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[摘要]文章指出了文献检索课存在的问题，分析了文献检索课与信息素质教育的区别，参照美国制订的信息素质教育标准，提出了开展我国信息素质教育标准的教学模式。
[关键词]大学生 文献检索课 信息素质教育
1984年开设文献检索课以来，在培养大学生具备一定的信息知识、如何获取与利用文献技能方面发挥了积极作用。然而，随着信息化、网络化和数字化的快速发展，目前作为培养大学生信息素质教育基本阵地的文献检索课，已经远远不能适应信息时代发展的要求，难以培养出与信息时代同步的具备较高信息素质的人才。因此，如何通过改革文献检索课来加强大学生的信息素质教育是大家要面对的课题。
1、文献检索课存在的问题
1.1 教育理念陈旧
目前，文献检索课教育理念陈旧，表现为对文献检索课的重要意义认识不足，把对学生信息素质的培养，简单理解为资料查找教育，只重视检索技能的培养，忽视了信息理念教育；只重视手段应用，忽略了观念更新。
1.2 教材内容滞后
许多高校使用的教材都是自编或协编教材，而这些教材要么只是在理论与学术上下功夫，内容老化，枯燥无味，且多以利用印刷型文献信息为主，有的教材虽侧重某些专业数据库资源以及互联网资源的介绍，但却成了这些数据库帮助文件的合订本，篇幅冗长。适合学生学科背景和学习特点的新颖教材非常少。
1.3 教学方法落后
目前，文献检索课大多是先讲基础理论知识，再系统介绍检索工具，然后设计一些虚拟的题目，让学生利用指定的工具书或数据库进行查找。然而学生却感到乏味，这种教学方法互动性不强，没有调动起学生的积极性，学生只是被动的吸收，教学效果不好。
1.4 任课教师整体素质偏低
第一，大部分高校文献检索课的教学任务都是由图书馆承担，教师多为图书馆员或非专业教师兼任，他们除了教学外，还要承担图书馆其他业务工作，这种兼职的教师只能疲于应付上课，完成最基本的教学任务，难以保证教学质量。
第二，限于自身的知识水平和单一的专业知识，加之缺乏一定的教育理论修养和严格的教学方法训练，无法与学生进行良好的沟通。
2、文献检索课与信息素质教育的区别
2002年，教育部高等学校图书情报工作指导委员会首次将“文献检索课学术研讨会”更名为“信息素质学术研讨会”，此后，国内也有部分院校将“文献检索教研室”更名为“信息素质教研室”，还有极少数的院校将教材也更名为信息素质教育，但是教材内容和教学方法并没有本质的改变，而且也缺乏教育大环境的支撑，这种缺乏实质性的只是形式上的信息素质教育，并不是真正的符合信息素质教育内涵的教育。
那么文献检索课与信息素质教育的区别在那呢?从本质上讲就是教学的目标层次不一样，前者是以培养学生的自学能力为出发点，教育学生学习、了解和应用已有的知识，让学生具有接集和利用文献的能力。这是最基本的低层次的教育目标。而后者的基本目标则是通过对大学生信息道德的完善，信息个性的塑造，知识体系的构建和信息技能的培养，使之形成具有创新精神和创新能力的信息素质结构。
3、美国信息素质教育标准
美国大学与研究图书馆协会于二千年批准的高等教育信息素质能力标准是影响最大的信息素质能力标准，为信息素质教育提供了评价的依据。该标准从6个大的方面标描述了具备较高信息素质的个体应具各的能力：
一、确定信息需求的范围；二、高效地获取所需信息；三、评判性地评估信息及信息源；四、将获取信息整合到自身的知识体系中：五、有效地利用信息来完成特定的任务；六、正确理解与信息利用相关的经济、法律以及社会因素，能够合理合法地獲取和利用信息。
该标准还包括5个子标准和细分的22个指标：
(1)标准一：具备明确信息需求的内容与范围的能力。具体指标包括：①定义与形成信息需求；②能够识别多种类型与格式的潜在信息源；③知道获取信息的费用以及产生的效益；④具备对所需信息内容与范围进行重新评价的能力。
