论文部分内容阅读
【摘要】幼儿园培养男教师，是一个尚待进一步研究和探索的问题。小王老师到幼儿园工作之初，遭遇了男教师在女性为主工作环境中的尴尬。L园长为帮助小王老师尽快适应幼教工作，为他指定优秀的搭班指导老师，在政策允许范围内优待他，根据特点培养他。L园长的管理经验可以为培养男教师提供借鉴。
【关键词】幼儿园；男教师；教师专业发展；教育叙事
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0029-05
一、引言
幼教界关于引导和培养男教师的必要性在理论上已有共识，但目前我国幼儿园男教师仍属稀缺资源，需求缺口很大。以江苏省为例。2012年该省教育厅新闻发言人称，目前该省幼儿园教师的性别结构比例失衡依然严重，男女教师性别比达到1∶99，若要实现为全省每所公办幼儿园培养1名男教师的目标，以全省学前教育专业每年招收300男生计，需要14年。〔1〕另一方面，在岗男教师的职业稳定性不强也是亟待解决的问题。有研究报告表明，湖北省实验幼儿师范学校首届40名男生1995年毕业时被各幼儿园争相录用，但十多年后，这批男教师中跳槽者已超35人。〔2〕可以说，目前，怎样培养男教师已成为困扰幼儿园的一大难题。
教师的专业发展是指教师作为专业人员，通过持续学习，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等由不成熟到成熟的发展过程，即由一个新手教师发展成为优秀教师乃至专家型教师的过程。〔3〕
鉴于教育叙事研究可以“通过对教育生活经验的叙述促进人们对于教育经验及其意义的理解”，笔者借此方法来呈现一位幼儿园园长关注和支持男幼儿园教师专业发展的过程，以期为幼儿园培养男教师提供借鉴。〔4，5〕
本研究的主要叙事者L园长是一位省一类示范幼儿园的园长，她是幼儿园特级教师，具有非常丰富的幼教实践经验和管理经验。她所在的幼儿园目前有在职教师200多位，其中5位是男教师。小王老师是其中的一位男教师，已有5年教龄。他是园长的“叙事对象”。
二、小王老师的现状：三喜临门
（一）完成终身大事
2011年9月的一天，当笔者如约跨进L园长的办公室时，她马上递过一包糖果，开心地说：“我们的小王老师结婚啦！”笔者随后了解到，小王老师的新婚妻子也是本园的一位教师。
（二）顺利考上编制
对小王老师来说，另一件值得高兴的大事就是顺利考上了教师编制。2010年6～8月，小王以教育实践考核成绩第一、综合排名第六的良好成绩成为该园的有正式编制的教师。
（三）业务上小有成就
2010年6月在全省幼儿园保教成果展上，小王老师率领他的小朋友团队一举拿下了特等奖，并得到了省教育厅领导的特别表扬。
外部环境和内部因素都会影响教师专业成长。对于男教师来说，外部环境因素尤其重要，比如来自社会传统择业观念和个人婚恋的压力都会在很大程度上影响男教师的职业稳定性乃至其从事幼教工作的信念。近年来，由于不属在编教师而导致的职称评审和工资待遇等方面的问题更是幼儿园男教师坚定职业信念和职业稳定性的主要障碍。小王老师无疑是幸运的，碰上了好政策，通过努力解决了这个困扰已久的教师身份问题。这无疑有利于增强他的职业信念和职业稳定性。
三、男教师入职之初的境遇：让人欢喜让人忧
（一）引进男教师的初衷及后续情况
谈起当年幼儿园引进男教师的初衷及后续情况，L园长颇有感触：
“早在2001年，我们就想引进男教师，因为那时我在广州和上海等大城市一些幼儿园考察时发现，男教师在幼儿教育上的确有很多女教师不及的优势，我觉得幼儿园男教师的出现是社会经济和幼教事业发展到一定程度的必然结果。作为省一类示范园，我认为我们应该在本地区带个头，以促使更多的男教师加入到幼教队伍中来。然而，由于种种原因我们一直没找到合适的人选。2006年底，H师范学院学前教育专业的三个男生到我们幼儿园来实习。当时我很高兴，打算把他们都留下来，实习一结束我就跟他们谈留用的事儿。最初三个男生都同意了，以合同制形式聘用，基本工资每月800元，其他福利和正式在编教师一样。但最终还是因为编制问题，其中的两个男教师一年后就离职了。我个人是很想挽留他们的，毕竟男教师太稀少了，再说我们也培养了一年，然而他们的心情我是理解的，所以也只能眼看着他们离开幼儿园。”
