学学习产生了浓厚的兴趣。新教材的变革使人耳目一新，它的实施给教学带来了巨大的变化。教师的教学观念变了，教师更加关心学生的学习兴趣、学生的发展需要，重视知识与技能的学习，更强调学习过程的体验，情感态度与价值观的培养。学生的学习兴趣更加持久，学习的方式更加多样，能力得到加强，真正成为学习的主人。
三、课堂教学体现“自主化”
俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的动机。”所以教师在教学中要相信学生、理解学生、尊重学生，积极组织引导学生自主地完成学习过程，给学生自由发展的时间和空间，才能调动学生学习的积极性。学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作的一种理念，更应当采取适当的方式，使学生表现出这种学习的“自主性”，即让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流等形式学好知识。
例如：在学习人教版初中化学教材第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》这一内容时，在课前就布置学生完成以下内容：
1、根据已有的知识、生活经验，收集整理二氧化碳的用途；进一步分析推理出二氧化碳有哪些性质？
2、通过上网、查资料等方式了解干冰是什么？干冰有哪些用途？去感悟二氧化碳的性质；
3、通过上网、查资料或请教专家、学者的方式了解什么是温室效应？温室效应有哪些危害？如何预防温室效应的发生？
让学生通过充分的讨论，根据教师的点拨，得出正确的结果。学生通过自己的劳动获得知识，也能对该知识保持长久的记忆。从而达到培养学生的能力、发展学生的思维的目的。
四、课堂教学体现“情感化”
初中阶段正是一个人的生理和心理发生飞跃、逐步成熟的阶段，也是一个相对独立特殊的阶段。但是，初中生感情脆弱，情绪起伏较大，要搞好化学教学工作，就必须掌握学生的心理变化规律，重视化学情感教育，发挥情感教育的正效应，使学生进入最佳的学习状态，促进学生个性品质健康的发展。
主阵地。课堂是学生学习和发展的主要场所，要做好化学情感教育就要牢牢抓住课堂教学这个主阵地。首先，老师要做到以饱满、真挚的情感进行教学，才能形成学生愉悦的学习效率；其次，课堂上教师一个恰当的表扬、一个会心的微笑、一个满意的点头都会满足学生的成功欲，促进师生深层的沟通和合作交流。学生会以饱满的学习热情参与教学过程；最后，老师要走下讲台，到学生中间，做学生的朋友，帮助学生解疑答难，做学生的向导，适时地给学生指路。这样不仅使学生掌握了有关化学知识，而且引起了学生强烈的情感共鸣。
总之，新课程改革使得化学课堂走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，使中学化学课堂教学真正贴近自然、贴近生活，充满生命活力，从而达到全面提高学生的化学素养的目标。
【参考文献】
[1]全日制义务教育《化学课程标准》.北京师范大学出版社，2012.1
[2]鲁彬.《注重主体性教学的一个案例》.《中学化学教学参考》，2011.6
[3]杨麦秀.《化学教学中学生创新思维的培养》.《中学化学教学》，2010.9
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县罗阳中学）