(2)标准二：高效地获取所需信息。包括：①选择合适的调查方法或信息检索系统，以获取所需信息；②构建与实施有效的检索策略：③利用联机检索终端或亲自使用一组方法检索所需信息；④必要时改进检索策略；⑤获得、记录、管理信息与信息源。
(3)标准三：能客观、审慎地评估信息与信息源：并将其纳入信息库与评价系统。包括：①具有从获取信息中提炼信息主题的能力；②为评估信息与信息源形成最初的标准；③复合主题概念以形成新的概念；④能通过对新旧知识的比较而确定信息的增加值；⑤能确定新的知识对个人价值体系的影响，并使其融合于个人的价值体系中；⑥能通过与个人、领域、专家及其他人员的交流，对信息的理解与解释的有效性加以判断；⑦决定是否有必要修订初始的查询。
(4)标准四：个人或作为群体的一员能有效地利用信息以完成特定的任务。包括：①能够利用各种可获得的信息以完成计划，以及产生特定的信息产品或成果：②修订产生信息产品或成果的过程；③有效地将信息产品、成果与他人交流。
(5)标准五：理解有关信息使用的经济、法律以及社会因素，获取与使用信息要符合道德与法律规范。包括：①了解信息与信息技术使用的相关法律、道德伦理以及社会经济问题：②在存取、使用信息资源时能够遵守法律、法规、信息资源提供的规定以及约定俗成的一些规则：③对引用的成果表示致谢。
4、开展信息素质教育的一点设想
4.1 建立信息素质教育软环境体系。
目前许多高校观念上虽然接受了信息素质教育的三大类型和三个模式。但我们应该认识到我们开设的文献检索课离真正的信息素质教育还任重道远，现有的教育模式仅仅是信息素质教育的其中一种模式，许多配套辅助服务没有跟上，例如新生教育还停留在参观讲解的形式，研究生层次的教学内容与本科生的教学内容没有什么区别，学生上机时间得不到保障等。
4.2 建立动态开放的教学模块。
信息检索的多载体化和多方式化是高科技发展的产物，反映了信息检索技术的量变和质变，也对文献检索课提出了更高的要求。因此高校文献检索课不但要增加许多新内容，更要在教学模式上进行新的探索。改进教学方法引入探究型教学模式，传统的文献检索课的教学比较单一，较少关注教学的方法和艺术，很少给学生发挥创造性思维的机会和余地，师生的问答往往沿着预定的路线进行，侧重于趋同思维：教学内容规定得过于详细琐碎，而且把重点放在讲解上，没有注重创造性的激发，这样的教学方式显然不利于学生创新能力的提高。因此文献检索课教学必须由讲授型向引导、探究型发展。
4.3 提高授课老师的信息素质
目前，高校教师的信息素质水平与信息时代信息素质教育战略要求相去甚远。因此，我们的信息素质教育应从教师队伍抓起，努力做好教师的信息素质提高工作，使之真正成为我国信息素质教育与创新人才培养战略目标得以实现的坚实基础与可靠保障。高校应加强对教师信息素质的培养，一方面鼓励信息素质课教师扩展知识结构，根据所教授学生的专业背景，丰富相关专业知识；另一方面鼓励基础课和专业教师参加信息相关知识技能的在职培训或脱产进修，在舆论上、实践上和经费上给予大力支持。
总之，信息素质教育是一项长期而艰巨的系统工程，只有搞清了信息素质教育的内涵和外延，真正将文献检索课上升到信息素质教育的高度和深度，大力提高文献检索课的教学质量，才能培养出具备较高水准的信息素养的人才。
参考文献
[1]申彩虹，大学生信息素质教育研究述评[J]，科技情报开发与经济，2008(6)：184-185
[2]张大苹，美国高校信息素质教育对我国的启示[J]，北京林业大学学报，2004(9)：96-97
[3]李恬，高校文献检索课的定位与发展[J]，中国成人教育，2008(7)：175-176
[4]许家梁，关于在高校开展信息素质教育的思考[J]，图书馆论坛，2006(6)：250-252