正如这位园长所说，男教师从事幼教工作是社会经济和幼教事业发展到一定程度的必然需求。但是，传统观念的深刻影响和相关制度的滞后，制约着幼儿园男教师队伍的发展壮大，男教师如果缺乏职业认同感和价值感，很容易流失。〔6〕
（二）小王老师职业抉择背后的故事
小王就是当初三个男教师中唯一留下来的“独苗”。笔者问他当初为何能作出这样的职业抉择，他给我讲了一个抉择背后的故事：
“我之所以愿意留在幼儿园工作主要有以下原因：第一，我很喜欢小朋友，上大学时就对所学专业比较感兴趣；第二，我是本市人，平时就住家里，不像我那两位男同学家在外地，他们要租房住，经济压力较大。另外，我来自单亲家庭，我妈妈很支持我的工作。当然，她跟我的想法还不完全一样，尽管她也认可男教师的教育价值，但她主要考虑的还是这所幼儿园在本市的名气，她觉得薪水低是暂时的，解决编制也是迟早的事儿。她更多地是把工作当作谋生工具来考虑的，比较现实。而我多少是有一点职业理想的，且不论待遇如何，我觉得幼教是值得我做的事业。我的两个男同学离开幼儿园一年后，其中有一个曾打电话来告诉我：‘我现在跟着家里人做生意，收入很好，你在幼儿园还是那点儿薪水吧，怎么混啊？不如跟我一起干吧。’但我还是想坚持当孩子王。不过理想和现实是会有冲突的，我以前的女友就是因为我不肯换工作而提出分手的……”
虽说促使小王最终留下的原因有很多，但最重要的还是他对幼儿教育所具有的专业情感和信念。L园长也多次提到，小王老师之所以留得住，发展得好，关键还是他能沉下心来工作，这是最令她感到欣慰的。现实中，男性从事幼教工作所承受的外部压力无疑要大于女性，如果不是发自内心的喜欢，是很难坚持下来的。因此幼儿园在选聘男教师时，应首先考察他的专业情感和信念，如果专业情感和信念不甚坚定，不必勉强或劝说他做这一行。 （三）首次“搭班”的阻力
为帮助小王尽快适应幼教工作，正式上班第一天L园长就选了一位很有经验的幼教高级教师跟他“搭班”，希望这位老教师能在工作上多指点帮助他。但没想到，当L园长向这位教师提议时，立即招致了这位老教师的反对，她明确表示不接受与男教师搭班，甚至当着小王的面表示拒绝。当时，小王很尴尬，脸涨得通红，有点手足无措，根本没想到第一天就遭女同事的当面排斥。虽说后来经过园长反复做思想工作，这位教师勉强接受了与小王搭班，但在实际工作中，这位教师对小王单独带班很不放心，经常会越俎代疱。L园长也很理解这位老教师的心情：
“她是个优秀教师，工作很认真很负责，也很在意自己的声誉，小王是个几乎没有工作经验的男生，她总担心小王单独带班时会出什么乱子从而影响到她的声誉。小王刚参加工作，的确没什么经验，但你越不放手让他做，他就越没有机会锻炼。我安排这位老教师跟他搭班本希望他能从中多学点东西，但我知道，并没有达到我的预期，后来我只好又给他换了位搭班教师。”
对于几乎由女性一统天下的幼儿园工作环境，男教师入职之初往往会被一定程度地“边缘化”。现实中，不少女教师对男性从事幼教工作也持有偏见，也往往不适应与男教师合作。因此，要想使男教师真正融入幼儿园工作环境，不仅幼儿园领导要关心支持，女同事也要多理解、多包容、多帮助。
（四）优待男教师引发的危机
小王工作的头三年是没有正式编制的聘用教师，工资待遇很低。考虑到很实际的生活问题，L园长采用了一些变通办法来支持他，例如每年都安排小王带兴趣班，并且将按当时的政策允许收取的所有兴趣活动费都作为补助发给他，园里连管理费也不留。这么一来他的收入反而比一般在编的教师略高些，有教师得知后就直接找L园长理论，说领导待人不公。L园长则是这样解释的：
“小王是个男人，男人要养家糊口，这是传统社会观念。我们女教师收入低一点，家庭和社会都不会怪罪或看不起。如果小王是你的家人，你会怎么想，怎么待他？我们大家要设身处地为他想一想……”
