【摘 要】
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＜正＞目前对于数学“大单元”教学的理解主要有以下两种：一是现成教材中已有的章节，这是基于教材编排角度的考虑；二是根据教学内容在结构上的联系等重新组合的“大单元”，这是基于教学需求层面的考虑。对“大单元”的第二种理解赋予了“单元”更深刻的意义，更好地融入了教师对于教学内容的创造性思考和整合。基于第二种理解的“大单元”角度，结合数学学科特征，对相关教材内容进行统筹重组和优化，
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＜正＞目前对于数学“大单元”教学的理解主要有以下两种：一是现成教材中已有的章节，这是基于教材编排角度的考虑；二是根据教学内容在结构上的联系等重新组合的“大单元”，这是基于教学需求层面的考虑。对“大单元”的第二种理解赋予了“单元”更深刻的意义，更好地融入了教师对于教学内容的创造性思考和整合。基于第二种理解的“大单元”角度，结合数学学科特征，对相关教材内容进行统筹重组和优化，
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