[5]陈洪丽，高校信息素质教育现状及对策研究[J]，长春师范学院学，2008(6)：185-187
[关键词]大学生 文献检索课 信息素质教育
1984年开设文献检索课以来，在培养大学生具备一定的信息知识、如何获取与利用文献技能方面发挥了积极作用。然而，随着信息化、网络化和数字化的快速发展，目前作为培养大学生信息素质教育基本阵地的文献检索课，已经远远不能适应信息时代发展的要求，难以培养出与信息时代同步的具备较高信息素质的人才。因此，如何通过改革文献检索课来加强大学生的信息素质教育是大家要面对的课题。
1、文献检索课存在的问题
1.1 教育理念陈旧
目前，文献检索课教育理念陈旧，表现为对文献检索课的重要意义认识不足，把对学生信息素质的培养，简单理解为资料查找教育，只重视检索技能的培养，忽视了信息理念教育；只重视手段应用，忽略了观念更新。
1.2 教材内容滞后
许多高校使用的教材都是自编或协编教材，而这些教材要么只是在理论与学术上下功夫，内容老化，枯燥无味，且多以利用印刷型文献信息为主，有的教材虽侧重某些专业数据库资源以及互联网资源的介绍，但却成了这些数据库帮助文件的合订本，篇幅冗长。适合学生学科背景和学习特点的新颖教材非常少。
1.3 教学方法落后
目前，文献检索课大多是先讲基础理论知识，再系统介绍检索工具，然后设计一些虚拟的题目，让学生利用指定的工具书或数据库进行查找。然而学生却感到乏味，这种教学方法互动性不强，没有调动起学生的积极性，学生只是被动的吸收，教学效果不好。
1.4 任课教师整体素质偏低
第一，大部分高校文献检索课的教学任务都是由图书馆承担，教师多为图书馆员或非专业教师兼任，他们除了教学外，还要承担图书馆其他业务工作，这种兼职的教师只能疲于应付上课，完成最基本的教学任务，难以保证教学质量。
第二，限于自身的知识水平和单一的专业知识，加之缺乏一定的教育理论修养和严格的教学方法训练，无法与学生进行良好的沟通。
2、文献检索课与信息素质教育的区别
2002年，教育部高等学校图书情报工作指导委员会首次将“文献检索课学术研讨会”更名为“信息素质学术研讨会”，此后，国内也有部分院校将“文献检索教研室”更名为“信息素质教研室”，还有极少数的院校将教材也更名为信息素质教育，但是教材内容和教学方法并没有本质的改变，而且也缺乏教育大环境的支撑，这种缺乏实质性的只是形式上的信息素质教育，并不是真正的符合信息素质教育内涵的教育。
那么文献检索课与信息素质教育的区别在那呢?从本质上讲就是教学的目标层次不一样，前者是以培养学生的自学能力为出发点，教育学生学习、了解和应用已有的知识，让学生具有接集和利用文献的能力。这是最基本的低层次的教育目标。而后者的基本目标则是通过对大学生信息道德的完善，信息个性的塑造，知识体系的构建和信息技能的培养，使之形成具有创新精神和创新能力的信息素质结构。
3、美国信息素质教育标准
美国大学与研究图书馆协会于二千年批准的高等教育信息素质能力标准是影响最大的信息素质能力标准，为信息素质教育提供了评价的依据。该标准从6个大的方面标描述了具备较高信息素质的个体应具各的能力：
一、确定信息需求的范围；二、高效地获取所需信息；三、评判性地评估信息及信息源；四、将获取信息整合到自身的知识体系中：五、有效地利用信息来完成特定的任务；六、正确理解与信息利用相关的经济、法律以及社会因素，能够合理合法地獲取和利用信息。
该标准还包括5个子标准和细分的22个指标：
(1)标准一：具备明确信息需求的内容与范围的能力。具体指标包括：①定义与形成信息需求；②能够识别多种类型与格式的潜在信息源；③知道获取信息的费用以及产生的效益；④具备对所需信息内容与范围进行重新评价的能力。