从我国目前教师的待遇来看，幼儿园教师的整体收入水平是最低的，而报酬低也恰恰是男性不愿意从事幼教工作的一个主要原因。工资待遇低，社会地位也不高，甚至还可能遭致别人的讥笑，这些都极易导致男教师产生自卑感或失落感。如果给少数男教师特殊“优待”，又容易导致女教师心理不平衡。在当前这种社会观念和管理体制还跟不上趟的客观情况下，幼儿园管理者如果都能像L园长那样想一些变通办法来支持男教师，也不失为一种有效的应对策略，不过如果园内男教师较多的话，这个策略的使用还需要细加斟酌。
四、园长的声音：支持和等待男教师的成长
（一）以平常心对待男教师
就当前新入职的男教师专业技能普遍较弱的问题，L园长谈了她的看法：
“说实话，起初我对小王个人的专业技能也并不是很满意的，他比与他同期进园的其他女教师差些，也没什么专长，但男教师在教育教学上的独特价值是可以挖掘的。我对他的要求是：能做好幼儿园的常规教育工作，要保持和展示自己的男性本色，不要处处学女教师。这样的要求可能不算很高，但我认为，尽管他是唯一的男老师，也不能对他期望过高，年轻教师毕竟经验少，不要给他太多压力，要耐心等待他的成长，如果我们先把期望值放低一点，那么我们得到的惊喜反而更高。我想，只要他有坚定的专业信念和认真工作的态度，技能差一点不是什么大问题，我相信他迟早会成熟起来的。”
现实中，和一般教师的成长规律一样，男教师不可能一下子成为教育能手，L园长以一颗平常心对待男教师、耐心等待他成长的心态和态度给了我们很好的启示：尽管目前男教师稀少，但也不能对他们抱有过高的期望，如果给予男教师过大的压力，反而容易使他们望而却步，甚至认为自己胜任不了幼教工作。
（二）锻炼机会的适度倾斜
在以平常心对待男教师的同时，L园长在日常工作中还尽可能多地为小王提供锻炼机会，以促进他的专业成长。
“园内园外，只要有教育教学交流活动，我都会首先考虑让小王参加。我并不期望他去拿什么奖项，只是想让他去感受和锻炼一下。另外，幼儿园举办大型活动，我也都让他参与策划并主持活动。在某些老师看来我是有点偏心，但实际上我对刚入园的女老师也是这样的，会注意多给她们一些锻炼机会。可能是因为只有一个男老师，大家的目光很容易聚焦在他身上罢了。”
教育能力的提升离不开实践，锻炼机会的适度倾斜显然是支持男教师专业发展的有效策略之一。“多给予机会”不但可以促进男教师专业技能的提高，还可以让男教师产生“受重视”和“被尊重”的感觉。当然，机会的倾斜与男教师感受到的压力又常常是有联系的，所以，园长要把握好分寸，这里实际上又涉及幼儿园管理者的领导艺术了。
（三）因材培养男教师
在男教师的使用上，有些园长倾向于不让男教师直接带班，只让他们带体育活动或科学活动等，认为这样可以用其长、避其短，但L园长的观点是：
“男教师首先应学会做最基本的常规教育工作，男教师只有跟女教师一样直接带班才能让小朋友真正受到不一样的男性教育影响。在小王老师之后，我们又陆续引进了四位男教师，当然，男教师多一些的话也可以考虑根据他们个人的特点来培养和任用，有特长的可发挥其特长，专职带某类活动；没有特长的就培养他做好常规教育工作。小王老师本身没什么特长，但他对孩子很有耐心，我就鼓励他做好日常保教工作。刚开始他很担心自己做不好日常保教工作，比如帮助小朋友穿衣服、梳小辫儿等，我就鼓励他：‘只要认真，没什么做不好的。这世界上很多看似是女性的职业，往往却是男性做得最好，比如烹饪和服装设计，顶级大师大多是男性，再说班里还配有保育员，你只要协助好她的工作就行了’……现在，小王带班已经很得心应手了。”
应该说L园长对于男教师的培养是比较理性的。客观上，不可能每个男教师都有超常的能力或特长，所以在男教师的培养和任用上，只要他能胜任日常的保教工作，并注意保持男性的特点，那我们引进男教师的目的就基本达到了。对男教师的角色定位加以限制，反而难以全面发挥男教师的优势。 五、男教师发展的良好愿景：希望大家共同努力
