【摘要】  写作活动 是学生语言基础、表达能力、情感能力等多方面文学素养的体现，是综合性的语文学习活动。相较于口头表达，写作是更加深刻、更具逻辑性的表达方式。因此，写作应当成为学生倾述、表达和传递情感的种方式。但是，在实际的小学学习中，写作却成为了学生最惧怕的学习活动。对此，改变学生认识，激发学生写作兴趣，提升学生写作质量迫在眉睫。
　　【关键词】  小学语文 写作兴趣 写作质量
　　 一、细致观察，培养学生感知基础
　　写作本身是一种文学创作，是一种艺术性展现生活、展现学生所见所闻的方式，也是一种艺术化的表达手段。艺术来源于生活而高于生活，艺术创作应当以学生的生活为基础。因此，为培养学生更扎实的写作功底，提升学生的写作质量，教师更要注重学生对人、事、物的观察，让学生从部分到整体，细致、全面地观察所要描述事物的形象和属性，让学生的作文更加饱满、丰富、生动、形象。例如，在苏教版小学语文上册习作2人物描写这一写作活动中，教师可以给学生呈现学生喜欢看的动画片《小猪佩奇》中的佩奇形象，然后让学生尽可能详细地说出小猪佩奇的形象。通过展示学生喜闻乐见的动画片人物，引导学生对其进行细致的观察，培养学生的观察兴趣，培养学生良好的观察习惯。随后，教师根据学生所说的内容，引导学生概括出不同学生都是从哪些方面对小猪佩奇进行描述的。根据学生的描述，也就归纳出了人物形象描述可以从身材、长相、年龄、表情、性格、爱好等方面进行描述。基于以上概括基础和兴趣的激发，学生已经养成了在描述事物之前对其进行细致观察的习惯，此时教师便可以引导学生选择自己想要描述的人物，在观察、构思的基础上对其进行生动描述了。经过以上观察过程的学生，其脑海中和思维中已经具备了饱满的人物形象和丰富的写作形象素材积累，必然文思泉涌、妙笔生花。
　　二、常态写作，增加学生练笔次数
　　在常规的写作训练中，教师常常将写作穿插在一个单元课文学习之后再组织学生准备写作活动。这种写作安排的不足体现在学生难以利用日常学习到的词汇描述自己所见到的事物，表达自己日常生活中的情感和思想。其实，文学创作也需要一定的灵感，而小学生缺乏灵感捕捉的意识、缺乏自主学习和自主创作的意识，所以还需要教师更加科学地安排写作活动安排，让写作成为学生的另一种表达和倾述的方式，让写作常态化，增加学生的练笔次数。一方面，教师可以引导学生根据所学文章，表达自己的感受和体验。如在《做一片美的叶子》这一篇文章的学习中，教师可以引导学生根据文章阅读展开联想，让学生创作文章《如果我是一片叶子》，让学生展开丰富的联想，以作文写作为由，写出更具想象力的作品。另一方面，在日常生活中，学生会生成不同的情感体验和思想感受，此时的学生更具表达和倾诉欲望。借此机会，教师引导学生采用作文的方式记录生活、表达情感更能帮助学生捕捉自己的写作灵感，培养学生的写作兴趣，而不是将写作看作是一项艰巨的任务和枯燥的作业。由于三年级阶段的常规写作要求学生写够150字，导致不少学生认为写作活动任务艰巨、字数较多。所以，常态化的写作可以不再限定学生字数，教师可以不给学生限定文体和字数，只要学生能够记录自己精彩的生活、丰富的情感即可，不以量取胜，注重学生写作品质的提炼和升华。积少成多、集腋成裘，常態化的写作必然能够帮助学生获得更大的进步和提升。
　　三、丰富题材，提高作品丰富程度
　　小学生想象力丰富，乐于沉浸在自己的世界中幻想和思考。对此，教师应当顺应学生的这一认知发展、顺从学生的思维、想象和认识规律，使学生在这一认识和思维现状中获得更多的提升。对此，教师在学生的写作活动中，应当给学生提供更多、更丰富的题材，表达出自己想象中的世界。例如，在三年级语文上册习作7这部分内容的教学中，教师可以给学生提供富有启发性的童话题材，让学生结合教师提供的题材展开丰富的联想和想象。让学生用心与之对话，从而激发学生的写作兴趣，提升学生的作文质量。
　　四、激励评价，点燃学生写作热情
　　小学生往往将教师看作是知识权威性的代表，对教师的评价十分关注和期待。因此，为了激发学生更加浓厚的学习兴趣，教师应利用丰富的教学评价激发学生的学习兴趣，秉承激励性教学评价的原则，给不同学生提供独特性、针对性、激励性的教学评价，从而激发学生的写作热情，提升学生的写作兴趣，提升学生的写作质量。
　　五、结语
　　写作水平和写作质量的提升是一个循序渐进的过程，需要以学生的兴趣激发为起点，逐步帮助学生养成良好的写作习惯，提升学生的写作能力。对此，教师可以从观察能力的培养、写作活动的安排、写作题材的选择和激励性教学评价等方面帮助学生提升写作水平激发学生的写作兴趣，提升学生的写作质量。
　　参考文献：
　　[1] 蓉瑾.小学写作教学中融入情感教育的创新实践[J].中国德育，2016，（09）：51.
　　[2]毛敬珍.关于小学语文写作能力的培养[J].教学实践，2014，（4）：22.