(2)标准二：高效地获取所需信息。包括：①选择合适的调查方法或信息检索系统，以获取所需信息；②构建与实施有效的检索策略：③利用联机检索终端或亲自使用一组方法检索所需信息；④必要时改进检索策略；⑤获得、记录、管理信息与信息源。
(3)标准三：能客观、审慎地评估信息与信息源：并将其纳入信息库与评价系统。包括：①具有从获取信息中提炼信息主题的能力；②为评估信息与信息源形成最初的标准；③复合主题概念以形成新的概念；④能通过对新旧知识的比较而确定信息的增加值；⑤能确定新的知识对个人价值体系的影响，并使其融合于个人的价值体系中；⑥能通过与个人、领域、专家及其他人员的交流，对信息的理解与解释的有效性加以判断；⑦决定是否有必要修订初始的查询。
(4)标准四：个人或作为群体的一员能有效地利用信息以完成特定的任务。包括：①能够利用各种可获得的信息以完成计划，以及产生特定的信息产品或成果：②修订产生信息产品或成果的过程；③有效地将信息产品、成果与他人交流。
(5)标准五：理解有关信息使用的经济、法律以及社会因素，获取与使用信息要符合道德与法律规范。包括：①了解信息与信息技术使用的相关法律、道德伦理以及社会经济问题：②在存取、使用信息资源时能够遵守法律、法规、信息资源提供的规定以及约定俗成的一些规则：③对引用的成果表示致谢。
4、开展信息素质教育的一点设想
4.1 建立信息素质教育软环境体系。
目前许多高校观念上虽然接受了信息素质教育的三大类型和三个模式。但我们应该认识到我们开设的文献检索课离真正的信息素质教育还任重道远，现有的教育模式仅仅是信息素质教育的其中一种模式，许多配套辅助服务没有跟上，例如新生教育还停留在参观讲解的形式，研究生层次的教学内容与本科生的教学内容没有什么区别，学生上机时间得不到保障等。
4.2 建立动态开放的教学模块。
信息检索的多载体化和多方式化是高科技发展的产物，反映了信息检索技术的量变和质变，也对文献检索课提出了更高的要求。因此高校文献检索课不但要增加许多新内容，更要在教学模式上进行新的探索。改进教学方法引入探究型教学模式，传统的文献检索课的教学比较单一，较少关注教学的方法和艺术，很少给学生发挥创造性思维的机会和余地，师生的问答往往沿着预定的路线进行，侧重于趋同思维：教学内容规定得过于详细琐碎，而且把重点放在讲解上，没有注重创造性的激发，这样的教学方式显然不利于学生创新能力的提高。因此文献检索课教学必须由讲授型向引导、探究型发展。
4.3 提高授课老师的信息素质
目前，高校教师的信息素质水平与信息时代信息素质教育战略要求相去甚远。因此，我们的信息素质教育应从教师队伍抓起，努力做好教师的信息素质提高工作，使之真正成为我国信息素质教育与创新人才培养战略目标得以实现的坚实基础与可靠保障。高校应加强对教师信息素质的培养，一方面鼓励信息素质课教师扩展知识结构，根据所教授学生的专业背景，丰富相关专业知识；另一方面鼓励基础课和专业教师参加信息相关知识技能的在职培训或脱产进修，在舆论上、实践上和经费上给予大力支持。
总之，信息素质教育是一项长期而艰巨的系统工程，只有搞清了信息素质教育的内涵和外延，真正将文献检索课上升到信息素质教育的高度和深度，大力提高文献检索课的教学质量，才能培养出具备较高水准的信息素养的人才。
参考文献
[1]申彩虹，大学生信息素质教育研究述评[J]，科技情报开发与经济，2008(6)：184-185
[2]张大苹，美国高校信息素质教育对我国的启示[J]，北京林业大学学报，2004(9)：96-97
[3]李恬，高校文献检索课的定位与发展[J]，中国成人教育，2008(7)：175-176
[4]许家梁，关于在高校开展信息素质教育的思考[J]，图书馆论坛，2006(6)：250-252
[5]陈洪丽，高校信息素质教育现状及对策研究[J]，长春师范学院学，2008(6)：185-187