关于小王老师和其他新进男教师的未来职业发展前景，L园长认为，如果希望他们继续留在幼儿园，一定得让他们看到幼儿教育这一职业的良好前景，让他们感到工作有奔头、生活有信心。幼儿教育是一需要激情的专业工作，男性到了一定年龄，比如35岁以后可能就不太适合继续带班了，因此，幼儿园要为他们的职业发展做好规划。虽然小王老师现在还很年轻，但我们需要为他们考虑得长远一些，帮助他们做好自己的职业生涯规划。L园长的初步设想是：
“如果小王工作很出色，将来还是有机会转到管理岗位上的。我目前的打算是送小王老师出去专门学习0～3岁的早教，回来以后希望他能主持早教班，并给其他的教师和家长做培训。如果他将来取得较大的职业成就，还可以考虑专职做年轻教师的培训工作。”
这位园长为了让男教师留得住、干得好，可以说是用心良苦。然而，如果说幼儿园只有一两个男教师，幼儿园可以为他们量身设计个人职业生涯规划，那如果幼儿园有很多男教师该如何帮助他们设计个人的职业生涯规划呢？进一步来想，幼儿园男教师比例究竟占多少才合适呢？中年之后的男教师职业发展方向该如何定位？显然这些都是尚待进一步研究的新问题。总之，男教师进入幼教领域已成为学前教育发展的趋势，但如何更好地完善培养和任用机制以充分发挥男教师的作用，还需职前教育机构、教育管理部门、幼儿园以及男教师本身共同作出全面、系统的努力。
参考文献：
〔1〕刘浩浩.江苏幼儿园男女教师性别比达1∶99，需求缺口巨大〔EB/OL〕.〔2012-04-21〕.http://www.jyb.cn.
〔2〕盖振华.幼儿成长需要男教师：关于幼儿园男教师流失原因的探究〔J〕.山东教育，2007,（Z3）:48.
〔3〕申毅，王玮虹.幼儿教师专业发展〔M〕.重庆：西南师范大学出版社，2009：18.
〔4〕丁钢.声音与经验：教育叙事探究〔M〕.北京：教育科学出版社，2008：55.
〔5〕SAKIRE ANLIAK，DERVA S BEYAZKURK. Career perspectives of male students in early childhood Education〔J〕.Educational Studies, 2008，34(10): 315.
〔6〕朱家雄.有差异地推进幼儿园教师的专业发展〔J〕.幼儿教育，2011，524（10）：6-7.
The Kindergarten Director Support and Wait for the Male Teacher’s
Growth: A Narrative Study on Male Kindergarten Teacher’s Professional Development
Cao Li
（Department of Educational Science, Huainan Normal University, Huainan, 232038）
（College of Educational Science, East China Normal University, Shanghai, 200062）
【Abstract】The cultivation of male teachers is a topic for kindergartens to explore. Mr. Wang encountered some awkwardness when first started working in the kindergarten. The kindergarten director L assigned an excellent instructing partner for him and offered him preferential treatment within the bound of policy. This experience offers inspirations for the cultivation of male kindergarten teachers.
【Keywords】kindergarten; male teacher; teachers’ professional development; educational narration
【关键词】幼儿园；男教师；教师专业发展；教育叙事
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0029-05
一、引言
幼教界关于引导和培养男教师的必要性在理论上已有共识，但目前我国幼儿园男教师仍属稀缺资源，需求缺口很大。以江苏省为例。2012年该省教育厅新闻发言人称，目前该省幼儿园教师的性别结构比例失衡依然严重，男女教师性别比达到1∶99，若要实现为全省每所公办幼儿园培养1名男教师的目标，以全省学前教育专业每年招收300男生计，需要14年。〔1〕另一方面，在岗男教师的职业稳定性不强也是亟待解决的问题。有研究报告表明，湖北省实验幼儿师范学校首届40名男生1995年毕业时被各幼儿园争相录用，但十多年后，这批男教师中跳槽者已超35人。〔2〕可以说，目前，怎样培养男教师已成为困扰幼儿园的一大难题。
教师的专业发展是指教师作为专业人员，通过持续学习，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等由不成熟到成熟的发展过程，即由一个新手教师发展成为优秀教师乃至专家型教师的过程。〔3〕
鉴于教育叙事研究可以“通过对教育生活经验的叙述促进人们对于教育经验及其意义的理解”，笔者借此方法来呈现一位幼儿园园长关注和支持男幼儿园教师专业发展的过程，以期为幼儿园培养男教师提供借鉴。〔4，5〕
本研究的主要叙事者L园长是一位省一类示范幼儿园的园长，她是幼儿园特级教师，具有非常丰富的幼教实践经验和管理经验。她所在的幼儿园目前有在职教师200多位，其中5位是男教师。小王老师是其中的一位男教师，已有5年教龄。他是园长的“叙事对象”。
二、小王老师的现状：三喜临门
（一）完成终身大事
2011年9月的一天，当笔者如约跨进L园长的办公室时，她马上递过一包糖果，开心地说：“我们的小王老师结婚啦！”笔者随后了解到，小王老师的新婚妻子也是本园的一位教师。
（二）顺利考上编制
对小王老师来说，另一件值得高兴的大事就是顺利考上了教师编制。2010年6～8月，小王以教育实践考核成绩第一、综合排名第六的良好成绩成为该园的有正式编制的教师。
（三）业务上小有成就
2010年6月在全省幼儿园保教成果展上，小王老师率领他的小朋友团队一举拿下了特等奖，并得到了省教育厅领导的特别表扬。
外部环境和内部因素都会影响教师专业成长。对于男教师来说，外部环境因素尤其重要，比如来自社会传统择业观念和个人婚恋的压力都会在很大程度上影响男教师的职业稳定性乃至其从事幼教工作的信念。近年来，由于不属在编教师而导致的职称评审和工资待遇等方面的问题更是幼儿园男教师坚定职业信念和职业稳定性的主要障碍。小王老师无疑是幸运的，碰上了好政策，通过努力解决了这个困扰已久的教师身份问题。这无疑有利于增强他的职业信念和职业稳定性。
三、男教师入职之初的境遇：让人欢喜让人忧
（一）引进男教师的初衷及后续情况
谈起当年幼儿园引进男教师的初衷及后续情况，L园长颇有感触：
“早在2001年，我们就想引进男教师，因为那时我在广州和上海等大城市一些幼儿园考察时发现，男教师在幼儿教育上的确有很多女教师不及的优势，我觉得幼儿园男教师的出现是社会经济和幼教事业发展到一定程度的必然结果。作为省一类示范园，我认为我们应该在本地区带个头，以促使更多的男教师加入到幼教队伍中来。然而，由于种种原因我们一直没找到合适的人选。2006年底，H师范学院学前教育专业的三个男生到我们幼儿园来实习。当时我很高兴，打算把他们都留下来，实习一结束我就跟他们谈留用的事儿。最初三个男生都同意了，以合同制形式聘用，基本工资每月800元，其他福利和正式在编教师一样。但最终还是因为编制问题，其中的两个男教师一年后就离职了。我个人是很想挽留他们的，毕竟男教师太稀少了，再说我们也培养了一年，然而他们的心情我是理解的，所以也只能眼看着他们离开幼儿园。”
正如这位园长所说，男教师从事幼教工作是社会经济和幼教事业发展到一定程度的必然需求。但是，传统观念的深刻影响和相关制度的滞后，制约着幼儿园男教师队伍的发展壮大，男教师如果缺乏职业认同感和价值感，很容易流失。〔6〕
（二）小王老师职业抉择背后的故事
小王就是当初三个男教师中唯一留下来的“独苗”。笔者问他当初为何能作出这样的职业抉择，他给我讲了一个抉择背后的故事：
“我之所以愿意留在幼儿园工作主要有以下原因：第一，我很喜欢小朋友，上大学时就对所学专业比较感兴趣；第二，我是本市人，平时就住家里，不像我那两位男同学家在外地，他们要租房住，经济压力较大。另外，我来自单亲家庭，我妈妈很支持我的工作。当然，她跟我的想法还不完全一样，尽管她也认可男教师的教育价值，但她主要考虑的还是这所幼儿园在本市的名气，她觉得薪水低是暂时的，解决编制也是迟早的事儿。她更多地是把工作当作谋生工具来考虑的，比较现实。而我多少是有一点职业理想的，且不论待遇如何，我觉得幼教是值得我做的事业。我的两个男同学离开幼儿园一年后，其中有一个曾打电话来告诉我：‘我现在跟着家里人做生意，收入很好，你在幼儿园还是那点儿薪水吧，怎么混啊？不如跟我一起干吧。’但我还是想坚持当孩子王。不过理想和现实是会有冲突的，我以前的女友就是因为我不肯换工作而提出分手的……”
虽说促使小王最终留下的原因有很多，但最重要的还是他对幼儿教育所具有的专业情感和信念。L园长也多次提到，小王老师之所以留得住，发展得好，关键还是他能沉下心来工作，这是最令她感到欣慰的。现实中，男性从事幼教工作所承受的外部压力无疑要大于女性，如果不是发自内心的喜欢，是很难坚持下来的。因此幼儿园在选聘男教师时，应首先考察他的专业情感和信念，如果专业情感和信念不甚坚定，不必勉强或劝说他做这一行。 （三）首次“搭班”的阻力
为帮助小王尽快适应幼教工作，正式上班第一天L园长就选了一位很有经验的幼教高级教师跟他“搭班”，希望这位老教师能在工作上多指点帮助他。但没想到，当L园长向这位教师提议时，立即招致了这位老教师的反对，她明确表示不接受与男教师搭班，甚至当着小王的面表示拒绝。当时，小王很尴尬，脸涨得通红，有点手足无措，根本没想到第一天就遭女同事的当面排斥。虽说后来经过园长反复做思想工作，这位教师勉强接受了与小王搭班，但在实际工作中，这位教师对小王单独带班很不放心，经常会越俎代疱。L园长也很理解这位老教师的心情：
“她是个优秀教师，工作很认真很负责，也很在意自己的声誉，小王是个几乎没有工作经验的男生，她总担心小王单独带班时会出什么乱子从而影响到她的声誉。小王刚参加工作，的确没什么经验，但你越不放手让他做，他就越没有机会锻炼。我安排这位老教师跟他搭班本希望他能从中多学点东西，但我知道，并没有达到我的预期，后来我只好又给他换了位搭班教师。”
对于几乎由女性一统天下的幼儿园工作环境，男教师入职之初往往会被一定程度地“边缘化”。现实中，不少女教师对男性从事幼教工作也持有偏见，也往往不适应与男教师合作。因此，要想使男教师真正融入幼儿园工作环境，不仅幼儿园领导要关心支持，女同事也要多理解、多包容、多帮助。
（四）优待男教师引发的危机
小王工作的头三年是没有正式编制的聘用教师，工资待遇很低。考虑到很实际的生活问题，L园长采用了一些变通办法来支持他，例如每年都安排小王带兴趣班，并且将按当时的政策允许收取的所有兴趣活动费都作为补助发给他，园里连管理费也不留。这么一来他的收入反而比一般在编的教师略高些，有教师得知后就直接找L园长理论，说领导待人不公。L园长则是这样解释的：
“小王是个男人，男人要养家糊口，这是传统社会观念。我们女教师收入低一点，家庭和社会都不会怪罪或看不起。如果小王是你的家人，你会怎么想，怎么待他？我们大家要设身处地为他想一想……”
从我国目前教师的待遇来看，幼儿园教师的整体收入水平是最低的，而报酬低也恰恰是男性不愿意从事幼教工作的一个主要原因。工资待遇低，社会地位也不高，甚至还可能遭致别人的讥笑，这些都极易导致男教师产生自卑感或失落感。如果给少数男教师特殊“优待”，又容易导致女教师心理不平衡。在当前这种社会观念和管理体制还跟不上趟的客观情况下，幼儿园管理者如果都能像L园长那样想一些变通办法来支持男教师，也不失为一种有效的应对策略，不过如果园内男教师较多的话，这个策略的使用还需要细加斟酌。
四、园长的声音：支持和等待男教师的成长
（一）以平常心对待男教师
就当前新入职的男教师专业技能普遍较弱的问题，L园长谈了她的看法：
“说实话，起初我对小王个人的专业技能也并不是很满意的，他比与他同期进园的其他女教师差些，也没什么专长，但男教师在教育教学上的独特价值是可以挖掘的。我对他的要求是：能做好幼儿园的常规教育工作，要保持和展示自己的男性本色，不要处处学女教师。这样的要求可能不算很高，但我认为，尽管他是唯一的男老师，也不能对他期望过高，年轻教师毕竟经验少，不要给他太多压力，要耐心等待他的成长，如果我们先把期望值放低一点，那么我们得到的惊喜反而更高。我想，只要他有坚定的专业信念和认真工作的态度，技能差一点不是什么大问题，我相信他迟早会成熟起来的。”
现实中，和一般教师的成长规律一样，男教师不可能一下子成为教育能手，L园长以一颗平常心对待男教师、耐心等待他成长的心态和态度给了我们很好的启示：尽管目前男教师稀少，但也不能对他们抱有过高的期望，如果给予男教师过大的压力，反而容易使他们望而却步，甚至认为自己胜任不了幼教工作。
（二）锻炼机会的适度倾斜
在以平常心对待男教师的同时，L园长在日常工作中还尽可能多地为小王提供锻炼机会，以促进他的专业成长。
“园内园外，只要有教育教学交流活动，我都会首先考虑让小王参加。我并不期望他去拿什么奖项，只是想让他去感受和锻炼一下。另外，幼儿园举办大型活动，我也都让他参与策划并主持活动。在某些老师看来我是有点偏心，但实际上我对刚入园的女老师也是这样的，会注意多给她们一些锻炼机会。可能是因为只有一个男老师，大家的目光很容易聚焦在他身上罢了。”
教育能力的提升离不开实践，锻炼机会的适度倾斜显然是支持男教师专业发展的有效策略之一。“多给予机会”不但可以促进男教师专业技能的提高，还可以让男教师产生“受重视”和“被尊重”的感觉。当然，机会的倾斜与男教师感受到的压力又常常是有联系的，所以，园长要把握好分寸，这里实际上又涉及幼儿园管理者的领导艺术了。
（三）因材培养男教师
在男教师的使用上，有些园长倾向于不让男教师直接带班，只让他们带体育活动或科学活动等，认为这样可以用其长、避其短，但L园长的观点是：
“男教师首先应学会做最基本的常规教育工作，男教师只有跟女教师一样直接带班才能让小朋友真正受到不一样的男性教育影响。在小王老师之后，我们又陆续引进了四位男教师，当然，男教师多一些的话也可以考虑根据他们个人的特点来培养和任用，有特长的可发挥其特长，专职带某类活动；没有特长的就培养他做好常规教育工作。小王老师本身没什么特长，但他对孩子很有耐心，我就鼓励他做好日常保教工作。刚开始他很担心自己做不好日常保教工作，比如帮助小朋友穿衣服、梳小辫儿等，我就鼓励他：‘只要认真，没什么做不好的。这世界上很多看似是女性的职业，往往却是男性做得最好，比如烹饪和服装设计，顶级大师大多是男性，再说班里还配有保育员，你只要协助好她的工作就行了’……现在，小王带班已经很得心应手了。”
应该说L园长对于男教师的培养是比较理性的。客观上，不可能每个男教师都有超常的能力或特长，所以在男教师的培养和任用上，只要他能胜任日常的保教工作，并注意保持男性的特点，那我们引进男教师的目的就基本达到了。对男教师的角色定位加以限制，反而难以全面发挥男教师的优势。 五、男教师发展的良好愿景：希望大家共同努力
关于小王老师和其他新进男教师的未来职业发展前景，L园长认为，如果希望他们继续留在幼儿园，一定得让他们看到幼儿教育这一职业的良好前景，让他们感到工作有奔头、生活有信心。幼儿教育是一需要激情的专业工作，男性到了一定年龄，比如35岁以后可能就不太适合继续带班了，因此，幼儿园要为他们的职业发展做好规划。虽然小王老师现在还很年轻，但我们需要为他们考虑得长远一些，帮助他们做好自己的职业生涯规划。L园长的初步设想是：
“如果小王工作很出色，将来还是有机会转到管理岗位上的。我目前的打算是送小王老师出去专门学习0～3岁的早教，回来以后希望他能主持早教班，并给其他的教师和家长做培训。如果他将来取得较大的职业成就，还可以考虑专职做年轻教师的培训工作。”
这位园长为了让男教师留得住、干得好，可以说是用心良苦。然而，如果说幼儿园只有一两个男教师，幼儿园可以为他们量身设计个人职业生涯规划，那如果幼儿园有很多男教师该如何帮助他们设计个人的职业生涯规划呢？进一步来想，幼儿园男教师比例究竟占多少才合适呢？中年之后的男教师职业发展方向该如何定位？显然这些都是尚待进一步研究的新问题。总之，男教师进入幼教领域已成为学前教育发展的趋势，但如何更好地完善培养和任用机制以充分发挥男教师的作用，还需职前教育机构、教育管理部门、幼儿园以及男教师本身共同作出全面、系统的努力。
参考文献：
〔1〕刘浩浩.江苏幼儿园男女教师性别比达1∶99，需求缺口巨大〔EB/OL〕.〔2012-04-21〕.http://www.jyb.cn.
〔2〕盖振华.幼儿成长需要男教师：关于幼儿园男教师流失原因的探究〔J〕.山东教育，2007,（Z3）:48.
〔3〕申毅，王玮虹.幼儿教师专业发展〔M〕.重庆：西南师范大学出版社，2009：18.
〔4〕丁钢.声音与经验：教育叙事探究〔M〕.北京：教育科学出版社，2008：55.
〔5〕SAKIRE ANLIAK，DERVA S BEYAZKURK. Career perspectives of male students in early childhood Education〔J〕.Educational Studies, 2008，34(10): 315.
〔6〕朱家雄.有差异地推进幼儿园教师的专业发展〔J〕.幼儿教育，2011，524（10）：6-7.
The Kindergarten Director Support and Wait for the Male Teacher’s
Growth: A Narrative Study on Male Kindergarten Teacher’s Professional Development
Cao Li
（Department of Educational Science, Huainan Normal University, Huainan, 232038）
（College of Educational Science, East China Normal University, Shanghai, 200062）
【Abstract】The cultivation of male teachers is a topic for kindergartens to explore. Mr. Wang encountered some awkwardness when first started working in the kindergarten. The kindergarten director L assigned an excellent instructing partner for him and offered him preferential treatment within the bound of policy. This experience offers inspirations for the cultivation of male kindergarten teachers.
【Keywords】kindergarten; male teacher; teachers’ professional development; educational narration